董毅，胡善菊，李篤武

(濰坊醫(yī)學(xué)院，山東濰坊261053)

●教育管理

基于學(xué)生視角的本科生導(dǎo)師制實(shí)施路徑探析
——以濰坊醫(yī)學(xué)院為例

董毅，胡善菊，李篤武*

(濰坊醫(yī)學(xué)院，山東濰坊261053)

調(diào)查結(jié)果顯示，目前我校學(xué)生對(duì)試運(yùn)行的本科生導(dǎo)師制較為認(rèn)可，但其運(yùn)行效果需進(jìn)一步提升。同時(shí)，導(dǎo)師制運(yùn)行效果的影響因素是多方面的，需要教務(wù)主管部門、二級(jí)學(xué)院、教師和學(xué)生的共同努力和配合，并以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，進(jìn)一步提出本科生導(dǎo)師制的實(shí)施路徑探索。

本科生導(dǎo)師制;二級(jí)學(xué)院;實(shí)施路徑

本科生導(dǎo)師制已成為我國高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，實(shí)踐中很多醫(yī)學(xué)院校也開展并運(yùn)行了這一新型教育管理模式，在一定程度上促進(jìn)了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及高校教育質(zhì)量的提高，成為培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)教育精英人才的有力手段［1］。目前，濰坊醫(yī)學(xué)院已在部分二級(jí)學(xué)院采用學(xué)生自愿參與的方式試行了本科生導(dǎo)師制。

一、本科生導(dǎo)師制試運(yùn)行的總體情況

本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收問卷491份，有效問卷為490份，有效率為99．8%。調(diào)查對(duì)象包括已開展導(dǎo)師制的85名本科學(xué)生及未開展導(dǎo)師制的405名本科學(xué)生。全部數(shù)據(jù)經(jīng)邏輯檢錯(cuò)后，用SPSS16．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與處理。

調(diào)查中，大多學(xué)生都認(rèn)為導(dǎo)師制是非常有必要的。開展導(dǎo)師制的學(xué)生組較為接受并認(rèn)可本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行，認(rèn)為沒有必要的僅占2．4%;未開展導(dǎo)師制的學(xué)生組較期待導(dǎo)師制的實(shí)施，認(rèn)為沒有必要的占3．7%。同時(shí)，大多數(shù)導(dǎo)師都能根據(jù)自己的時(shí)間合理安排好指導(dǎo)工作，指導(dǎo)的內(nèi)容主要集中在學(xué)業(yè)方面、科研方面、生活指導(dǎo)等。

從總體情況看，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制反映較好。大多學(xué)生較為肯定導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，41．2%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)作用大，34．1%認(rèn)為指導(dǎo)作用一般;學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制效果滿意的占50．6%，評(píng)價(jià)實(shí)施效果一般的占29．4%。但同時(shí)，導(dǎo)師制的運(yùn)行效果有待于進(jìn)一步提升。調(diào)查中有14．1%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制的指導(dǎo)作用較小，還有10．6%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制對(duì)自己沒有任何指導(dǎo)作用;而對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施效果總體不滿意的占20%。

二、本科生導(dǎo)師制運(yùn)行效果的影響因素分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同性別對(duì)導(dǎo)師制的效果評(píng)價(jià)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．001)，男學(xué)生的評(píng)價(jià)要明顯好于女學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的效果評(píng)價(jià)要明顯好于學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生;學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生相比其他成績(jī)組對(duì)導(dǎo)師制的效果評(píng)價(jià)最高;對(duì)專業(yè)不太了解的學(xué)生相比其他學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的效果評(píng)價(jià)最高;但年級(jí)差別對(duì)導(dǎo)師制運(yùn)行效果沒有影響(P＞0．05)。調(diào)查中，65．8%的受訪學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響導(dǎo)師指導(dǎo)效果的主要因素。

除此以外，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)導(dǎo)師制的重視程度對(duì)效果評(píng)價(jià)的影響具有顯著差異(P＜0．05);院系師資越充實(shí)、教師的敬業(yè)精神越好，學(xué)生對(duì)運(yùn)行效果的評(píng)價(jià)越好;隨著導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量的增加及指導(dǎo)頻率的下降，學(xué)生對(duì)運(yùn)行效果的評(píng)價(jià)也隨之下降。

同時(shí)，結(jié)果顯示，已開展導(dǎo)師制組別和未開展導(dǎo)師制組別在期望的最佳開展時(shí)間、實(shí)施方式、選擇導(dǎo)師的方式、選擇導(dǎo)師的依據(jù)等方面的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，在指導(dǎo)方式、導(dǎo)師的職稱要求方面存在的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．01)。相比未開展組，已開展組有更多的實(shí)踐體會(huì)，進(jìn)而能在目前實(shí)施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上做出有別于未開展組的選擇。

