李 偉

經(jīng)過七年新課改的摸爬滾打，要不要進行新課改早已不是需要爭論的問題，并且在許多方面也積累了一些可行性經(jīng)驗，形成了一些共識。但在新課改進行得如火如荼的今天，我們是不是應該在一片熱鬧和喧囂的背景下多做一些冷靜的思考？根據(jù)筆者長期的教學實踐與觀察，在語文新課改過程中，我們的語文課堂出現(xiàn)了一些問題，要引起我們的足夠重視與冷靜思考。

問題一：隨意討論代替合作學習 策略一：沉淀自我、張弛有度

一些教師犯了形式主義的錯誤，過于重視形式的機械模仿：把座位的擺放形式改了，課堂的合作探究多了，課堂更熱鬧了，內(nèi)容更豐富了……這樣的新課改，相比較以前的傳統(tǒng)教學來說的確有一些變化，但在很大程度上實際上還只是形式上的改變。自從合作學習的理念被提出以后，在課堂上經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，老師或?qū)W生提出一個問題，然后各小組討論，三五分鐘后再找?guī)讉€人發(fā)言。這樣的學習方式雖然有了一定的小組合作形式，但還算不得真正意義上的合作學習。課堂上的隨意性討論，的確很熱鬧，如果偶一為之，筆者覺得蠻震撼，但是一堂課動輒如此討論，學生哪有獨立思考、自主探究的時間，聽者觀者也感覺審美疲勞。如果只追求表面的熱鬧，活動不科學，甚至放任自流成散沙，那么這樣的討論自然是流于形式的，學生討論什么，是否認真討論，有多少有價值的目標生成，教師往往難以掌握，合作學習的目的也無法真正達到。討論的思維含量與價值將大打折扣，甚至影響“自主不失科學、活潑不失嚴謹”的課堂氛圍的營造。

問題二：質(zhì)疑環(huán)節(jié)有名無實 策略二：智慧課堂、民主課堂

新課改理念確實開始深入人心，不僅是教師，學生也真正動起來了。課堂上學生積極思考、踴躍質(zhì)疑的氣氛越來越濃了，就其形式而言，是學生的主體地位得到了體現(xiàn)，然而，值得我們注意的是不應該僅僅憑學生提出問題的數(shù)量來衡量其主體地位體現(xiàn)與否。在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師雖然鼓勵學生從課題質(zhì)疑，從教材的內(nèi)容質(zhì)疑，但教師沒有指導學生質(zhì)疑的方法，沒有提供給學生思考和解決問題的策略，沒有對學生的問題進行有效歸類，也沒有針對學生提出的問題展開實質(zhì)性討論，而是按部就班，想方設法把學生引向自己預先設計的教學環(huán)節(jié)。這樣的質(zhì)疑問難只不過是做做樣子，是毫無意義可言的。筆者曾經(jīng)觀察過一堂公開課，到正式上公開課的那一天，王老師看起來更加自信滿滿，教態(tài)大方從容，學生配合和諧，師生良性互動，小組學習無論是質(zhì)疑還是展示都很高效、流暢，之前的組織教學中的難點變成了課堂亮點。我歸納整理了本堂課教師在小組合作學習中的幾個亮點：簡單的沒有多大意義的問題當時就解決或答復；歸納主問題時并沒有把自己預設的問題強加給學生，比如預設的問題之一是這篇文章的主題是什么，但學生提出的問題是作者為什么要寫這樣一篇文章。實際上兩者是不謀而合的，王老師采用了學生的問題，所以課堂設置的主問題更具體、更巧妙、更自然、更貼近學生的認知水平；主問題討論展示完畢，王老師回扣了學生其他方面的質(zhì)疑：大家前面提出的其他問題有沒有得到解決呢？這既體現(xiàn)了教者的智慧。更彰顯了教者充分尊重學生主體的人文關懷精神。

當我們的語文課堂從學生的“要我學”變成了“我要學”，才是語文教師的最大成功。教師不應該把“質(zhì)疑問難”當作幌子，而應當讓其發(fā)揮真正的作用。質(zhì)疑問難過程中，學生提出的問題可能會“價值”不高，但這些問題正是學生主動學習主動探究的動力源泉，作為老師不能漠視不能輕易抹殺而應該小心呵護。要把學生提出的過“散”的問題進行有效“整合”，過“大”的問題進行“分解”，過“偏”的問題進行“引導”，注重教學的生成，讓學生的主體地位在問題的提出與解決中得到回歸，通過老師的這些智慧與才情來點燃學生的求知火花。

問題三：片面追求“教學高效” 策略三：以人為本、呵護成長

這些年“高效課堂”十分流行，但“高效課堂”是否就意味著追求課堂高效率？很多人追求的是一節(jié)課的“教學效率”，教師要完成這節(jié)課的教學目標，必然追求這一節(jié)課的相對完整。在實際操作過程中，學生的一些“出格”的甚至天馬行空的思想往往會打亂教師的計劃，這個時候，“有經(jīng)驗”的教師就拿出了自己的殺手锏——導向標準答案，導向教學預設。有些老師想課堂氣氛熱烈些又怕課堂失控，所以在合作探究環(huán)節(jié)總是有點放不開手腳?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！逼鋵?，合作探究環(huán)節(jié)是真正能夠使學生主動參與學習，體驗學習過程的重要環(huán)節(jié)，是課堂能夠走向精彩生成的關鍵，完全可以把學習和體驗的主動權完全放給學生，讓學生深入到情境中去學會質(zhì)疑、學會探究、學會傾聽、學會合作。我們要清醒地認識到：在課堂教學中，我們的確有必要重新審視教師與學生兩個角色的位置關系。使學生掌握語文學習的方法是語文教學的關鍵，正如葉圣陶所言“教為了達到不需要教”。從這一點出發(fā)，在課堂上學生是真正的主角，老師只能是配角。老師把自己的位置擺正了，那么作為配角的老師被作為主角的學生牽著鼻子走走又何嘗不可呢！

新課改改到深處是課堂，是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，是學習效率的高效。課堂成敗的關鍵在于把課堂還給學生，還學生的主體地位、還學生學習的主權。所以我們要廓清課改形式的迷霧，認定正確的方向，切實回歸語文教育之本，思考是不是真正創(chuàng)設了民主、自由的課堂教學氛圍，是不是真正貫徹了“以人為本”的理念，是不是真正構建了“高效課堂”，通過新課改引領了學生的生命成長。讓我們平撫浮心，剔除躁氣，從熱鬧喧囂、紛紜浮躁中抬起頭來，靜靜地望向遠方，作一點冷靜的思考。