楊維東

高中新課程實施以來，有幸參加過幾次新課改的調(diào)研和督導工作，有機會深入常態(tài)下的課堂，見證和感受新課改的真實現(xiàn)狀。然而種種跡象表明，許多教師對新課改的認識和實踐并沒有想象的那么樂觀。盡管教師的教學行為、理念、觀點、思路、方式，駕馭課堂的能力相比過去有很大的轉變，但課堂上消極應付和曲解課改精神的現(xiàn)象屢見不鮮，花樣翻新，重學生參與、課堂流于形式、主題不明確、教師的引導作用弱化等知識的生成過程。概括起來，有以下種種。

一、重全體參與，忽視個性表達，重問題，不注重整合

在調(diào)研督導中，我們了解到幾乎每個學校都有一部分教師缺乏對新課改理念的學習和思考，始終站在新課改的門外，根本就沒有領略到新課改的先進理念和內(nèi)涵，更無法在課堂上體現(xiàn)新課改的精神。在課堂教學中，教師為了讓每一位學生都參與課堂中，做到逐個提問，人人回答，卻忽視了學生的創(chuàng)造才能和個性差異。從教學的效果看，沒有體現(xiàn)出新的教學理念，新課改形同虛設。新課改的要求，教師應及時地幫助學生制定合適的學習目標，并找到完成目標的最好方法；教師應成為學生學習的組織者和引導者，根據(jù)學生的興趣愛好、性格特點分別對待。要有針對性的進行篩選、歸納、整合；對有代表性的問題和內(nèi)容，要從深度、廣度去分析、做到舉一反三。當然，問題和內(nèi)容要少而精，沒必要多而繁，只有這樣才能啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的能力。

二、教課內(nèi)容華而不實，流于形式，沒有新教育理念

在調(diào)研督導中，我們發(fā)現(xiàn)許多學校教師“所謂”的新課改，其實都是臨時湊出來應付檢查和督導的。這樣的課形式繁多，推進得虛而快，缺乏實質(zhì)有效的內(nèi)涵支撐。在課堂教學中，教師盲目的力求形式上的新，力求展示課堂教學的實力，教學內(nèi)容流于形式，收效甚微。一節(jié)課沒有解決一個實質(zhì)性的問題。如果仔細推敲一下這節(jié)課的每一個步驟和環(huán)節(jié)，我們就會發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的價值取向和邏輯起點還是比較老套和陳舊的，雖然在教學組織上使用了多媒體教學手段，但依然掩飾不了其落后的教學理念。教學過程缺少教師對學生知識點的點撥和引導，談不上師生互動式探究性學習模式。學生對老師這種突如其來的“新”教學設計無所適從，根本達不到預期的教學目的。新課改的要求，教師應積極倡導新的教學模式和教法改革，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習策略；教師應激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，這就需要我們不斷的尋求和探索新的教學模式，運用新的教學手段。

三、課堂隨意性大，主題不突出，教學內(nèi)容寬、大、難

在調(diào)研督導中，我們發(fā)現(xiàn)許多學校的有一部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式教新課程。在自己的教學實踐中，面對新課改教學經(jīng)驗幾乎為零的現(xiàn)狀，反而消極應付和曲解新課改精神，視新課改就是簡單地換一套教材，調(diào)整了一些課程內(nèi)容，在教學中表現(xiàn)出的是“穿新鞋，走老路”。在新課改教學中，教師要心中掌握好舵，在學習知識的過程中，哪里需要學生討論、交流；哪里需要教師點撥、指導，師生共同解決的問題。教師要有巧妙的教學策略，做到有的放矢，才能有條不紊地層層深入，使教學的重點、難點和關鍵的問題得到解決。

四、教師的引導作用弱化，學生的主體地位過于凸顯

在調(diào)研督導中，我們發(fā)現(xiàn)許多學校的新課改在個別教師那里遭遇了尷尬。長期以來，“師道尊嚴”成為傳統(tǒng)的師生關系準則。在新課程實施過程中，有的學校把學生失去的課堂還給了學生。把傳統(tǒng)課堂的“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉?，課堂變成了學生隨意“創(chuàng)新”的“天堂”。課堂秩序亂了，學生思維亂了，教師不去干涉，出現(xiàn)了錯誤結論教師也不過問，學生對所學知識的理解模棱兩可，這種不就錯而糾偏，不升格而總結的偏誤的確是忽視了教師主導性作用。教師在教學中憑借自己對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高于學生的深刻見解而對學生進行引導，就是履行了引導者角色的職責。在新課改教學中，絕對不是要弱化教師的引導作用，凸顯學生的主體地位，而是要教師由傳統(tǒng)的教學權威逐步向?qū)W生的學習伙伴轉化。

以上種種現(xiàn)象絕非新課改問題的全部，課改實驗中面臨的問題也絕非這些。但是，我們必須要及早認識到問題的存在及其嚴重性，并及早思考解決問題的方略，這樣才能有效化解新課改中出現(xiàn)的各種矛盾和問題，才能讓新課改早日惠及廣大師生。