根據(jù)以上分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師制的運(yùn)行效果受多種因素影響，不僅包括導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、指導(dǎo)態(tài)度和院系支持力度，還要考慮學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性差異。要提高導(dǎo)師制的實(shí)施效果，需要院系、導(dǎo)師和學(xué)生的多方努力。

三、基于學(xué)生視角的本科生導(dǎo)師制實(shí)施路徑分析

訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)施導(dǎo)師制較為期待。這為導(dǎo)師制營(yíng)造了較好的實(shí)施氛圍。為進(jìn)一步提升導(dǎo)師制運(yùn)行效果，其實(shí)施路徑可從以下方面進(jìn)行。

(一)加強(qiáng)宣傳力度，明確導(dǎo)師制定位。

訪談中，很多學(xué)生表示對(duì)導(dǎo)師制的內(nèi)涵了解并不多，有的學(xué)生把導(dǎo)師制等同于輔導(dǎo)員制，甚至很多老師對(duì)導(dǎo)師制“怎么導(dǎo)”“導(dǎo)什么”的問題并不十分清楚。而二級(jí)學(xué)院對(duì)導(dǎo)師制的定位也不一致，有的認(rèn)為導(dǎo)師制是提升教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)制度，有的認(rèn)為導(dǎo)師制是促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、個(gè)性化的補(bǔ)充手段。這些模糊不清很容易導(dǎo)致導(dǎo)師制實(shí)施過程中的隨意性與形式化。

因此，在開展本科生導(dǎo)師制前，學(xué)校教務(wù)部門要加強(qiáng)宣傳力度，明確導(dǎo)師制度定位，使所有二級(jí)學(xué)院、全體教師、學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施導(dǎo)師制的目的、意義及具體要求，在學(xué)校范圍內(nèi)制定統(tǒng)一的二級(jí)學(xué)院導(dǎo)師制管理?xiàng)l例、導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則等制度規(guī)范，使導(dǎo)師們明確自己在導(dǎo)師制中應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎么做，并在學(xué)生手冊(cè)中增加參與本科生導(dǎo)師制的責(zé)任與義務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，二級(jí)學(xué)院應(yīng)把導(dǎo)師制作為本院教學(xué)管理制度的一部分，把導(dǎo)師制作為深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制，并納入二級(jí)學(xué)院管理者的工作重點(diǎn)中。

(二)規(guī)范運(yùn)作機(jī)制，避免流于形式。

導(dǎo)師制作為一項(xiàng)新的人才培養(yǎng)制度，需要學(xué)校主管部門、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教研科室的通力協(xié)作。首先，導(dǎo)師制的首要責(zé)任人應(yīng)為學(xué)校主管教學(xué)的副院長(zhǎng)，具體工作應(yīng)由學(xué)校教務(wù)部門歸口管理，對(duì)各二級(jí)學(xué)院的導(dǎo)師實(shí)施情況進(jìn)行宏觀監(jiān)控;定期督查各院系的實(shí)施情況，及時(shí)反饋、協(xié)調(diào);其次，各二級(jí)學(xué)院應(yīng)成立包括院系領(lǐng)導(dǎo)及院系督導(dǎo)組在內(nèi)的導(dǎo)師制監(jiān)督管理委員會(huì)，全面而具體的指導(dǎo)、監(jiān)督導(dǎo)師制的運(yùn)作情況，并定期通報(bào)導(dǎo)師工作情況、開展導(dǎo)師工作情況交流，并對(duì)導(dǎo)師的資格認(rèn)定、選聘、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等工作負(fù)有主要責(zé)任;再次，相關(guān)教研科室應(yīng)做好導(dǎo)師制運(yùn)行的輔助工作，包括提供必要的場(chǎng)所、設(shè)施、資料等師生所需的各類資源，為導(dǎo)師制的運(yùn)行提供必要的保障機(jī)制。

在實(shí)施方式上，導(dǎo)師制的運(yùn)行主要采用院系統(tǒng)一安排的方式，這樣更有利于提高學(xué)生的參與主動(dòng)性;在導(dǎo)師選擇方式上，堅(jiān)持師生雙向選擇機(jī)制。學(xué)院可通過多種途徑提高學(xué)生對(duì)各導(dǎo)師的了解程度，減少學(xué)生選擇導(dǎo)師的盲目性。學(xué)生還可以根據(jù)實(shí)際情況，在和導(dǎo)師溝通、獲得導(dǎo)師同意及推薦之后向所在院系提出轉(zhuǎn)換導(dǎo)師的申請(qǐng)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)方式上，各院系應(yīng)考慮導(dǎo)師們的實(shí)際工作狀況，給予其充分的自由權(quán)，并在有條件的基礎(chǔ)上嘗試建立導(dǎo)師的網(wǎng)上指導(dǎo)平臺(tái)。

