李荷葉

（涉縣特殊教育學(xué)校袁河北涉縣056400）

淺談中度智障學(xué)生的行為現(xiàn)狀與矯正對策

李荷葉

（涉縣特殊教育學(xué)校袁河北涉縣056400）

特殊教育事業(yè)給我們每一個特教人無限的光環(huán)，社會上的人一談到特教老師，往往第一印象就是“了不起，辛苦，太難了，有耐心，奉獻”，所以說我們從事的這個事業(yè)是一份用愛凝聚的事業(yè)，沒有愛，就無從談特殊教育。我想說的是，隨著社會的發(fā)展，智障兒童的成長問題作為建設(shè)和諧社會，保障弱勢群體權(quán)益的一個重要組成部分，日益得到社會各界的關(guān)注與重視。中度智障兒童與其他種類的殘疾兒童相比，有著更多的困難，都離不開父母、老師的隨時看護，因為他們不懂得什么是危險，智力上的障礙往往伴隨著生理上的、行為上的問題，照顧中度智障兒童比起照顧其他殘疾兒童要耗費更多的精力。作為一名從事特殊教育工作多年的班主任教師，我的愿望就是，能讓中度智障兒童在老師的關(guān)愛培育下更好地融入社會，成為殘而不廢、自食其力的勞動者。結(jié)合十多年的教學(xué)實踐，就中度智障學(xué)生的行為現(xiàn)狀與矯正對策作膚淺探析。

一、中度智障學(xué)生存在的行為現(xiàn)狀

近年來，我縣輕度智力落后兒童基本在普校隨班就讀；重度的因為生活不能自理，需要特別陪護，學(xué)校暫時又不具備條件，所以輟學(xué)在家；來我校就讀的智力落后兒童，多數(shù)都是中度智障。對中度智障學(xué)生存在的行為問題，經(jīng)過十多年的教學(xué)實踐，探索發(fā)現(xiàn)主要存在的行為問題有四個方面：一是動作行為問題。具體表現(xiàn)在多動、注意力缺陷；沖動、攻擊、自傷行為；退縮行為；性行為異常；異食行為；大動作、精細動作發(fā)育遲緩等。二是生活行為問題。主要表現(xiàn)在生活不能自理，吃穿住行，都過分依賴他人的幫助；食欲亢進，無節(jié)制。三是情緒行為問題。表現(xiàn)在抑郁情緒；害怕情緒；發(fā)脾氣；愛哭，頑固。四是學(xué)習(xí)行為問題。主要表現(xiàn)在：不感興趣；屢次失?。环€(wěn)定性差。

二、中度智障兒童行為問題的矯正策略

首先，給他們營造寬松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。教室地面保持清潔，桌椅擺放整齊以及包括書籍和文具的擺放，學(xué)生的課前坐姿。黑板干凈，學(xué)生衣著干凈整潔以及每天定時對書寫作業(yè)和朗讀進行檢查。班級文化氛圍建設(shè)上，注重營造一個生動、形象、可親的班級環(huán)境。我們把教室精心地“包裝”了一番。教室后黑板報張貼小紅花，給予表揚鼓勵；同時展示了學(xué)生的繪畫書法作品，以良好的氛圍，打動學(xué)生的情感，穩(wěn)定他們的情緒，其中，墻兩邊的報到卡與任務(wù)袋是我們班的特色教學(xué)部分。先說報到卡，每天早上，第一個進教室的學(xué)生要將自己的掛牌掛在1號掛鉤上，然后交作業(yè)、放書包，看任務(wù)袋。后來的同學(xué)按順序掛牌，通過掛牌，不僅可以知道誰是最早到教室的同學(xué)，而且學(xué)生也可以看到自己是第幾名到的，在這個過程中，學(xué)生是在不知不覺中學(xué)到了數(shù)字的概念。結(jié)合學(xué)生的實際和他們的個別化教育計劃，針對學(xué)生的弱項進行訓(xùn)練，把訓(xùn)練融入游戲、生活中。再說就是任務(wù)袋：任務(wù)袋里放有各式各樣的圖片，例如，對協(xié)調(diào)能力較弱的學(xué)生在他的任務(wù)袋里放上拍球的圖片，當(dāng)學(xué)生看到自己的任務(wù)袋的圖片，就知道自己要做拍球游戲，然后去玩具區(qū)挑選球類進行拍球活動。經(jīng)常忘記喝水學(xué)生我就把喝水的圖片放在他的任務(wù)袋里，當(dāng)他看到喝水圖片后，就記得自己要先喝水再做其他活動了。要訓(xùn)練學(xué)生的精細動作就在任務(wù)袋里放置穿珠子的圖片，我們班大部分學(xué)生通過訓(xùn)練看任務(wù)袋做事后，喝水的習(xí)慣也慢慢形成，經(jīng)過這個學(xué)期的努力，現(xiàn)在已不用天天提醒她們了。任務(wù)袋不僅可以提醒學(xué)生，而且它還有好處，就是讓學(xué)生做事情講順序，學(xué)生不會無所事事，從而減少了問題行為。

其次，根據(jù)不同學(xué)生的行為問題，嘗試采用不同的行為矯正法。在實施行為矯正的時候注重個體差異，有針對性地采取不同措施，分類進行個別矯正，取得了一定效果。

