王立峰

(吉林大學行政學院，吉林 長春 130012)

高校交叉學科的人才培養(yǎng)與學術創(chuàng)新研究

王立峰

(吉林大學行政學院，吉林 長春 130012)

交叉學科雖然受到很多高校的重視，但其人才培養(yǎng)與學術創(chuàng)新方面仍存在著許多問題:學科硬性交叉、長效機制匱乏、專業(yè)設置不合理、評價機制不規(guī)范，因此需要重新定位交叉學科的目標。完善現(xiàn)有的交叉學科人才培養(yǎng)機制，需要提升交叉專業(yè)設置級別、建立交叉學科教學梯隊、重點培育“復合型人才”。提升高校交叉學科學術創(chuàng)新能力需要搭建交叉學科平臺、注重學術團隊建設、改革傳統(tǒng)學科評價機制。

交叉學科;人才培養(yǎng);學術創(chuàng)新

教育部在《教育部2013年工作要點》中明確提出，深化高?？萍俭w制改革，推動科研評價改革試點，持續(xù)推進科教結合。實施高等學?！笆濉笨茖W和技術發(fā)展規(guī)劃。發(fā)展前沿交叉學科和新興學科，建立若干交叉學科研究中心。［1］新興學科和交叉學科都可以在每個一級學科下歸屬于“相關其他學科”之中找到相應位置。每年的教育部科研項目、國家自然科學基金項目與社會科學基金項目都為交叉學科研究提供了一席之地?？梢?，隨著中國高等教育的發(fā)展，交叉學科已經(jīng)納入到教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃之中，各級教育部門和高校對交叉學科愈發(fā)重視。從交叉學科的理論研究角度來看，檢索中國知網(wǎng)(CNKI.NET)，以“交叉學科”為主題搜索，從2000年至今共發(fā)現(xiàn)429篇學術論文。此外，交叉學科的專著近些年來也呈現(xiàn)井噴之勢。各級高校也大都開設各種形式的交叉學科專業(yè)，使得交叉學科建設成為當下高校理論創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的特色經(jīng)驗。

拋開表面的光鮮與熱鬧，高校交叉學科仍然存在著許多問題，值得高?？蒲腥藛T對此進行深入地剖析。

一、高校交叉學科存在的問題

(一)學科硬性交叉，“兩張皮”問題顯著。

學科能否交叉?是否有必要交叉?這需要科學地考慮學科發(fā)展的情況，學科整合后的目標是什么。很多高校的學科建設本身的基礎和平臺就不是非常牢固，學科建設和發(fā)展如果不考慮自身的條件，盲目求創(chuàng)新。在師資力量、學術積累、科研資源都不具備的條件下，就大張旗鼓地發(fā)展交叉學科。這不僅是一種學術資源、人力資源的浪費，反而減損了自身的學科優(yōu)勢，學科硬性整合之后，不會出現(xiàn)1+1﹥2的效果，而是“兩張皮”，結果1+1﹤2。

(二)學科建設和發(fā)展長效機制匱乏，“短平快”式的跟風。

“交叉學科”并不一定就是前沿，并不一定就是創(chuàng)新，而是在既有學科資源基礎上實現(xiàn)有目的的整合，發(fā)揮不同學科的協(xié)同作用，以解決理論問題與現(xiàn)實問題為旨向。交叉學科的發(fā)展不是一蹴而就的，需要制度穩(wěn)固、人員梯隊、資源投入的長效，不能僅僅考慮為完成上級部署的任務而刻意為之的功課。許多高校的交叉學科缺乏長遠規(guī)劃，盲目設計許多貌似前沿的專業(yè)，但忽略學科本身的科學性，導致因人設專業(yè)、因市場設專業(yè)、因招生設專業(yè)，導致專業(yè)兩三年即曇花一現(xiàn)，后續(xù)發(fā)展難以為繼。

