于 蘭

課堂導(dǎo)入的形式和方法是多種多樣的，前人也多有論述，這里本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和借鑒別人授課所得，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和思考。

一、情感切入——未成曲調(diào)先有情

文學(xué)是情感的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是一個(gè)情感與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的過(guò)程。因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要充分挖掘課文內(nèi)容的情感因素，設(shè)計(jì)適合課文情感要求的導(dǎo)語(yǔ)，以引起學(xué)生感情上的共鳴，盡快進(jìn)入教學(xué)情境。

記得在講授高中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元時(shí)，曾有過(guò)這樣的擔(dān)心，因?yàn)檫@個(gè)單元涉及的很多作品都是學(xué)生們耳熟能詳甚至出口成誦的，所以他們很可能因?yàn)槭煜ざa(chǎn)生某種學(xué)習(xí)上的懈怠。針對(duì)這樣一種情況，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語(yǔ)：

“中國(guó)文學(xué)發(fā)展到了唐宋時(shí)期，達(dá)到前所未有的繁盛。幾百年來(lái)，中國(guó)人對(duì)于唐詩(shī)宋詞的癡迷從未改變。從大學(xué)者的探索研究到平民百姓的啟蒙教育，唐詩(shī)宋詞已與中國(guó)人的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。就算再不懂文學(xué)的人也都知道李白、杜甫、白居易；也都會(huì)念幾句“床前明月光”“大江東去浪淘盡”等等。唐詩(shī)宋詞的家喻戶曉，雅俗共賞，證明了其持久的生命力和影響力。這是我們每一個(gè)中國(guó)人自豪的資本。

本單元的很多作品我們已經(jīng)再熟悉不過(guò)了，但我不希望我們因此產(chǎn)生某種不屑和冷淡。名詩(shī)佳句，誦過(guò)千遍之后，熟稔到了不假思索便可脫口而出的程度，理應(yīng)不再有任何新鮮感，但請(qǐng)相信，每次品讀心靈卻會(huì)如初讀一般悸動(dòng)，每次都會(huì)別有一番滋味在心頭，這些作品有足夠的力量穿越時(shí)空，直到有一天我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌最終將成為我們精神的源泉與歸宿。”

我用舒緩的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)，整個(gè)課堂籠罩在一片濃重的文學(xué)氛圍之中。說(shuō)完之后，稍作停頓，讓學(xué)生有時(shí)間回味這一段話，之后才進(jìn)入正題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我感到了很多學(xué)生在重新品讀他們已經(jīng)相當(dāng)熟悉的文學(xué)作品，并且確實(shí)有了新的收獲。

二、巧布疑云——問(wèn)渠哪得清如許

設(shè)置疑問(wèn)能吸引學(xué)生注意，引發(fā)思考。運(yùn)用此法必須做到：一要巧設(shè)妙疑，要針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，從新的角度巧妙設(shè)問(wèn)；二要以疑激思，善問(wèn)善導(dǎo)。設(shè)疑質(zhì)疑還只是激疑導(dǎo)入的第一步，更重要的是以此法激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

例如特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)這樣導(dǎo)入：

“范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，從南宋人編的《宋文鑒》開(kāi)始，直到當(dāng)代的各類(lèi)散文選，都選有這篇文章。它究竟有哪些獨(dú)到之處，使它成為千古傳誦的名篇呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，想想其中的道理?！?/p>

這樣設(shè)疑導(dǎo)入，把學(xué)生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的問(wèn)題上來(lái)，并促使學(xué)生圍繞問(wèn)題閱讀、思考，極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而為整堂課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、趣味調(diào)和——只緣身在此山中

新穎的知識(shí)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，興趣反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。

在教高中語(yǔ)文第二冊(cè)《讀〈伊索寓言〉》時(shí)我運(yùn)用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：

“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有兩個(gè)人的刁毒是不能不提的：一是魯迅，一是錢(qián)鐘書(shū)。于是有許多人不喜歡他們，但同時(shí)這也從反面證明了他們的犀利與深刻。如果說(shuō)魯迅給人的感覺(jué)更多的是冷峻尖銳，而錢(qián)鐘書(shū)則似乎有一種與生俱來(lái)的優(yōu)越感，呈現(xiàn)出智慧、機(jī)智中所外現(xiàn)出的充滿嘲弄的諷刺與幽默，并以此將丑惡人性批駁的體無(wú)完膚。今天，我們就來(lái)領(lǐng)教一下錢(qián)鐘書(shū)先生的刁毒?！?/p>

這樣的導(dǎo)語(yǔ)一出，馬上引起了學(xué)生極大的興趣，之后學(xué)生們談了他們心目中的錢(qián)鐘書(shū)，談起了錢(qián)鐘書(shū)的作品，談起了錢(qián)鐘書(shū)的刁毒，課堂氣氛十分的活躍。然后我們自然而然的進(jìn)入了文章，更深層次的領(lǐng)略了錢(qián)鐘書(shū)先生的深刻與犀利，睿智與淵博。

四、前后聯(lián)系——桃花依舊笑春風(fēng)

前后聯(lián)系，即前后所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，并結(jié)合課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入新課。因?yàn)橛幸褜W(xué)過(guò)知識(shí)及曾體驗(yàn)過(guò)的生活，所以在進(jìn)入新課時(shí)學(xué)生會(huì)很感親切，并自然地展開(kāi)聯(lián)想和想象。

例如在教高中語(yǔ)文第三冊(cè)毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，這樣的方法導(dǎo)入也許會(huì)更好：

在初中的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)毛澤東的詞《沁園春·雪》，我們?yōu)槊珴蓶|所描繪“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……”的遼闊壯美，瑰麗奇特的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的另一首詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，看看作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同心境之下的所繪之景，所抒之情。