我班的劉小虎、王安文同學(xué)屬于動作行為問題，具體表現(xiàn)在多動、注意力缺陷；最顯著的特點就上課多動，注意力容易分散，他們性格又比較孤僻倔強，我選擇的方法是暫時隔離法，如果上課在教室坐不定，隨意走動，我會讓他站在教室外面，讓他聽到教室里的所有動靜，體驗到被排擠的滋味，通過幾次隔離，他們的多動行為達到明顯改善。李旭建同學(xué)帶有沖動、攻擊、自傷行為；表現(xiàn)為易激惹、沖動、破壞物品、踢打襲擊他人或者辱罵別人；我主要運用了音樂放松法，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些音樂，做一些放松訓(xùn)練，能有效地安撫他的過激行為。馬炎培同學(xué)主要是退縮行為，做什么事情，總感覺自己不行，所以，在課堂上，我總是給他多一點時間等待他，有的時候，為了他，設(shè)置一些快速的游戲，讓他在氛圍中感受到緊迫，自然而然回答出問題，讓他體驗到自己其實是可以的，是能做到的，并及時對他進行表揚，讓他嘗試成功的喜悅，沒過多久，他的退縮行為明顯達到抑制，遇事開始大膽起來。

我班的李曉陽、李啟發(fā)同學(xué)，說話時容易緊張，語言的節(jié)奏比較亂，語無倫次，時常喋喋不休。在對他實施矯正的時候，專門挑他的刺，故意設(shè)坎，找一些難度大的繞口令反復(fù)練習(xí)，如果發(fā)音不準(zhǔn)，就就和他并排站在鏡子前面，進行口型游戲活動來提高舌頭的靈活性。針對他說話緊張的毛病，讓他經(jīng)常參加一些學(xué)校組織的娛樂活動，給他創(chuàng)建在集體場合鍛煉的機會，通過一段時間的矯正，他的語言發(fā)音明顯好轉(zhuǎn)，受到了家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

常美麗同學(xué)主要是生活行為問題，顯著的特點是衣服不整潔，行走拖拖拉拉。對此，這段時間我采用了厭惡療法，抓住她愛表現(xiàn)的心理特點，讓所有的事情都與她這個衣服不整潔有關(guān)系，衣服不整潔不給她批改作業(yè)，衣服不整潔，行走拖拖拉拉不叫她回答問題，衣服不整潔隨時撤消她當(dāng)值日生，通過將近三月的訓(xùn)練，使她漸漸養(yǎng)成了注重自己的儀表整潔，生活行為明顯進步。

劉玲玲帶有情緒行為問題，表現(xiàn)在抑郁情緒，害怕情緒，發(fā)脾氣，愛哭，頑固。利用課余時間給她講感興趣的故事，讓她在情緒上獲得了良好的、愉快的心境，再通過“玩”暴露出來，使焦慮不滿的消極情緒得到充分發(fā)泄，從而發(fā)脾氣愛哭的習(xí)性少了許多。

李壬葉同學(xué)的學(xué)習(xí)行為問題，主要表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)不感興趣，他的學(xué)習(xí)狀況整個就是一個不穩(wěn)定，記憶的持久性極差，針對這一現(xiàn)狀我就利用課余時間給她講感興趣的故事，然后給一些耳語，幫助他完成口頭回答任務(wù)，通過這樣的扶一扶、幫一幫的形式，克服她的厭惡學(xué)習(xí)的心理。但這個孩子很聽話，服從他人的安排，采取的辦法就是讓她和同學(xué)建立互助合作關(guān)系，讓明月同學(xué)去和她共同學(xué)習(xí)，特別是加強認(rèn)讀詞語的訓(xùn)練，一來二往，她學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性加強了不少。

再者，在日常生活中，除細心關(guān)懷智障學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)外，還耐心培育他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，精心塑造學(xué)生的健全人格。必須從小開始從吃飯、喝水、午睡等具體生活內(nèi)容開始著手培養(yǎng)良好的習(xí)慣。智障孩子缺乏自信心，缺乏學(xué)習(xí)意愿，注意力的穩(wěn)定性差、人際關(guān)系不良、情緒困擾，常常存在自我毀傷、破壞等異常行為。要多稱贊、少責(zé)罵，給予信心和勇氣，耐心地逐項指導(dǎo)、不厭其煩地反復(fù)練習(xí)，逐漸地讓他們學(xué)到一些自理的能力。我們班的學(xué)生各有所長、也各有所好，我們根據(jù)學(xué)生各自的特長，鼓勵他們選擇可增強自信心的各項活動。例如，在準(zhǔn)備才藝表演的時候，根據(jù)學(xué)生在校的表現(xiàn)、喜好，又在課堂上問學(xué)生喜歡什么，讓學(xué)生自己選擇，在班里預(yù)演。進而透過思想和行為，形成他們的人格特征。

我相信，通過我們的全身心付出和科學(xué)的培養(yǎng)方法，以及在家長的配合和協(xié)助下，智障學(xué)生一定會有可喜的進步。家長、教師，平時對待智障學(xué)生都可采納多方位輔導(dǎo)，即多支持、鼓勵、接納、安撫，多聽聽他們的想法，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強他們的認(rèn)知能力，以增強他們的自尊心和自信心，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，促進發(fā)展健全的人格。只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和教育，他們也能發(fā)揮潛能。

所以，教育智障學(xué)生是一個長期的任務(wù)，只要老師和家長堅持不懈，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?xùn)練和教育智障兒童，就可以將他們培養(yǎng)成為對社會有用的人。