(三)交叉學科認識不足，專業(yè)設置不合理。

高校很多交叉學科設置在本科專業(yè)，在招生時就強調為跨院系培養(yǎng)，并標注為雙學位，標榜為社會培養(yǎng)“復合型人才”。但是綜觀這幾年本科生就業(yè)狀況，這種“復合型人才”并未受到社會的青睞，在用人單位看來，這類人才的專業(yè)基礎不牢固，專業(yè)方向不明，“樣樣通、樣樣松”，基本屬于“一瓶子不滿，半瓶子逛蕩”的狀態(tài)。從高校交叉專業(yè)的課程設置和師資情況來看，往往并未實現(xiàn)真正的學科整合，往往是本專業(yè)課程與所交叉專業(yè)課程配比為1:1或2:1，教師只負責各自課程，難易程度自行把握，并非真正引導學生形成交叉學科的發(fā)散思維。從學生自身來看，這種“復合型”培養(yǎng)模式，使得學生總是產生一種被邊緣的心態(tài)，面對傳統(tǒng)專業(yè)的“正規(guī)軍”，總感覺自己是“后娘養(yǎng)的孩子”，進而產生學業(yè)和就業(yè)方面的迷茫。

(四)專業(yè)評價機制不規(guī)范，交叉學科邊緣化。

交叉學科往往屬于熱點、前沿或冷僻等領域，不具有多學科理論積淀并形成多元的思維是很難介入這一領域的，這就導致交叉學科往往曲高和寡，真正讀懂交叉研究價值的知音太難尋覓了。交叉學科如何評價?傳統(tǒng)學科的評價標準和機制確實很難對其給予真正客觀、科學的界定。但在現(xiàn)實情況中，交叉學科確實處于所交叉的學科縫隙之間，左右徘徊，加之傳統(tǒng)學科本身的歷史地位，交叉學科邊緣化在所難免。真正在交叉學科領域取得突出成就的學者，往往先前已經(jīng)在傳統(tǒng)學科中確立了自己的權威。真正處于尷尬地位的是那些初出茅廬，且有志于交叉專業(yè)研究并想要有所建樹的學者，其背后所承受的默默無聞、孤軍奮戰(zhàn)的境況是常人無法體驗的。

二、重新定位交叉學科的目標

如何完善高校交叉學科的人才培養(yǎng)機制與提升學術創(chuàng)新能力，有必要先清醒一下頭腦，追溯交叉學科自身的來龍去脈，客觀地分析交叉學科存在的目的與價值，才能把握腳下道路真正的方向。

什么是學科?有兩種釋義，即“一是按照學問的性質而劃分的門類，如自然科學中的物理學、化學。一是學校教學的科目，如語文、數(shù)學。”［2］學科存在的目的也就為兩種，一為學術研究的需要;二為課程教學的需要。在西方中世紀，大學里面只開設了醫(yī)學、神學、法學與藝術四門專業(yè)課程，相互之間界限很模糊。只有到19世紀晚期，大學逐漸進行世俗化改革時，自然科學、社會科學、人文學科開始分門別類，頗具現(xiàn)代大學專業(yè)的雛形。據(jù)統(tǒng)計，至20世紀80年代，全世界的學科在中觀層次上已經(jīng)發(fā)展出5000多種，許多交叉性學科不斷豐富著傳統(tǒng)學科的內容，衍生出各類子學科分支流派?？梢姡瑢W科從其產生，就不斷經(jīng)歷著分立、交叉、整合的一系列生成、發(fā)展、衰落、重生的發(fā)展軌跡。學科為什么分立或交叉，無外乎滿足于學術與教學這兩方面的現(xiàn)實要求。學術創(chuàng)新就是突破傳統(tǒng)思想或理論的框架束縛，“它山之石，可以攻玉”。每一學科領域的發(fā)展都會形成“多米諾骨牌效應”，引發(fā)其他學科連鎖的創(chuàng)新。如“系統(tǒng)論”和“混沌理論”對其他學科的影響，即可見一斑。

