譚碩

高職院校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

譚碩

閱讀能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今高職大學(xué)生存在閱讀興趣缺乏、閱讀習(xí)慣不佳、閱讀能力不強(qiáng)的問題。因此，高校應(yīng)該針對高職大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，開展有針對性的閱讀活動，以提高大學(xué)生的閱讀能力，培育優(yōu)秀的校園閱讀文化。

高職大學(xué)生;閱讀現(xiàn)狀;閱讀傾向;閱讀習(xí)慣;閱讀能力培養(yǎng)

閱讀是文化積淀和文明傳承的基礎(chǔ)，是個人獲取知識和提高自身修養(yǎng)的重要途徑。然而，在信息時代的今天，大學(xué)生閱讀狀況卻令人擔(dān)憂。曾有文指出，當(dāng)前大學(xué)生閱讀存在閱讀數(shù)量偏少和閱讀時間偏短兩個明顯的不足［1］，缺失人文閱讀、缺失紙質(zhì)文本閱讀，缺失結(jié)構(gòu)性閱讀和目標(biāo)性閱讀，更缺失“苦讀”和“悅讀”，“深閱讀”和“深思考”，呈現(xiàn)極端功利色彩和極度娛樂化傾向［2］，快餐式、娛樂式、休閑式的“輕松閱讀”才能激起大學(xué)生的閱讀興趣。［3］

大學(xué)時期是人生發(fā)展的重要階段。對于高職大學(xué)生而言，應(yīng)該抓住這一寶貴時期，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。而培養(yǎng)閱讀能力就是其中重要的一環(huán)。對于學(xué)校而言，濃郁的閱讀氛圍也將對校園文化建設(shè)產(chǎn)生積極影響。因此，高校應(yīng)該針對高職大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，開展有針對性的閱讀活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育優(yōu)秀的校園閱讀文化。

為了更好地了解高職大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，筆者在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了一次大學(xué)生閱讀能力的調(diào)查。樣本采取分層隨機(jī)抽樣方法取得，根據(jù)各院系學(xué)生人數(shù)比例，選取五個學(xué)院學(xué)生作為調(diào)查對象，并以此估計整體情況。調(diào)查共發(fā)放問卷280份，回收272份，其中有效問卷268份，問卷有效率為95．7%。

一、高職大學(xué)生閱讀傾向的調(diào)查

閱讀傾向體現(xiàn)了調(diào)查對象對于圖書類別的偏好選擇。調(diào)查結(jié)果顯示:最受學(xué)生歡迎的三類書籍分別是網(wǎng)絡(luò)小說、娛樂消遣類和生活實用類圖書，分別為44．5%、41．5%和38．9%，高于經(jīng)典名著、名人傳記和專業(yè)相關(guān)書籍的選擇量。同時，當(dāng)問及哪些書是自己目前最需要補(bǔ)充閱讀的書籍時，調(diào)查對象選擇最多的書籍類別依次為:文學(xué)名著、勵志書籍和歷史傳記，分別占42．5%，38．8%和36．9%。

閱讀目的在一定程度上影響著閱讀選擇。在調(diào)查中，調(diào)查對象對于各種閱讀目的均表現(xiàn)出認(rèn)同，有65．9%的人選擇了為增長知識而閱讀，61%的人選擇了提高自身修養(yǎng)，50．9%的人則出于學(xué)習(xí)工作需要，45．3%的人選擇了娛樂消遣。詳情見表1。

表1 閱讀興趣及閱讀目的

續(xù)表1

問題描述 選項 樣本數(shù)/人次 百分比% 50．9學(xué)習(xí)工作需要 136娛樂消遣 121 45．3閱讀目的(多選)增長知識 176 65．9提高自身修養(yǎng) 163 61．0其他 9 3．4

對比上述幾組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生的閱讀目的和閱讀興趣之間存在不一致。他們內(nèi)心希望通過閱讀來提高個人素養(yǎng)，但受到快餐文化和網(wǎng)絡(luò)文化的大環(huán)境影響，加之自身自律性不夠，學(xué)生在實際閱讀中娛樂消遣的成分多于提升修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)的成分，折射出大學(xué)生閱讀中的娛樂性和實用性傾向。

二、高職大學(xué)生閱讀習(xí)慣的調(diào)查

閱讀習(xí)慣是指個體在閱讀實踐中逐漸形成的閱讀行為，包括閱讀頻率、對閱讀載體的偏好、閱讀方法的選擇等多方面。

在閱讀頻率和時間上，有38．1%的調(diào)查對象表示每周會讀幾次教科書以外的圖書，有25．4%的人表示一個月至少會讀一次。能堅持每天閱讀的僅占19．8%，更有16．8%的人表示，平時很少讀書。當(dāng)問及平均每周看幾個小時非專業(yè)書時，有75%的人閱讀時間不足2小時，基本不看書的占15．3%。這說明高職大學(xué)生尚未形成經(jīng)常閱讀的良好習(xí)慣，在閱讀時間上也無法得到保證。閱讀頻率和時間統(tǒng)計，見表2。

