齊泓

(南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生毒理系，江蘇南京210029)

●教學(xué)方法

Seminar教學(xué)模式在衛(wèi)生毒理學(xué)中的應(yīng)用

齊泓

(南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生毒理系，江蘇南京210029)

以衛(wèi)生毒理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，從教學(xué)實(shí)施方式、內(nèi)容、教學(xué)效果以及存在問(wèn)題等方面進(jìn)行了綜合分析，得出在衛(wèi)生毒理學(xué)中通過(guò)開(kāi)展Seminar教學(xué)，增進(jìn)了教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)與交流，使學(xué)生們有更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，希望今后這一新的教學(xué)模式能在教學(xué)中得到發(fā)展和推廣。

Seminar教學(xué)法;衛(wèi)生毒理學(xué);應(yīng)用

衛(wèi)生毒理學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，既有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)也有著很強(qiáng)的實(shí)踐性。衛(wèi)生毒理學(xué)的研究在近年來(lái)也有著飛速的發(fā)展，新的理論，新的研究方法不斷涌現(xiàn)。因此，衛(wèi)生毒理學(xué)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代的高等醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生毒理學(xué)教學(xué)。Seminar源于19世紀(jì)初的德國(guó)，是學(xué)生為研究某一問(wèn)題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學(xué)路徑，其核心理念是通過(guò)平等性、民主性和科學(xué)性的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新課程實(shí)施的組織方式，促進(jìn)課程知識(shí)的有效生成［1］。

通過(guò)在衛(wèi)生毒理學(xué)的教學(xué)中引入Seminar教學(xué)方法，學(xué)生們不僅僅是掌握衛(wèi)生毒理學(xué)這門(mén)課程的基本知識(shí)，更重要的是將衛(wèi)生毒理學(xué)的基本觀點(diǎn)和看法融入到自己的世界觀中，能對(duì)我們周圍發(fā)生的各類化學(xué)品相關(guān)的事件從衛(wèi)生毒理學(xué)的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多采用灌輸式的方法，將衛(wèi)生毒理學(xué)的基本理論教授給學(xué)生。一般是老師在課堂上講課，學(xué)生在下面記筆記，學(xué)生們?nèi)酝Ａ粼诒粍?dòng)接受的狀態(tài)，而不會(huì)想到如何主動(dòng)的去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。雖然我們生活中很多重大的新聞事件都與衛(wèi)生毒理學(xué)有著很大的相關(guān)性，但如不加以引導(dǎo)，學(xué)生并不能主動(dòng)將二者聯(lián)系起來(lái)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，結(jié)果往往如同水流過(guò)沙。

二、“Seminar”教學(xué)模式和實(shí)施方式

(一)“Seminar”教學(xué)模式。

“Seminar”現(xiàn)已被世界上大多數(shù)國(guó)家廣泛采用。該方法是學(xué)生為研究某一問(wèn)題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學(xué)路徑，即“討論式教學(xué)”，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，核心是充分挖掘課程參與者(學(xué)生與教師)的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到“學(xué)有所獲，教學(xué)相長(zhǎng)，日學(xué)日進(jìn)”的教育目的［2-3］。

課堂教學(xué)通常分為教師授課和學(xué)生發(fā)言與教師共同討論兩部分，后者稱為“Seminar”。在教學(xué)的過(guò)程中，作為教師，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自己構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，而教師是幫助學(xué)生去構(gòu)建這種知識(shí)體系。教材是學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)體系的磚石，而不是死記硬背的教條。教學(xué)媒體是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間溝通的工具、紐帶，通過(guò)思維的碰撞，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

“Seminar”教學(xué)方式可以分為兩種模式。一種是先由老師幫助學(xué)生一起討論的題目，學(xué)生可自由分組，在課余自行收集查閱文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備好材料。作好發(fā)言所用的幻燈片，針對(duì)所定的題目發(fā)表自己的觀點(diǎn)。發(fā)言結(jié)束后是學(xué)生圍繞交流主題進(jìn)行提問(wèn)，報(bào)告人與參與者進(jìn)行討論與交流，提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。“Seminar”結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。另一種“Seminar”教學(xué)的方式是先由學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的內(nèi)容，對(duì)教材的主要知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)基本的了解，然后在課堂上，教師舉出案例，案例中會(huì)包含主要的知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)案例中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析討論。