近年來，許多諾貝爾獎獲得者取得的成就大都建構在交叉學科領域［3］。而高校發(fā)展交叉學科，設置交叉專業(yè)，除了學術創(chuàng)新之外，顯然還有另外一層目的，即培養(yǎng)“復合型人才”以滿足社會需要。但現(xiàn)實情況中，對于高校的“一廂情愿”，社會顯然并不買帳。更何況高校在設置交叉學科時，往往并未認真區(qū)分這類學科設置的目標是“學術創(chuàng)新”還是“培養(yǎng)復合人才”，總想“魚和熊掌兼得”，最終哪項工作也都沒有達到目的。就“學術創(chuàng)新”而言，必須要求學者打好本專業(yè)基礎，有深厚的學術積淀，有對本學科通觀把握之后，才能從容地跳出本學科，針對本學科的不足借鑒外來的資源進行有效的交叉整合，其最終目的還是對原來的學科進行豐富和完善。這種學術創(chuàng)新的要求顯然不能應用于處于本科和碩士學習的學生，而應針對于博士研究階段或更高的層次，否則無異于“揠苗助長”。

同樣，“培養(yǎng)復合性人才”也必須要求學生充分掌握本學科的知識之后，才能考慮個體情況適當?shù)匮a充其他學科的養(yǎng)分，而不是現(xiàn)實的培養(yǎng)方式——多專業(yè)課程“填鴨式”灌輸，這種培養(yǎng)模式只能導致學生對所交叉的專業(yè)都是“半掉子”水平。比如，很多高校設置的“生物化學”專業(yè)，招生時生源成績就比其他專業(yè)高，還有的學校許諾保研和雙學位，但四年培養(yǎng)下來，這類學生總體表現(xiàn)為“生物”專業(yè)不突出，“化學”專業(yè)也不突出，學業(yè)和就業(yè)前景都不甚樂觀。

因此，高校交叉學科專業(yè)的設置必須重新明確專業(yè)的目標，為培養(yǎng)復合型人才，還是提升學術創(chuàng)新能力，做到有的放矢。更重要一點，不管如何實現(xiàn)學科交叉，必須要立足自己的老本行專業(yè)，只有首先學好、學精本專業(yè)，才能突破本專業(yè)框架，實現(xiàn)外部拓展，這才是交叉學科人才的優(yōu)勢所在。

三、完善高校交叉學科人才培養(yǎng)機制的途徑

(一)夯實專業(yè)學生基礎，提升交叉專業(yè)設置級別。

所謂“復合型人才”，必須在某一專業(yè)領域出類拔萃，但又同時知曉其他領域，滿足“一專多能”的人才要求。很多高校在本科教學階段就設置許多交叉學科專業(yè)，希望四年學習之后能夠培養(yǎng)適應社會需求的“復合型人才”。這種做法初衷很好，但不太現(xiàn)實。學生四年時間修習兩門專業(yè)，在有限時間里很多學生只能勉勉強強學完所有課程，但就培養(yǎng)效果來看，很多學生在本專業(yè)學習方面并沒有能夠打下堅實的基礎。人的精力是有限的，在有限的時間里，可能有少數(shù)優(yōu)秀學生能夠成為“復合型人才”，但大多數(shù)學生并不適合這種專業(yè)學習模式，最終學業(yè)與就業(yè)都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。高校交叉學科專業(yè)的設置應設置在研究生階段，并建議實施碩博連讀，5至6年以上的交叉學科培養(yǎng)才能達到實現(xiàn)專業(yè)間的有效交叉和整合。

(二)建立交叉學科教學梯隊，吸引學生積極參與交叉學科課題或論壇。

交叉學科教學的難度在于任何一個教師都不可能是全才，其可能在某一領域或研究方向上有所建樹，但不可能通曉多學科領域。因此，交叉學科專業(yè)的研究生培養(yǎng)必須推行“雙導師或多導師”制度，以主導師和輔助導師組成教學梯隊，各導師也要突破學科界限，搭建跨學院的導師團隊，對學生進行因材施教。此外，積極引導學生主持和參與由導師牽頭的交叉學科課題或論壇，提升學生的創(chuàng)新能力。

(三)完善交叉學科專業(yè)的選拔機制，重點培育“復合型人才”。

“復合型人才”屬于人才隊伍中的佼佼者，不是所有的學生都能夠達到這一要求，只有經(jīng)過精挑細選、精心培養(yǎng)的少數(shù)學生才能達到交叉專業(yè)的要求。但現(xiàn)實中，很多高校把“交叉專業(yè)”、“復合型人才”作為大規(guī)模招生的宣傳口號，把許多并不需要設置交叉專業(yè)的學科都硬性地整合，大規(guī)模招生后就是“放羊式培養(yǎng)”，長久以往，“交叉學科”這一招牌必然垮掉，交叉專業(yè)的學生必然不會受到社會重視。重塑“交叉學科”的聲譽，必須重點選才、精心培養(yǎng)，實現(xiàn)“少而精”，提升交叉學生的學習能力、創(chuàng)新能力。