表2 閱讀頻率和時間

在閱讀載體的選擇上，傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書仍然受到高職大學(xué)生青睞，有59．3%的調(diào)查對象仍然傾向于閱讀紙質(zhì)圖書。但是，新興的數(shù)字化媒體也受到了追求方便快捷的高職大學(xué)生歡迎，習(xí)慣閱讀電子圖書的比例達(dá)31%。

在閱讀中的交流總結(jié)方面，有73．9%的調(diào)查對象在閱讀中習(xí)慣“一個人閱讀與思考”，有16%的人“喜歡和朋友一起讀”。此外，還有6．7%的人選擇了“想與人討論，但是找不到同伴”。當(dāng)被問及是否習(xí)慣做讀書筆記時，只有24．6%的調(diào)查對象“一直有”或“經(jīng)常有”做讀書筆記的習(xí)慣; 42．9%的人“偶爾”做讀書筆記;另有32．4%的人“幾乎沒有”或“從來沒有”此類習(xí)慣，詳情見表3。這反映了高職大學(xué)生在閱讀時往往一看而過，不注重交流心得和總結(jié)歸納，閱讀缺乏深層次思 考，“淺閱讀”問題突出。

表3 閱讀習(xí)慣

三、高職大學(xué)生閱讀能力的調(diào)查

閱讀能力指的是個體通過借助一定的閱讀方法，完成閱讀目標(biāo)的能力。在調(diào)查中主要通過從數(shù)量上和質(zhì)量上來評估調(diào)查對象的閱讀能力。(1)從數(shù)量上來看，有41%的調(diào)查對象表示，自己的年均閱讀圖書(課本除外)少于10本，39．2%的閱讀量在10～20本之間，相較于法國人年均讀書20本，日本40本，以色列64本的數(shù)量而言［4］，調(diào)查對象普遍閱讀量偏小。在調(diào)查中也確實有70．1%的人承認(rèn)自己閱讀量過少，反映出多數(shù)人對自己的閱讀現(xiàn)狀并不滿意;(2)從質(zhì)量上來看，認(rèn)為讀書對自己有很大幫助的人僅占47%。當(dāng)問及在讀書過程中存在哪些問題時，有31．7%的調(diào)查對象在閱讀中會半途而廢，有31．3%的調(diào)查對象在選擇閱讀書目方面存在困惑，有52．2%的調(diào)查對象感到讀完沒有收獲。調(diào)查詳情，見圖1。

圖1 閱讀中存在的困惑分析(多選)

閱讀數(shù)量上的欠缺，以及閱讀中存在的諸多困惑，說明即使是作為有一定知識積累的成年大學(xué)生在進(jìn)行獨立閱讀時仍然存在困難，學(xué)生尚未從閱讀實踐中體會到閱讀的意義和快樂，這將在很大程度上影響他們的閱讀積極性。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象對于接受閱讀指導(dǎo)表示出了明顯的需求，有68．7%的調(diào)查對象認(rèn)為，有必要請指導(dǎo)老師指導(dǎo)自己看書，這在一定程度上反映了開展校園讀書活動，加強(qiáng)大學(xué)生讀書引導(dǎo)的必要性。

四、開展校園閱讀活動的思考

由上述調(diào)查可知，高職大學(xué)生對于閱讀的重要性和缺乏閱讀的現(xiàn)狀已有認(rèn)識，對自己的閱讀能力比較擔(dān)憂，但浮躁、娛樂消遣的心態(tài)仍然嚴(yán)重影響著高職大學(xué)生的閱讀。同時，閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成也使得他們常常在閱讀中不得要領(lǐng)。面對著高校豐富的圖書資源和良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生往往缺乏主動選擇使用資源，利用好優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。這就需要學(xué)校采取一系列措施，由著重提供閱讀資源轉(zhuǎn)為著重指導(dǎo)校園閱讀活動的開展，以持續(xù)性的閱讀引導(dǎo)和監(jiān)督來幫助學(xué)生培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成優(yōu)秀的閱讀能力，營造良好的讀書氛圍。

(一)活動應(yīng)結(jié)合學(xué)生需要，以培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣為目的