(二)衛(wèi)生毒理學(xué)“Seminar”的教學(xué)應(yīng)用實(shí)例。

實(shí)例1:毒理學(xué)的管理毒理學(xué)這一章節(jié)，主要介紹了我們?nèi)绾螐亩纠韺W(xué)的角度來(lái)評(píng)價(jià)我們周圍的各種化學(xué)品對(duì)人的危害性以及對(duì)這些化學(xué)品的危害進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的過(guò)程中，我選擇了“談?wù)勀銓?duì)建設(shè)垃圾焚燒發(fā)電廠的看法”這樣一個(gè)主題。傳統(tǒng)的垃圾處理方式不能滿足需要，如果不采取措施，城市可能最終要被垃圾包圍吞噬，那么，垃圾焚燒發(fā)電廠是一個(gè)解決垃圾問(wèn)題的方法，但是，垃圾焚燒發(fā)電廠的缺點(diǎn)是，垃圾焚燒的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生包括強(qiáng)致癌物二惡英在內(nèi)的各種污染物。這是一個(gè)兩難的選擇。讓學(xué)生自己收集資料，然后運(yùn)用所學(xué)的管理毒理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，然后得出結(jié)論，是贊成，還是反對(duì)建設(shè)垃圾焚燒發(fā)電廠。

實(shí)例2:化學(xué)物的生物轉(zhuǎn)運(yùn)和轉(zhuǎn)化這一章節(jié)，主要介紹機(jī)體接觸化學(xué)物之后，化學(xué)物在機(jī)體內(nèi)改變的物理和化學(xué)的過(guò)程。學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時(shí)候，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，了解化學(xué)物在體內(nèi)生物轉(zhuǎn)運(yùn)、轉(zhuǎn)化的基本過(guò)程。然后選擇了一個(gè)法醫(yī)破案故事作為案例。學(xué)生們可以假設(shè)自己作為法醫(yī)該如何檢測(cè)，就會(huì)想到化學(xué)物在體內(nèi)生物轉(zhuǎn)運(yùn)的過(guò)程。消化道攝入的化學(xué)品首先想到的檢測(cè)胃的內(nèi)容物，然后是血液，然后教師接著設(shè)計(jì)問(wèn)題，由于時(shí)間太久，血液沒(méi)有了，胃也被人破壞了，下一步該怎么辦。這時(shí)學(xué)生就會(huì)想到經(jīng)消化道攝入的化學(xué)品要經(jīng)過(guò)肝臟，我們可以檢測(cè)肝臟。那么教師可以再進(jìn)一步設(shè)計(jì)問(wèn)題，在死者的肝臟中發(fā)現(xiàn)有安眠藥的成份，可是死者的家人認(rèn)為是死后人為污染造成的，那么從我們所學(xué)毒理學(xué)的知識(shí)來(lái)看，我們有什么辦法呢?進(jìn)而使學(xué)生想到，我們所學(xué)的化學(xué)物在體內(nèi)的生物轉(zhuǎn)化過(guò)程，可以通過(guò)檢查是否存在安眠藥的代謝中間產(chǎn)物，從而判斷究竟是生前服用的，還是死后污染的。

三、Seminar在衛(wèi)生毒理學(xué)教學(xué)改革中的效果

通過(guò)開(kāi)展衛(wèi)生毒理學(xué)的Seminar教學(xué)，增進(jìn)了教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)與交流，大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(一)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

Seminar教學(xué)的主體是學(xué)生，在課堂中，討論發(fā)言的主要是學(xué)生自己，教師主要的作用是為學(xué)生把握討論的方向。學(xué)生們通過(guò)該種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)能夠充分利用課堂所學(xué)，積極地參與到老師們的科研活動(dòng)中，在科研實(shí)踐中他們的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力都得到了充分體現(xiàn)，通過(guò)科研活動(dòng)的參與又進(jìn)一步加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