四、提升高校交叉學科學術創(chuàng)新能力的對策

交叉學科的“學術創(chuàng)新”不同于“人才培養(yǎng)”，這是兩個概念，也是不同的兩個路徑，高校交叉學科或專業(yè)設置一定要考慮本身最終實現(xiàn)的目的。比較而言，“學術創(chuàng)新”更難實現(xiàn)一些，是很難通過高校的量化指標、精心管理實現(xiàn)的，更多需要教師或學者本身的知識積淀、智慧頭腦及有時的靈光一現(xiàn)，高校所能提供的應是一種寬松、自由的 學術環(huán)境。

(一)搭建交叉學科平臺，加強不同專業(yè)領域的學術交流。

并不是所有高校都應發(fā)展交叉學科或專業(yè)，那樣的話，只會導致交叉學科發(fā)展的泛化。交叉學科不是“邊緣學科”而是強勢資源的匯聚，綜合型大學能夠提供一定的科研創(chuàng)新條件，有門類齊全的多學科、有各種研究基地、有渠道多源的資金、有不同領域的學者。高校應盡可能設置有利于交叉學科發(fā)展的平臺，為教師和研究人員提供開展交叉研究的契機，比如交叉學科論壇、交叉學科培育中心、交叉學科課題、交叉學科研究會等。

(二)注重學術團隊建設，組建多學科領域的創(chuàng)新隊伍。

眾人拾薪火焰高，交叉學科真正發(fā)展，不能再實行以往那種“單槍匹馬”或“散兵游伍”的狀態(tài)，而應組建起正式的交叉學科或專業(yè)的學術團隊。學術團隊的組建應以完成國家重大課題或專項項目為目標，由首席專家召集項目研究所涉及的各個學科的學者，并注重學術團隊的年齡結構，“以老帶新”。高校應給予學術團隊以資金、管理、設施等方面的外部扶持。只有交叉學科研究團隊化，才真正有利于交叉學科實現(xiàn)有機的協(xié)同與整合。

(三)改革傳統(tǒng)學科評價機制，設置交叉研究學術委員會。

高校傳統(tǒng)的學科評價方式人為地形成了學科間的壁壘，使學科間的鴻溝不斷拉大，并逐漸使學術評價“山頭化”，即專業(yè)間互不認同，相互貶低，但凡涉及其他學科的學術評價，“外行”與“內行”涇渭分明?，F(xiàn)實中，交叉學科研究很尷尬地處于各專業(yè)傳統(tǒng)陣地之間，“里外不是人”，長久以往，從事交叉學科研究的學者必然要拋棄原有理想和研究旨趣。如何改變交叉學科評價這一困境，需要高校重新規(guī)劃和設計學科管理和評價機制，專門成立交叉學科學術委員會，就交叉研究所涉及的領域，召集各領域專家共同商榷。委員會在評價交叉研究成果時，應拋棄本學科的學術標準，從該項交叉研究所達到研究目標和價值角度給出客觀的評估。

［1］教育部.教育部 2013年工作要點.［EB/OL］.(2013-01-23)［2014-03-20］.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/ s5987/201301/t20130123_147136.html.

［2］現(xiàn)代漢語詞典(修訂本)［M］.北京:商務印書館，1997:1429.

［3］郝鳳霞，張春美.原創(chuàng)性思維的源泉——百年諾貝爾獎獲獎者知識交叉背景研究［J］.自然辯證法研究，2001(9):55-59.

G649.21

A

1002-1701(2015)07-0001-03

2014-06

王立峰，男，博士后，教授，研究方向:法政治學。

中央高?；究蒲袠I(yè)務費項目(編號:2014JL012);吉林大學廉政建設專項研究課題(編號:2014LZY018)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.001