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是開展好校園閱讀活動的第一步。針對大學(xué)生閱讀范圍較窄的情況，在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)在充分結(jié)合學(xué)生需要的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出指導(dǎo)性，加強(qiáng)對深層次、人文類的經(jīng)典資料閱讀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生激發(fā)更廣泛的閱讀興趣。活動的主題應(yīng)鮮明，有助于幫助學(xué)生快速確定閱讀目標(biāo)及抓住學(xué)生興趣。在活動設(shè)計上，可以參考?xì)W美國家的經(jīng)典閱讀推廣經(jīng)驗，如推薦經(jīng)典閱讀書目、成立經(jīng)典閱讀俱樂部、設(shè)立經(jīng)典閱讀閱覽室、發(fā)起經(jīng)典閱讀社團(tuán)等舉措［5］，均值得借鑒。此外，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、讀書月等主題開展活動也是很好的辦法。

(二)活動應(yīng)加強(qiáng)師生交流，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為目的

(1)要注重信息檢索及利用能力的提高，幫助學(xué)生掌握信息檢索、篩選和利用的方法。如在新生入學(xué)階段開展圖書館參觀活動，以及定期組織圖書及電子資源的檢索培訓(xùn)活動;(2)要注重總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。有計劃地通過集體閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、談讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考習(xí)慣，幫助其實現(xiàn)從“淺閱讀”向深層次閱讀轉(zhuǎn)變;(3)要加強(qiáng)閱讀交流。可以通過組建讀書社團(tuán)，形成品牌化活動，來推進(jìn)閱讀活動的持續(xù)開展。社團(tuán)具有自發(fā)性、輻射性的特點，可以充分發(fā)揮以學(xué)生影響學(xué)生的作用，加之社團(tuán)指導(dǎo)老師的引導(dǎo)，因此，適合在一定指導(dǎo)思想下發(fā)揮大學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性開展閱讀活動，對于培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，積累活動組織經(jīng)驗均有幫助。

(三)活動應(yīng)建立長效機(jī)制，以提高大學(xué)生閱讀能力為目的

無論是閱讀興趣還是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，其最終目的都是為了實現(xiàn)閱讀能力的提升。而閱讀能力的提升必然是一個長期的過程，有賴于閱讀活動的持續(xù)開展。因而，應(yīng)在實踐中探索建立校園閱讀活動的長效機(jī)制。

在活動形式上，要持續(xù)開展學(xué)生喜聞樂見的讀書活動，使校園閱讀活動具有持久旺盛的生命力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，讀書沙龍、書畫攝影展、讀書講座、讀書分享活動等交流性較強(qiáng)的活動形式更受學(xué)生歡迎。此外，還可以結(jié)合志愿服務(wù)活動，如特殊群體幫扶，幼兒教育等來開展讀書活動，讓學(xué)生憑借自己所學(xué)來幫助他人，從中感受到閱讀和分享所帶來的成就感和快樂。

在載體選擇上，在用好宣傳欄、廣播站等傳統(tǒng)宣傳媒介的基礎(chǔ)上，針對大學(xué)生易于接受新鮮事物的特點，要充分利用好校園網(wǎng)、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行廣泛宣傳引導(dǎo)，發(fā)揮微博、微信在大學(xué)生中的積極作用開展好書推薦、活動宣傳等，擴(kuò)大活動覆蓋面和影響力。

校園閱讀活動需要多方合力，高校各部門、各院系都應(yīng)該將日常工作與校園閱讀活動結(jié)合起來，從專業(yè)出發(fā)加強(qiáng)指導(dǎo)。例如，各專業(yè)可以通過制定專業(yè)閱讀計劃或定期推薦書單的方式，將閱讀活動課程化、學(xué)分化，以更為系統(tǒng)有效的方式督促學(xué)生加強(qiáng)閱讀。再如，在宿舍區(qū)可以設(shè)立讀書角，方便學(xué)生隨時借閱書籍等，此類手段都可以在實踐中逐步探索。

［1］李偉．大學(xué)生讀書節(jié)活動調(diào)查與思考——以江蘇省高職高專院校為例［J］．河北科技圖苑，2013(7):57．

［2］陳蔚，李文蕾，任文香．大學(xué)生閱讀與圖書館建設(shè)——華夏閱讀論壇蘇州鄭州會議綜述［J］．博覽群書，2011 (6):124．

［3］陸波．大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與圖書館干預(yù)［J］．圖書館雜志，2012(3):58．

［4］2014國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)出爐成年人去年人均看書4．77本［N］．寧波晚報，2014－4－23．

［5］劉芳．國外圖書館經(jīng)典閱讀活動之探析［J］經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012(6):224．

［責(zé)任編輯 李 漪］

譚碩，女，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，主要研究方向為思想政治教育。

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