陳松泉

謹(jǐn)防以“故事”替代“情節(jié)”

陳松泉

有教師執(zhí)教《跨父逐日》的文言文公開課，教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生講夸父逐日的“故事”?？梢杂矛F(xiàn)代文講，也可以用古文講。教師特別強(qiáng)調(diào)，用現(xiàn)代文講的話，一定要想辦法講得生動精彩。

教師的潛臺詞似乎很明顯，就是希望同學(xué)們能夠用現(xiàn)代文講夸父逐日的“故事”。學(xué)生先是小組合作準(zhǔn)備，然后分組展示。令大家都沒有想到的是，所有代表小組展示的同學(xué)，講述都用文言文，結(jié)果是差不多將《跨父逐日》一課背出來而已。

問題到底出在哪里呢？

其實(shí)關(guān)鍵還在于該教師沒有分清“故事”和“情節(jié)”的緣故。

在課堂上，該教師讓學(xué)生理清了短文的層次：①為何要逐日？②怎么逐日的？③結(jié)果怎么樣？并且還補(bǔ)充了相關(guān)的資料。可惜，教師只是讓學(xué)生知道了夸父逐日的“故事”，而并沒有讓學(xué)生注意其中的情節(jié)邏輯關(guān)系而充分理解短文“情節(jié)”的依次、合理展開，從而直接導(dǎo)致了前文所述的課堂現(xiàn)場。

其實(shí)，混淆“故事”和“情節(jié)”似乎也不能全怪教師，比如《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋“故事”：“①真實(shí)的或虛構(gòu)的用做講述對象的事情，有連貫性，富吸引力，能感染人：神話～，民間～。②文藝作品中用來體現(xiàn)主題的情節(jié)：～性?！蓖瑫r(shí)又這樣解釋 “情節(jié)”：“事情的變化和經(jīng)過：故事～，～生動，根據(jù)～輕重分別處理?！笨梢姡瑑烧咧g找不出多少區(qū)別。在《辭海》中，“故事”的某一種解釋為：“敘事性文學(xué)作品中一系列為表現(xiàn)人物性格和展示主題服務(wù)的有因果聯(lián)系的生活事件。由于它循序發(fā)展，環(huán)環(huán)相扣，成為有吸引力的情節(jié)，故又稱故事情節(jié)。”顯然，已經(jīng)將兩者混為一談了。

事實(shí)上，在敘事學(xué)中，“故事”和“情節(jié)”是有明顯的區(qū)別的。里蒙·凱南曾用兩個經(jīng)典的例子來區(qū)別兩者：①“國王死了，后來王后也死了。”②“國王死了，后來王后因?yàn)楸瘋菜懒??！鼻罢咧皇前凑諘r(shí)間順序來排列和組織事件，因此只是“故事”；后者按照因果關(guān)系來安排組織事件，是小說的“情節(jié)”。正如《辭?！愤@樣定義“情節(jié)”：“敘事性文藝作品中具有內(nèi)在因果聯(lián)系的人物活動及其形成的事件的進(jìn)展過程。由一組以上能顯示人物行動、人物和人物、人物和環(huán)境之間的錯綜復(fù)雜關(guān)系的具體事件和矛盾沖突所構(gòu)成，用以展示人物性格和表現(xiàn)主題。它以現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾沖突為依據(jù)，經(jīng)作家、藝術(shù)家的集中、概括并加以組織、結(jié)構(gòu)而成，一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等組成部分，有的作品還有序幕和尾聲?！?/p>

其實(shí)現(xiàn)在的教材編寫者也應(yīng)該早已經(jīng)認(rèn)識到“故事”和“情節(jié)”的差別而有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?。如蘇教版初中語文教材“探究·練習(xí)”中的練習(xí)：

小說（《多收了三五斗》）結(jié)尾說“這種故事……真是平常而又平常的”?！瓰槭裁凑f這種故事“平常而又平?！?？

選擇一個對話片段，或者由課文（《多收了三五斗》）的某一個情節(jié)展開聯(lián)想（如某一“舊氈帽”糶米回家后和家里人的對話），寫一個小課本劇，然后和同學(xué)一起表演。

其中的“故事”是指舊中國農(nóng)民豐收成災(zāi)的悲慘命運(yùn)；其中的“某一個情節(jié)”則正如題目中所言，是指文中的某一個場景。

同樣的準(zhǔn)確表述還出現(xiàn)在蘇教版初高中教材課文后的“探究·練習(xí)”“活動體驗(yàn)”“積累與運(yùn)用”等環(huán)節(jié)，比如：

從人物和情節(jié)兩個角度，小說（《窗》）以“窗”為標(biāo)題，有什么作用？

小說（《窗》）的結(jié)尾戛然而止，請你發(fā)揮想象力，續(xù)寫一段情節(jié)，要看哪位同學(xué)寫得最有創(chuàng)意，而又切合小說的中心意思。

