孫美玲

在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行思維建模是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而大力提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中思維建模的必要性

（一）寫(xiě)作需要思維

語(yǔ)言作為人類(lèi)的交際工具，與人類(lèi)的思維存在著非常緊密的聯(lián)系。語(yǔ)言作為思維的外在體現(xiàn)，是思維外化的途徑。所以，作文本質(zhì)上也是人類(lèi)思維的外化體現(xiàn)，它的內(nèi)在動(dòng)力是作者的思維，思維建模是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是作者的思維過(guò)程反應(yīng)到書(shū)面的語(yǔ)言。因此，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生進(jìn)行思維建模是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵手段。

（二）思維需要建模

中學(xué)生的思維處在一個(gè)發(fā)展的過(guò)程中，他們的思維方式并不十分成熟，所以需要對(duì)他們的思維方式進(jìn)行必要的引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)他們的潛力，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就需要對(duì)他們進(jìn)行思維建模，協(xié)助他們建立起思維運(yùn)作的模式，再運(yùn)用到寫(xiě)作之中，既發(fā)展了他們的思維，又提高了他們的作文水平。

二、打破對(duì)思維建模的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

（一）思維建模不是僵化思維

思維建模的任務(wù)是分析優(yōu)秀文章的思維運(yùn)行的模式，進(jìn)而進(jìn)行抽象的總結(jié)，形成合乎常理的思維運(yùn)行構(gòu)架。例如：在對(duì)思維模型和綜合模型進(jìn)行分析時(shí)，目的就是讓學(xué)生能夠從一個(gè)新的高度認(rèn)識(shí)到操作思維運(yùn)行的各種技巧。思維是人腦的一種技能，有著自身的一定規(guī)則，而對(duì)思維進(jìn)行建模就是讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用思維運(yùn)行的規(guī)則，從而提高自己的寫(xiě)作水平。

（二）思維建模并不排斥靈感

有人會(huì)覺(jué)得在寫(xiě)作前進(jìn)行思維建模，會(huì)讓學(xué)生形成一種固有的寫(xiě)作模式，從而降低了學(xué)生寫(xiě)作中的靈感，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。雖然寫(xiě)作要依靠靈感，但是，沒(méi)有一定的知識(shí)積累和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，又何談靈感呢？所以，寫(xiě)作的靈感并不是作者一瞬間的感覺(jué)，而是對(duì)問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間的探究和思考之后的感覺(jué)，靈感的產(chǎn)生一定是作者思考的產(chǎn)物，因此思維建模非但不會(huì)遏制靈感，還會(huì)在某種程度上激發(fā)靈感。

三、思維建模的原則

（一）引導(dǎo)式操作原則

在進(jìn)行思維建模的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行不同的建模，值得注意的是，老師在這個(gè)過(guò)程中只是起著引導(dǎo)的作用，而處于主體地位的是學(xué)生，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考，才能提高他們的思維和寫(xiě)作能力，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的引導(dǎo)，學(xué)生在思維過(guò)程中自主發(fā)展，才能在中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行正確的思維建模。

（二）合作式原則

中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并不匱乏，但是在寫(xiě)作過(guò)程中往往不能將自己的知識(shí)有效地利用上，這種現(xiàn)象普遍存在，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生對(duì)文章整體思路的把握和對(duì)思維模式的總結(jié)。因此，同伴之間的交流與合作十分必要，合作者之間相互影響，互相提高對(duì)方的寫(xiě)作水平，這種合作式的原則能讓全體同學(xué)參與其中，共同對(duì)思維進(jìn)行建模，從而整體提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）激情融入原則

文章作為心靈的一個(gè)載體，是物化的性情，寫(xiě)作需要有作者的激情參與其中，中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的思維建模并不是讓同學(xué)撇開(kāi)激情只對(duì)思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，而是讓他們?cè)诒３旨で榈幕A(chǔ)上找到一種情感的表達(dá)方式。因此，在中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的思維建模過(guò)程中，學(xué)生的激情是不可缺少的一部分，學(xué)生的作文因?yàn)橛屑で榈娜谌氩挪恢劣陲@得老氣橫秋，沒(méi)有朝氣。所以，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生將理性和激情進(jìn)行融合，讓自己的文章變得有活力，這樣才能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，從而提高他們的寫(xiě)作水平。

四、中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的思維建模方法

（一）擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的思維建模一定要有強(qiáng)大的基礎(chǔ)作為支撐，這個(gè)基礎(chǔ)就是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，知識(shí)儲(chǔ)備量越大，就會(huì)使得學(xué)生的思維更加靈活，在靈活的思維上進(jìn)行合理的建模，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，所以要努力提高學(xué)生的信息儲(chǔ)備量。例如：布置學(xué)生課外作品的閱讀任務(wù)，并在課上讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和對(duì)文章內(nèi)容的分析，以此來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（二）探討思維建模方法

老師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要與學(xué)生共同探討思維建模的方法。先構(gòu)建一般的思維過(guò)程，從整體上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，再依據(jù)個(gè)別情況建立具體的思維模型，進(jìn)一步加強(qiáng)思維的可操作性。

隨著思維建模在中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的不斷應(yīng)用，思維建模的方法也越來(lái)越得到關(guān)注。老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作文的思維方法，讓學(xué)生通過(guò)思維建模提高自己的寫(xiě)作水平。