(二)擴(kuò)大知識(shí)面和鍛煉綜合能力。

學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)和認(rèn)真聆聽(tīng)，擴(kuò)大了知識(shí)面，了解了毒理學(xué)相關(guān)問(wèn)題的研究進(jìn)展，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于書(shū)本，但也不是無(wú)限制的擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)范圍，而是用這些課外知識(shí)補(bǔ)充自己課本知識(shí)的不足，把書(shū)本上的靜態(tài)知識(shí)變成了與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用密切相關(guān)的動(dòng)態(tài)知識(shí)。同時(shí)提高了自己積極思考問(wèn)題、表達(dá)自己觀點(diǎn)等能力［4］。大多數(shù)學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)模式中PPT的制作，同學(xué)之間的激烈討論和問(wèn)題的闡述，提高了表達(dá)、介紹及對(duì)知識(shí)的闡述能力。

(三)提高獨(dú)立思考能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于在教科書(shū)中去找標(biāo)準(zhǔn)答案，這在很大程度上限制了學(xué)生的獨(dú)立思考。而Seminar倡導(dǎo)教師啟發(fā)式教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)的給出一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能對(duì)這些問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和看法，讓學(xué)生獨(dú)立分析、判斷問(wèn)題，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到較大提高，使課堂內(nèi)容得以深化和拓展［5］。

四、存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生要適應(yīng)這種教學(xué)方法需要一定時(shí)間，中國(guó)的學(xué)生普遍習(xí)慣于應(yīng)試教育，認(rèn)為上課的目的就是為了考試，而忘記了教育的最初的目的，是為了提升個(gè)人的能力素質(zhì)。

其次，Seminar教學(xué)對(duì)教師的要求更高。需要教師的思維不僅限于熟悉教材，而是跳出課本，甚至跳出學(xué)科的束縛，將更多的知識(shí)相互聯(lián)系，找到合適的Seminar教學(xué)的題材，同時(shí)教師還需要有出色的組織協(xié)調(diào)能力，如果不能有效調(diào)動(dòng)起課堂的氣氛，即使是選擇的題材再如何有趣，學(xué)生們往往也不會(huì)主動(dòng)發(fā)言。教師要善于從學(xué)生的評(píng)論和觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使課程進(jìn)展順利，保證良好的效果。

總之，在衛(wèi)生毒理學(xué)的Seminar教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生獲得了傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)有的收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不再是簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試，不再是死記硬背教科書(shū)。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去思考，提出自己的理解和看法，并與大家一起討論。而通過(guò)思考討論獲得的知識(shí)，才是真正屬于自己的知識(shí)，也是我們教學(xué)改革所希望看見(jiàn)的成果。

［1］郭靖．Seminar教學(xué)范式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的探析［J］．遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(11):110．

［2］郎勇．A Seminar Discussion Based Approach Toward Linguistics［J］．山東師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(4):81．

［3］李楨，劉錦梅，王寶維．研究生Seminar課教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．中國(guó)林業(yè)教育，2003(6):66．

［4］林文珍，蔡丹昭，吳耀生，等．Seminar教學(xué)模式在生物化學(xué)研究生教學(xué)中的初探［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010(8):8．

［5］黃楊，尹文，王玉同，等．Seminar教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制急診醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011(5):89．

An Application of sem inars in teaching of Hygienic Toxicology

Qi Hong
(Department of Toxicology School of Public Health Nanjing Medical University，Nanjing 210029，Jiangsu，China)

In order to investigate the role of seminars in the Hygienic Toxicology teaching，we propose an analysis of seminarmethods，contents，effects and some problems in the teaching process of Hygienic Toxicology in this paper．Seminars can improve interaction between students and teachers and providemore opportunities for students to think．Hopefully，itwill bewidely adopted in undergraduate education．

Seminar;Hygienic Toxicology;Application

G424

A

1002-1701(2015)01-0117-02

2014-01

齊泓，男，滿族，講師，碩士，研究方向:衛(wèi)生毒理學(xué)。

江蘇省高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助及江蘇省自然科學(xué)基金(項(xiàng)目編號(hào):BK2012463)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．063