周建國(guó)

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，字詞是文章的基礎(chǔ)，決定著文章的優(yōu)劣程度。在新課改要求下，初中語(yǔ)文教師對(duì)字詞教學(xué)方式也在逐漸改進(jìn)和提升，探究和摸索新的字詞教學(xué)方式，營(yíng)建高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。初中字詞教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生能夠靈活運(yùn)動(dòng)所學(xué)習(xí)與掌握的字詞，隨著學(xué)校對(duì)語(yǔ)文字詞教學(xué)的越來(lái)越重視，初中語(yǔ)文教師在高效課堂下的語(yǔ)文字詞教法效果也能夠得以提升。

一、高效課堂下的初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，雖然不少學(xué)生對(duì)高效課堂下的初中語(yǔ)文字詞教學(xué)日益重視，但是在教學(xué)方法方面仍然存在著部分不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定的影響。在高效課堂下的初中語(yǔ)文字詞教學(xué)中，主要存在以下兩大問(wèn)題：

第一，初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方式比較死板，目前，初中語(yǔ)文教師字詞教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，抄寫(xiě)和背誦是學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的主要方式。不少教師對(duì)語(yǔ)文字詞教學(xué)不夠重視，并沒(méi)有在字詞教學(xué)方面花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教學(xué)態(tài)度不夠端正，忽視字詞教學(xué)的重要性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生一定的影響。另外，大部分初中語(yǔ)文教師檢查字詞的方式仍然是聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)，對(duì)學(xué)生掌握字詞的幫助不是很大，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也較為不利。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)，不正確的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。首先，大部分初中生的學(xué)習(xí)方式比較死板，對(duì)教材上的字詞學(xué)習(xí)進(jìn)行死記硬背，對(duì)于教師布置的作業(yè)也是被動(dòng)完成，拓展性學(xué)習(xí)極少。其次，如果缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生僅靠自身的認(rèn)知水平進(jìn)行學(xué)習(xí)比較困難，沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就無(wú)法體會(huì)和感悟字詞知識(shí)的魅力和價(jià)值，并且對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也無(wú)法保持長(zhǎng)期記憶。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)語(yǔ)文字詞的掌握也有一定的影響，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞知識(shí)的過(guò)程中，僅僅停留在表層，并沒(méi)有對(duì)字詞的含義、用法等做深入透徹的學(xué)習(xí)。

二、高效課堂下的初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的對(duì)策

1.活用比較，善于辨異

在初中語(yǔ)文字詞教學(xué)過(guò)程中，教師需要靈活使用比較的教學(xué)方法，比較主要指的是同義詞、近義詞的比較，通過(guò)詞語(yǔ)之間的比較，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握字詞之間的區(qū)別與不同，有利于提升學(xué)生對(duì)字詞的掌握。語(yǔ)文教師在對(duì)字詞的比較中，需要重視的是以“字”的比較為主，因?yàn)椤白帧比菀讓?dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)產(chǎn)生記混的現(xiàn)象，所以必須要把“字”的比較給弄明白。例如，在“實(shí)”和“試”中，不少初中生都會(huì)記混，特別是實(shí)驗(yàn)和試驗(yàn)這個(gè)兩個(gè)詞語(yǔ)。另外，在初中語(yǔ)文字詞教學(xué)中，很多比較是不同課文中的近義詞之間的比較。初中語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)，要將本文中的字詞與其他課文中的近義字詞進(jìn)行相互比較，能夠幫助學(xué)生快速掌握這些字詞，同時(shí)還能夠使新舊知識(shí)融會(huì)貫通。

2.注意時(shí)代，講清區(qū)別

隨著時(shí)代的發(fā)展，很多詞語(yǔ)在不同的時(shí)代含義也不一樣，每個(gè)時(shí)代的字詞在特定的語(yǔ)境中意義各不相同，也是社會(huì)生活的真實(shí)反映。所以，初中語(yǔ)文教師在字詞教學(xué)過(guò)程中需要注意時(shí)代的不同，字詞的意思就有一定的差異性。例如，在《社戲》這篇語(yǔ)文課文中，出現(xiàn)了“飄渺、喝彩與偶爾”等詞語(yǔ)，有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，是魯迅先生用錯(cuò)詞語(yǔ)了嗎。此時(shí)，語(yǔ)文教師就應(yīng)該告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代，用這些詞語(yǔ)是正確的。而現(xiàn)階段，類似于這樣的異形詞已經(jīng)被統(tǒng)一與規(guī)范，現(xiàn)在的學(xué)生就不能違背時(shí)代背景使用這些詞語(yǔ)。教師在講解完根據(jù)時(shí)代恰當(dāng)用詞之后，有利于幫助學(xué)生掌握用詞規(guī)范，同時(shí)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到字詞的意義是靈活的，在以后的運(yùn)用中能夠靈活使用。

3.解形釋義，連類而及

中國(guó)的字詞容量極為豐富，想要學(xué)習(xí)和掌握需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不能急于求成。在這成千上萬(wàn)的字詞中，都是由幾千個(gè)語(yǔ)素不同搭配后組合而成的。所以，初中語(yǔ)文教師在具體的字詞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)素的分析和講解，通過(guò)對(duì)字形的講解，來(lái)理解字的含義，有利于學(xué)生理解和掌握漢字與詞語(yǔ)。例如，初中語(yǔ)文教師在講解“瓜熟蒂落”這一成語(yǔ)時(shí)，教師可以采用“上形下聲”的結(jié)構(gòu)方式來(lái)講解“蒂”的讀音及含義，然后再使用“根深蒂固、芥蒂”等詞語(yǔ)加以說(shuō)明，通過(guò)這種方式來(lái)講解“瓜熟蒂落”這一成語(yǔ)，能夠使學(xué)生對(duì)該成語(yǔ)的理解和記憶更加深刻，并且運(yùn)用起來(lái)也能夠更加合理。

三、總結(jié)

綜上所述，字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和重點(diǎn)。初中語(yǔ)文教師在營(yíng)建高效課堂時(shí)，一定要重視字詞教學(xué)，將初中語(yǔ)文中的字詞特點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握字詞知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用所掌握的字詞。