楊鳳梅

初中語文新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)十分關(guān)注；語文素養(yǎng)是一種以學(xué)生語文知識(shí)的掌握能力為主要依據(jù)的整體素養(yǎng)，其中包括了學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解、對(duì)語言和詞匯的積累、語文學(xué)習(xí)的能力以及個(gè)人的思維能力和文化素質(zhì)等等方面。而語言能力簡(jiǎn)單來說就是我們?nèi)粘Ｔ趯W(xué)習(xí)和生活當(dāng)中所體現(xiàn)出來的閱讀、交流、寫作等能力。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該主要從以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來入手。

一、不斷積累，養(yǎng)成學(xué)生語感

針對(duì)初中學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，其核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的養(yǎng)成，我們?cè)趯?duì)學(xué)生語言能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，經(jīng)常會(huì)涉及語感的問題。所謂的語感就是學(xué)生們對(duì)于語言的內(nèi)容以及表達(dá)方式所產(chǎn)生的全方位的反應(yīng)，這個(gè)能力主要是依靠著學(xué)生在日常的語文課程教學(xué)當(dāng)中，通過大量的語言詞匯積累，以及對(duì)聽說讀寫等經(jīng)驗(yàn)的累積之上而逐漸生成的，我們的教育工作者在對(duì)于初中生語感養(yǎng)成的過程當(dāng)中，必須要做到讓學(xué)生充分地對(duì)教材進(jìn)行體會(huì)，并在體會(huì)與聆聽教材的這一過程中，逐漸地學(xué)會(huì)如何去感悟：

（一）在聆聽當(dāng)中形成感悟：教師可以在語文教材的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)φZ文教學(xué)材料當(dāng)中的語音、語氣以及語勢(shì)進(jìn)行有針對(duì)性的把握，同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)，通過多媒體工具對(duì)語文材料的語音、語氣的播放，讓學(xué)生在對(duì)語言教材的聆聽過程中，充分地感悟教材當(dāng)中作者所要傳達(dá)的意境與語感。

（二）在朗讀過程中體會(huì)語感：在語感的掌握和領(lǐng)悟上，除了要運(yùn)用多媒體工具讓學(xué)生進(jìn)行聆聽以外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行分組的朗讀，通過對(duì)語言教材當(dāng)中意境的理解，以及對(duì)作者想要表達(dá)的情感的品讀，充分地將材料當(dāng)中的語感朗讀出來；同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的聯(lián)想、思考和判斷，進(jìn)而從根本上對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有效的理解和感悟。培養(yǎng)和提升語文語感最為快速有效的方式就是對(duì)語言的積累，厚積才能夠薄發(fā)；教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生有效記憶和背誦的方法，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品多看、多讀、多背，從而累積更多的語言詞匯以及交流方法，為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用說話、寫話，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力最為有效的途徑，初中生的語文教學(xué)過程，主要是讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話和寫話。所以，我們可以通過抓住這一特點(diǎn)來充分地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練；在進(jìn)行看圖說話、寫話的教學(xué)訓(xùn)練過程中，我們的教師先要用單幅的圖片作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，通過對(duì)學(xué)生看圖、說圖以及按照?qǐng)D片寫圖等方法的訓(xùn)練，有效地幫助學(xué)生形成掌握語言的能力。在這一引導(dǎo)過程當(dāng)中，我們的教師還應(yīng)該仔細(xì)地檢查學(xué)生寫圖時(shí)錯(cuò)別字的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生利用字典等工具書，完成對(duì)生詞和不會(huì)寫的詞匯的重新認(rèn)識(shí)；其次，對(duì)于具備多幅圖片的教學(xué)材料，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行看圖說話以及寫話訓(xùn)練的時(shí)候，教師還要充分地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自身的想象能力，爭(zhēng)取讓學(xué)生通過看圖、說圖和寫圖的方式將多幅圖的教學(xué)材料完整的連貫起來，并組成一個(gè)小故事，這種方式的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生的語言能力得到更加完整的提升，并且還培養(yǎng)了學(xué)生天馬行空的想象能力和創(chuàng)造能力。

三、利用教學(xué)的實(shí)踐互動(dòng)，充分刺激學(xué)生的語言表達(dá)欲望

對(duì)于初中的學(xué)生而言，他們往往在日常的學(xué)習(xí)過程中比較喜歡展示自己，在任何時(shí)候都特別迫切的想要向他人表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)初中生們的主觀思維能力也比較完善。因此我們的老師應(yīng)該充分的抓住初中生的這一心理特征，在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該多加入一些簡(jiǎn)單的課文互動(dòng)與實(shí)踐，以此來激發(fā)學(xué)生們渴望表達(dá)的愿望，讓學(xué)生在課堂的教學(xué)過程當(dāng)中敢說、會(huì)說、能說，從而在根本上促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于自身語言表達(dá)能力的鍛煉。例如在《木蘭詩》這篇文章的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺簽槭裁椿咎m要替父從軍？花木蘭替父從軍經(jīng)歷了哪些坎坷等，并以此為核心內(nèi)容，讓學(xué)生們圍繞著這個(gè)話題進(jìn)行分組討論，并大膽地與老師進(jìn)行互動(dòng)；同時(shí)教師也應(yīng)該尊重學(xué)生所發(fā)表的言論，并對(duì)敢于參與互動(dòng)的學(xué)生給予表揚(yáng)，從而讓學(xué)生們個(gè)個(gè)都能夠積極主動(dòng)地發(fā)言，進(jìn)而為整個(gè)課堂營(yíng)造出一種活潑歡快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種互動(dòng)的過程中不知不覺的增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力，并且還能夠?qū)W到更多課本當(dāng)中學(xué)不到的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生們的語言表達(dá)能力更上一個(gè)新的臺(tái)階。