宋巖

高職院校全面素質(zhì)教育模式的探索
——以廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

宋巖

長期以來，我國高職院校過分強調(diào)“能力本位”、“就業(yè)導(dǎo)向”，在政策層面上缺乏有效的引導(dǎo)，加上大多數(shù)高職院校的辦學(xué)理念有偏差，普遍缺乏對素質(zhì)教育的重視。因此，對高職院校素質(zhì)教育的目標(biāo)、體系的構(gòu)建、實施途徑等問題的思考和探索就顯得尤為重要。

高職院校;全面素質(zhì)教育;模式

一、高職院校推行全面實施素質(zhì)教育的背景

素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)教育改革的基本取向已取得了學(xué)術(shù)界的認(rèn)同，并且從中小學(xué)向高校延伸。1995年前后，以華中理工大學(xué)為代表的理工科類本科院校，拉開了我國高等院校素質(zhì)教育的序幕。當(dāng)時的素質(zhì)教育是以培育人文精神為重點，從人文課程的加強作為開始。這是中國大學(xué)的一次自我覺醒，這種覺醒與大學(xué)崇尚文化和高深學(xué)問的本性和傳統(tǒng)有關(guān)，但又具有中國特色，是中國高等教育發(fā)展自身的產(chǎn)物。1998年4月，教育部在《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》(教高司［1998］2號)文件中又明確指出“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育。主要是通過對大學(xué)生加強文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，同時對文科學(xué)生加強自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”這樣就可克服長期以來我國高校普遍存在著學(xué)科專業(yè)分工過細(xì)，學(xué)科門類互不統(tǒng)屬和難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要的弊病。因此，培養(yǎng)以“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”為目標(biāo)，講求全面發(fā)展學(xué)生心身素質(zhì)的教育模式便應(yīng)運而生。經(jīng)過20年的探索和努力，本科院校在人文教育方面積累了豐富的經(jīng)驗，嘗試了許多有效提升素質(zhì)教育的方法和途徑，大學(xué)本科的素質(zhì)教育理念已經(jīng)被廣為接受，而且越來越深入人心。

但是，我國高職院校的素質(zhì)教育還沒有受到足夠的重視，有待于進(jìn)一步研究和探索。實踐中，過分注重職業(yè)性，相對忽略人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，已導(dǎo)致高職院校的素質(zhì)教育極度缺乏，表現(xiàn)在以下三個方面:(1)國家在高職教育的政策導(dǎo)向上，缺乏有效的引導(dǎo)。在我國高職教育快速發(fā)展的過程中，國家出臺了大量的指導(dǎo)性文件，都非常重視“能力本位”和“就業(yè)導(dǎo)向”教育，但在素質(zhì)教育方面缺少有效的引導(dǎo);(2)理論研究缺乏。目前對高職院校為什么開展素質(zhì)教育、素質(zhì)教育的目標(biāo)、體系的構(gòu)建、實施途徑的探討等問題上的理論研究還比較缺乏，還遠(yuǎn)未系統(tǒng)化;(3)缺乏實踐操作機(jī)制。高職院校普遍缺乏對素質(zhì)教育的重視，缺少人文素質(zhì)教育的開展，缺少學(xué)生人文精神的培育，培養(yǎng)的學(xué)生是只有專業(yè)背景的“職業(yè)機(jī)器人”?，F(xiàn)在，高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)校數(shù)、年招生數(shù)、年畢業(yè)生數(shù)均已超過了普通本科院校，在我國高等教育加快大眾化的進(jìn)程中，高職院校起有舉足輕重作用。如果高職院校只是從著眼于未來職業(yè)崗位對學(xué)生的要求來考慮問題，只注重實用性，偏重強化實際操作，強調(diào)專業(yè)素質(zhì)，而忽視學(xué)生文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那實際上就是沒有把學(xué)生作為社會人來考慮其全面發(fā)展的問題，這必然會影響到占有中國高等教育“半壁江山”的高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。高職教育的最終目的除了提高學(xué)生相應(yīng)的專項知識和專項技能，培養(yǎng)其適應(yīng)崗位需要的職業(yè)綜合能力外，還應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生作為社會人的整體素質(zhì)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

基于以上認(rèn)識，高職院校所推行的能夠體現(xiàn)辦學(xué)特色的全面素質(zhì)教育模式，以全面、深入實施素質(zhì)教育為導(dǎo)向，全面落實高等職業(yè)教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)，追求在充分開發(fā)學(xué)生的基本素質(zhì)、個性潛能和創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自身整體發(fā)展水平，適應(yīng)和促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和生動活潑的發(fā)展。為把學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀(jì)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能型應(yīng)用性人才奠定基礎(chǔ)。