莫泊桑小說結(jié)尾很有特色，往往情節(jié)急轉(zhuǎn)直下，既出人意料之外，又在情理之中，造成一種引人入勝的藝術(shù)效果。請聯(lián)系課文（《我的叔叔于勒》）中“我”的父母巧遇于勒的有關(guān)情節(jié)，說說這樣的構(gòu)思有什么好處。

貝爾曼是個失意的人，作畫四十年也沒有什么成就，“他老是說要畫一幅杰作”，他畫的最后一片葉子是不是“杰作”？為什么？貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣寫有什么好處？

《祝?！贰读主煊襁M(jìn)賈府》中許多情節(jié)富有戲劇性，如果讓你做一回編導(dǎo)，你將選擇那篇作品的哪個片段進(jìn)行劇本改編？請把你的編導(dǎo)意向?qū)懴聛恚屯瑢W(xué)交流。

不過也有例外，比如蘇教版高中必修教材 《邊城（節(jié)選）》課后的的“活動體驗(yàn)”：

速讀《邊城（節(jié)選）》，結(jié)合文中插圖，簡述翠翠和儺送初次相見的故事情節(jié)。

將故事情節(jié)混為一談，顯然表述不夠準(zhǔn)確，從題目的本意來猜測，應(yīng)該是要讓學(xué)生“簡述翠翠和儺送初次相見的情節(jié)”。

小說中，情節(jié)與人物、環(huán)境并稱為三要素，這三要素共同為小說的主題服務(wù)。正確認(rèn)識小說的情節(jié)，也是我們讀懂、讀透小說的一個切入點(diǎn)。

情節(jié)服務(wù)人物刻畫。小說中，往往是因?yàn)槿宋锏幕顒樱苿恿饲楣?jié)的發(fā)展，不過又因?yàn)榍楣?jié)的發(fā)展變化，我們從中讀出了人物的性格特點(diǎn)，讀出了作者用情節(jié)服務(wù)于人物刻畫的匠心。比如契科夫的《變色龍》中，警官奧楚篾洛夫處理“狗咬人事件”時(shí)，因?yàn)樗牭降墓返闹魅瞬粩嘧兓?，他的態(tài)度也跟著變化了五次，人物的態(tài)度導(dǎo)致了情節(jié)的荒誕，而情節(jié)的荒誕反過來又為表現(xiàn)一個見風(fēng)使舵、欺下媚上的走狗形象服務(wù)。

情節(jié)反映環(huán)境變化。環(huán)境，特別是社會環(huán)境的變化，會導(dǎo)致小說情節(jié)的巨大改變，而情節(jié)的改變，正是環(huán)境變化的真實(shí)體現(xiàn)。肖洛霍夫的《一個人的遭遇》，刻畫了主人公索科洛夫的經(jīng)歷：受傷被俘→成功逃亡→妻女炸死→找到兒子→兒子犧牲→領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞→出了車禍。這些情節(jié)實(shí)際上反映了當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的變化：“受傷被俘→成功逃亡→妻女炸死→找到兒子→兒子犧牲”這一部分的不幸遭遇是表現(xiàn)蘇聯(lián)人民還處在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中；“領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞→出了車禍”則通過治療心靈創(chuàng)傷反映了蘇聯(lián)人民在衛(wèi)國戰(zhàn)爭之后的新生活。

情節(jié)烘托小說主題。如上所述，小說的三要素是為小說主題服務(wù)的，是集中圍繞主題的。作者會根據(jù)小說主題的需要而合理安排情節(jié)，讀者也能夠通過情節(jié)而讀懂小說的主題。歐·亨利的《最后的常春藤葉》主要是贊美了窮藝術(shù)家之間相互幫助的友誼，突出地刻畫了一個舍己為人，以自己的生命創(chuàng)作出畢生“最后的杰作”的老畫家的形象。而小說以瓊珊的病情展開情節(jié)：先是病倒，然后病重，緊接著病危，可是之后病情轉(zhuǎn)好，最后奇跡般脫離危險(xiǎn)，可這種奇跡的背后，是情節(jié)的另外一部分：除了友人的照顧鼓勵，最主要還是貝爾曼用自己的生命去畫了一片常春藤葉。

此外，情節(jié)本身往往也是小說的一大藝術(shù)特點(diǎn)，如前文所說的《最后的常春藤葉》，實(shí)際上采用了雙線結(jié)構(gòu)，瓊珊的病情是明線，小說的結(jié)尾，讓人覺得超乎常理卻又在情理之中，再反觀情節(jié)，才發(fā)現(xiàn)處處設(shè)下伏筆，原來還有老貝爾曼的行為那條暗線，這種歐·亨利式的結(jié)尾，就是其情節(jié)上值得欣賞的藝術(shù)妙筆。

謹(jǐn)防以“故事”替代“情節(jié)”，不僅僅是個常識性的需要，也是我們抓住小說的要素，讀懂、讀透小說，從而實(shí)現(xiàn)課堂高效的需要。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市教育科學(xué)研究中心]