楊維東

高中新課程實施以來，有幸參加過幾次新課改的調(diào)研和督導(dǎo)工作，有機(jī)會深入常態(tài)下的課堂，見證和感受新課改的真實現(xiàn)狀。然而種種跡象表明，許多教師對新課改的認(rèn)識和實踐并沒有想象的那么樂觀。盡管教師的教學(xué)行為、理念、觀點(diǎn)、思路、方式，駕馭課堂的能力相比過去有很大的轉(zhuǎn)變，但課堂上消極應(yīng)付和曲解課改精神的現(xiàn)象屢見不鮮，花樣翻新，重學(xué)生參與、課堂流于形式、主題不明確、教師的引導(dǎo)作用弱化等知識的生成過程。概括起來，有以下種種。

一、重全體參與，忽視個性表達(dá)，重問題，不注重整合

在調(diào)研督導(dǎo)中，我們了解到幾乎每個學(xué)校都有一部分教師缺乏對新課改理念的學(xué)習(xí)和思考，始終站在新課改的門外，根本就沒有領(lǐng)略到新課改的先進(jìn)理念和內(nèi)涵，更無法在課堂上體現(xiàn)新課改的精神。在課堂教學(xué)中，教師為了讓每一位學(xué)生都參與課堂中，做到逐個提問，人人回答，卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異。從教學(xué)的效果看，沒有體現(xiàn)出新的教學(xué)理念，新課改形同虛設(shè)。新課改的要求，教師應(yīng)及時地幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并找到完成目標(biāo)的最好方法；教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)分別對待。要有針對性的進(jìn)行篩選、歸納、整合；對有代表性的問題和內(nèi)容，要從深度、廣度去分析、做到舉一反三。當(dāng)然，問題和內(nèi)容要少而精，沒必要多而繁，只有這樣才能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、教課內(nèi)容華而不實，流于形式，沒有新教育理念

在調(diào)研督導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校教師“所謂”的新課改，其實都是臨時湊出來應(yīng)付檢查和督導(dǎo)的。這樣的課形式繁多，推進(jìn)得虛而快，缺乏實質(zhì)有效的內(nèi)涵支撐。在課堂教學(xué)中，教師盲目的力求形式上的新，力求展示課堂教學(xué)的實力，教學(xué)內(nèi)容流于形式，收效甚微。一節(jié)課沒有解決一個實質(zhì)性的問題。如果仔細(xì)推敲一下這節(jié)課的每一個步驟和環(huán)節(jié)，我們就會發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的價值取向和邏輯起點(diǎn)還是比較老套和陳舊的，雖然在教學(xué)組織上使用了多媒體教學(xué)手段，但依然掩飾不了其落后的教學(xué)理念。教學(xué)過程缺少教師對學(xué)生知識點(diǎn)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，談不上師生互動式探究性學(xué)習(xí)模式。學(xué)生對老師這種突如其來的“新”教學(xué)設(shè)計無所適從，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。新課改的要求，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)新的教學(xué)模式和教法改革，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)策略；教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要我們不斷的尋求和探索新的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)手段。

三、課堂隨意性大，主題不突出，教學(xué)內(nèi)容寬、大、難

在調(diào)研督導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的有一部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教新課程。在自己的教學(xué)實踐中，面對新課改教學(xué)經(jīng)驗幾乎為零的現(xiàn)狀，反而消極應(yīng)付和曲解新課改精神，視新課改就是簡單地?fù)Q一套教材，調(diào)整了一些課程內(nèi)容，在教學(xué)中表現(xiàn)出的是“穿新鞋，走老路”。在新課改教學(xué)中，教師要心中掌握好舵，在學(xué)習(xí)知識的過程中，哪里需要學(xué)生討論、交流；哪里需要教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)，師生共同解決的問題。教師要有巧妙的教學(xué)策略，做到有的放矢，才能有條不紊地層層深入，使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的問題得到解決。

四、教師的引導(dǎo)作用弱化，學(xué)生的主體地位過于凸顯

在調(diào)研督導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的新課改在個別教師那里遭遇了尷尬。長期以來，“師道尊嚴(yán)”成為傳統(tǒng)的師生關(guān)系準(zhǔn)則。在新課程實施過程中，有的學(xué)校把學(xué)生失去的課堂還給了學(xué)生。把傳統(tǒng)課堂的“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉?，課堂變成了學(xué)生隨意“創(chuàng)新”的“天堂”。課堂秩序亂了，學(xué)生思維亂了，教師不去干涉，出現(xiàn)了錯誤結(jié)論教師也不過問，學(xué)生對所學(xué)知識的理解模棱兩可，這種不就錯而糾偏，不升格而總結(jié)的偏誤的確是忽視了教師主導(dǎo)性作用。教師在教學(xué)中憑借自己對文本的獨(dú)特體驗、感悟、把握和可能高于學(xué)生的深刻見解而對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就是履行了引導(dǎo)者角色的職責(zé)。在新課改教學(xué)中，絕對不是要弱化教師的引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，而是要教師由傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威逐步向?qū)W生的學(xué)習(xí)伙伴轉(zhuǎn)化。

以上種種現(xiàn)象絕非新課改問題的全部，課改實驗中面臨的問題也絕非這些。但是，我們必須要及早認(rèn)識到問題的存在及其嚴(yán)重性，并及早思考解決問題的方略，這樣才能有效化解新課改中出現(xiàn)的各種矛盾和問題，才能讓新課改早日惠及廣大師生。