二、高職女子學(xué)院全面素質(zhì)教育的實踐探索

實踐中，總結(jié)出全面素質(zhì)教育的模式:建立起由素質(zhì)教育目標(biāo)→教育內(nèi)容→教育運行機(jī)制→教育評價所組成的教育體系。其主要內(nèi)容有:(1)確立了以思想政治素質(zhì)教育為根本、以文化素質(zhì)和身心素質(zhì)為基礎(chǔ)、以專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)為主干的具有“四自”精神和創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)教育目標(biāo);(2)重構(gòu)了適合高職女大學(xué)生的素質(zhì)教育課程體系;(3)創(chuàng)新了具有高職女校特色的素質(zhì)教育載體。;(4)建立起全方位、全過程、立體型的素質(zhì)教育運行機(jī)制;(5)啟動了素質(zhì)教育成效的調(diào)查評價工作。

在構(gòu)建全面素質(zhì)教育的體系時，重點考慮到五個方面的內(nèi)容:(1)思想政治素質(zhì)教育，它放在全面素質(zhì)教育的首位;(2)以能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)素質(zhì)教育，這是整體素質(zhì)教育的核心;(3)文化素質(zhì)教育，包括科技素質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì)和審美能力的培育;(4)立足女性特點的身心素質(zhì)教育，這是體現(xiàn)學(xué)院素質(zhì)教育特色的重要教育內(nèi)容;(5)創(chuàng)新素質(zhì)教育，即創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育之本。

思想政治素質(zhì)教育作為中心，它是整個素質(zhì)教育體系的靈魂。學(xué)生身心素質(zhì)和文化素質(zhì)隨著年齡的增長和受教育層次的提高及社會環(huán)境的影響都會發(fā)生變化;學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)教育為他們從事創(chuàng)新奠定專業(yè)基礎(chǔ)。但在素質(zhì)教育過程中應(yīng)加強與思想政治素質(zhì)教育的融合，使他們成為祖國建設(shè)的真正人才。學(xué)生素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，在這一體系中各要素之間相互聯(lián)系、相互配合、相互作用、共同發(fā)展，最終才能實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高等教育階段是青年大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀的關(guān)鍵時期，也是繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)、形成精神支柱的重要階段。學(xué)校對學(xué)生的影響是整體的、潛移默化的。因此，提高大學(xué)生的素質(zhì)，必須著眼于教育的全過程，全方位設(shè)計，力求全員參與。為此，學(xué)校在以下五方面做了努力:(1)完成了全面素質(zhì)教育的課程體系設(shè)置，為學(xué)生的發(fā)展打下了牢固的基礎(chǔ)。在借鑒西方職業(yè)教育的“模塊式”課程體系的基礎(chǔ)上，融入素質(zhì)教育與工學(xué)結(jié)合的內(nèi)核，形成基本素質(zhì)與能力、專業(yè)素質(zhì)與能力、綜合實踐能力三大模塊的基本框架;(2)創(chuàng)新了思想政治教育體系，利用思想政治理論課這一思想政治教育工作的主渠道，用馬克思主義理論武裝學(xué)生，從理論認(rèn)識上培養(yǎng)和提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，學(xué)生的優(yōu)良思想品德得到進(jìn)一步深化;(3)以構(gòu)建心理健康綜合教育體系為主線，塑造女生健康人格。建立以課堂教學(xué)為主渠道，構(gòu)建必修課與選修課相結(jié)合、課堂講授與實踐訓(xùn)練相結(jié)合、覆蓋各年級的心理健康綜合教育體系，形成了完善的心理教育與咨詢的模式，學(xué)生的心理素質(zhì)有較大提升;(4)開展了體育課的教學(xué)改革和形式多樣的體育活動，使學(xué)生體育素質(zhì)、心智得到了鍛煉。體育課進(jìn)行改革是教學(xué)模式向內(nèi)容豐富的選項課轉(zhuǎn)變，將課外體育活動，女大學(xué)生的形體訓(xùn)練、身體素質(zhì)訓(xùn)練納入到體育教學(xué)計劃之中，使得廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生體能素質(zhì)上一個新的臺階;(5)學(xué)院通過教學(xué)主渠道與課外藝術(shù)活動培養(yǎng)的雙管齊下的方式，面向全體學(xué)生，搭建高職院校藝術(shù)教育的多元化平臺，融藝術(shù)于其他素質(zhì)教育之中，不斷拓展，發(fā)展學(xué)生審美藝術(shù)素質(zhì)。

以上五方面的素質(zhì)教育的目的就是為了培養(yǎng)女大學(xué)生的“自尊、自信、自立、自強”的“四自”精神，這是當(dāng)代女性成長、成才、成功的最重要的條件，也是女子學(xué)院素質(zhì)教育的特色。為此，學(xué)院面向全校學(xué)生開設(shè)旨在提升女生“四自”精神的“女大學(xué)生成才學(xué)”、“女性學(xué)”、“女性心理學(xué)”、“職業(yè)女性形象設(shè)計”等課程，使社會性別意識進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦，從理論層面提高學(xué)生的社會性別意識，使之成為在人格上自尊，能力上自信，學(xué)業(yè)上自立，創(chuàng)業(yè)上自強的現(xiàn)代女大學(xué)生。

［責(zé)任編輯 李 漪］

宋巖，女，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向為教育學(xué)、心理學(xué)。

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