王佑勝

“教學做合一”是陶行知教育思想的核心觀點之一。陶行知說：“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學。不在做上用工夫，教不成教，學也不成學。”“教而不做，不能算教；學而不做，不能算學。教和學都以做為中心?！痹谶@里，陶行知強調(diào)教和學都以“做”為中心。所謂“做”，就學生而言，就是親自實踐、親身體驗，在實踐體驗的基礎(chǔ)上獲取知識。陶行知這一重要思想，為我們對學生進行實踐能力的培養(yǎng)具有方法論的意義。筆者在高中語文復(fù)習備考中努力踐行陶行知的這一教學理念，就學生如何“做”這一問題上進行了一些探索，產(chǎn)生了實效。

一、現(xiàn)代文閱讀：讓學生做老師，學會改題和命題

現(xiàn)代文閱讀是高考試題中一塊難啃的骨頭。學生答這類題最容易缺少章法，容易跟著感覺走。為了提升學生對這一題型命題特點的認識，我們教師應(yīng)該要求學生改題和自主命題。在此過程中，學生首先要研讀語文課本，接著要研究答案，然后找出自己的答案和參考答案的差距。而教師批改的試題，學生往往只關(guān)注得分，很少關(guān)心錯在哪兒、為什么錯。因此，相對于教師批改而言，學生批改更強調(diào)了學生的主動參與、親身體驗。命題，就是要求學生模仿高考試題，根據(jù)考點自行命制試題。在這個過程中，學生要熟悉考點，要研究高考試題的類型，甚至要把握高考命題的規(guī)律。這種方法，不失為一個提升學生現(xiàn)代文閱讀能力的有效方法。

二、文言文閱讀：鼓勵學生多翻工具書，引導學生自主整理

文言文的教學，大多是教師在上面講，學生在下面記，教師是講解員，學生是抄寫工。這種被動的學習造成學生似懂非懂，不求甚解，同時增加了學生的思維惰性，消解了學生的質(zhì)疑精神。更有學生因為厭倦了這種機械單一的授課方式，連記都懶得記了，整堂課無所事事，收獲寥寥。文言文閱讀板塊知識點繁雜瑣碎，面廣量大，一直是高中語文復(fù)習的難點。作為中國古代的書面語言，和所有語言一樣，學習文言文首先離不開扎實有效的積累。只有具備了相當?shù)姆e累，才談得上具有了一定的閱讀能力，才能基本讀懂一些淺顯的文言文。否則，必然是巧婦難為無米之炊。在平時教學中，就應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生多翻工具書，自行解決發(fā)現(xiàn)的問題。起初，學生有點不適應(yīng)，但堅持下去，時間一長學生翻工具書的習慣就養(yǎng)成了。經(jīng)常翻工具書，既擴大了積累，又增強了能力。另外，根據(jù)需要，每節(jié)課留相應(yīng)的時間，要求學生自主整理本節(jié)課、所學的內(nèi)容，重點實詞、一詞多意、詞類活用、虛詞用法、文言句式，分門別類，清清楚楚。在他們親自動手整理的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、深化認識、鞏固知識。長期堅持學生的積累自然就較為豐厚，再有經(jīng)過自主整理，學生印象較為深刻，不容遺忘。通過這兩種方式，學生的“做”落實到了實處，學生不僅手動起來了，腦也動起來了。

三、古詩詞鑒賞：多讀一些古詩詞鑒賞類的文章，增加一些解說詩句的訓練

提高學生古詩詞鑒賞能力，靠教師一味地講肯定是不行的。因此，還是要讓學生動起來，首先在古詩詞的閱讀方面下功夫。這可以從五個方面著手：

1.古詩鑒賞的知識點可以適當前移，高一、高二就可以講點鑒賞理論，每周讓學生研讀一些篇幅較為短小、內(nèi)容不是太深的古詩詞鑒賞短文。一方面建立對鑒賞的感性認識，一方面學習詩歌鑒賞中的概念術(shù)語，積累一些文體知識、文學常識和文化常識。

2.用好教材。教材中有不少古詩詞中的經(jīng)典篇章，高三應(yīng)注重溫故而知新。要利用課文熟悉古詩的常見題材和思想感情，特別注意用好教材中的范例，幫助學生理解抽象的概念術(shù)語，教會學生“以詩解詩”，實現(xiàn)知識積累和能力遷移。

3.高三仍要注重積累，每周都要讀一些古詩鑒賞方面的文章，一直到高考，讓學生始終保持對古詩的熱愛。

4.引導學生做好已做試題的整理歸納，安排時間讓學生經(jīng)?；仡^看，這也是一種積累。

5.要經(jīng)常作一些解說詞句的訓練，教會學生如何讀懂詩句。解說詩句是一項基本功，只有學會解讀讀懂詩句，才談得上進一步鑒賞?？梢悦恐苓x擇2-3篇古詩詞要求學生逐句解說，然后對照疑問矯正改進。在這個過程中，學生解讀詩意的能力會慢慢提升。

四、作文：自改加互改，在挑毛病中長見識

高中生的作文批改，通常是由教師完成的，由于時間緊、任務(wù)重，批改往往也比較粗疏，甚至只是象征性地打個分數(shù)而已。這樣的批改，效果可想而知。讓學生自改加互改，不僅解放了教師，更鍛煉了學生。首先，教師可以通過多次講解示范，讓學生明白改什么、怎么改；然后讓學生先批改自己的作文，找出自己的不足，接著發(fā)動學生相互批改，由別人幫助自己挑毛??；最后由教師瀏覽，學生從批改中找到寫作的問題，加以糾正。這樣的批改過程，看上去有點麻煩，但對于提升學生的寫作能力，確實很有幫助。

綜上所述，教、學、做是一件事，不是三件事。其中做是教和學的中心，也是教育的中心?！霸谧錾辖獭薄霸谧錾蠈W”，教學做緊密結(jié)合。在語文復(fù)習中，不僅培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和實事求是的科學態(tài)度，使“教人求真，學做真人”的教育落實到實處。只有把“教學做”三者合一，才能讓高中語文復(fù)習達到最高的效率，才能用用“教學做”架設(shè)好高中語文復(fù)習的橋梁。