(三)強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任心，完善導(dǎo)師考評(píng)機(jī)制。

調(diào)查中，66．9%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師的指導(dǎo)態(tài)度是影響指導(dǎo)效果的主要因素，而47．8%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師的指導(dǎo)水平是影響指導(dǎo)效果的主要因素;而在選擇導(dǎo)師的依據(jù)方面，排在前三位的分別是責(zé)任心好(56．1%)、學(xué)術(shù)成就高(23．5%)、授課水平高(10%)。由此可見，學(xué)生期待導(dǎo)師有更好的指導(dǎo)態(tài)度和更高的敬業(yè)精神。院系在選聘導(dǎo)師時(shí)也要考慮導(dǎo)師的“德”與“才”并以“德”為先。同時(shí)，90．9%的學(xué)生希望導(dǎo)師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量在10人以下，而目前我校的課堂授課人數(shù)一般在80人左右，部分合堂教室能達(dá)到200人左右。這說明學(xué)生期望得到導(dǎo)師更多的指導(dǎo)和關(guān)注。實(shí)踐中，導(dǎo)師們一般采取集體指導(dǎo)的方式，省時(shí)省力，卻降低了指導(dǎo)的針對(duì)性和指導(dǎo)質(zhì)量。

因此，二級(jí)學(xué)院應(yīng)構(gòu)建本科生導(dǎo)師制運(yùn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的業(yè)績(jī)與其他常規(guī)工作一起，納入教師的日常工作要求，并在取得學(xué)校主管部門的審核批準(zhǔn)后，與教師的業(yè)績(jī)發(fā)放、職稱晉升、年終考核等工作掛鉤，實(shí)行獎(jiǎng)罰分明。

(四)考慮不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，注重適用性。

調(diào)查中，受訪學(xué)生希望導(dǎo)師制對(duì)本科生的指導(dǎo)內(nèi)容主要集中在學(xué)業(yè)方面(56．8%)、科研能力方面(28．4%)，并在不同年級(jí)學(xué)生中存在差異(P＜0．05)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)科研能力的關(guān)注明顯高于低年級(jí)學(xué)生，而在思想交流和生活指導(dǎo)方面分別占11．1%和2．5%。這與我校的班級(jí)輔導(dǎo)員制度有關(guān)。目前，我院的專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)在課堂上的課程講授，而輔導(dǎo)員更側(cè)重于與負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生之間的思想交流及生活指導(dǎo)。因此，根據(jù)實(shí)際情況，我校的本科生導(dǎo)師制可更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)術(shù)的輔導(dǎo)，并在不同的專業(yè)之間、在開展的時(shí)間選擇方面因“院系”制宜［2］。比如，管理專業(yè)學(xué)生學(xué)制4年，其中前3年為在校學(xué)習(xí)期，后1年為畢業(yè)論文寫作與實(shí)習(xí)期。管理學(xué)院導(dǎo)師可側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力;而臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)制五年，其中前3年為在校學(xué)習(xí)期，后2年為見習(xí)期與實(shí)習(xí)期。臨床導(dǎo)師可側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)方面，包括專業(yè)知識(shí)與操作技能等。這種安排更能適應(yīng)不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，有利于提高導(dǎo)師制的適用性和運(yùn)行質(zhì)量。

［1］伍建林，張清，劉鐵力．醫(yī)學(xué)本科生的精英式教育思考——導(dǎo)師制的作用［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012(9):22-23．

［2］王婷，黃水平．科研導(dǎo)師制對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012(9):73-74．

Students＇perceptions of im plementing tutorial system for undergraduates——A case study of W eiFang M edical University

Dong Yi，Hu Shanju，Li Duwu
(WeiFang Medical University，Weifang 261053，Shandong，China)

The findings of the study indicate overall students have a favorable view of tutorial system，but they think there is room for improvement．There are multiple factors influencing the effectiveness of the system．Academic affairs office，schools，teachers and students should join forces to improve the system．The paper sheds light on how to implement the system．

Undergraduate tutorial system;schools in a university;implementation pathways

G647

A

1002-1701(2015)02-0049-02

2014-03

董毅，女，管理學(xué)碩士，副教授，研究方向:社會(huì)保障及高等醫(yī)學(xué)教育。

中華醫(yī)學(xué)會(huì)研究項(xiàng)目(2012-GL-16);山東省高等醫(yī)學(xué)教育研究中心研究項(xiàng)目(YJKT201311)。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．02．025