唐 飛

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵在于提高教育者和受教育者的整體素養(yǎng)，尤其是建設(shè)一支高素養(yǎng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。語(yǔ)文教師的素養(yǎng)也是多方面的：師德高尚是前提，學(xué)歷達(dá)標(biāo)是基礎(chǔ)，開(kāi)拓進(jìn)取是動(dòng)力，勵(lì)精圖治是根本。下面筆者結(jié)合初中作文教學(xué)實(shí)例，談?wù)劥譁\的做法和體會(huì)，請(qǐng)方家批評(píng)指正。

一、教材鉆得深，重點(diǎn)抓得準(zhǔn)

抓教學(xué)重點(diǎn)雖是一個(gè)老話題，但能否抓得準(zhǔn)、抓得穩(wěn)，卻是個(gè)大難題。這個(gè)準(zhǔn)，包括教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際諸方面。從教材方面看，每一冊(cè)有重點(diǎn)單元，每一個(gè)單元有重點(diǎn)課文，每一篇課文有重點(diǎn)段落，每一個(gè)段落有重點(diǎn)詞句，教師是否抓準(zhǔn)了。抓準(zhǔn)以后，是否花足了力氣，下足了功夫，徹底地解決了問(wèn)題，收到了舉一反三的效果？抓準(zhǔn)了，但抓不穩(wěn)，讓重點(diǎn)在不知不覺(jué)中溜掉了，就無(wú)法對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容作深入地分析。從學(xué)生方面看，基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生，在解決重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)方法不同，速度不同。這就需要教師對(duì)全班學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)了如指掌，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，在傳授重點(diǎn)內(nèi)容的過(guò)程中善于“彈鋼琴”，讓每個(gè)學(xué)生都恰到好處地有所收獲。筆者在講作文中的“表達(dá)方式”時(shí)，確定“描寫(xiě)”為重點(diǎn)。在“描寫(xiě)的含義”“描寫(xiě)的對(duì)象”“描寫(xiě)的方法”“描寫(xiě)的要求”等四個(gè)問(wèn)題中，又緊緊抓住“描寫(xiě)的方法”這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行分析，在這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容里，又抓住了細(xì)描和白描這兩個(gè)重點(diǎn)。在講清白描的特點(diǎn)后，補(bǔ)充了古詩(shī)《敕勒歌》對(duì)西北大草原的描寫(xiě)例子。通過(guò)分析“天蒼蒼”“野茫?！钡陌酌枋址ǎ寣W(xué)生深刻認(rèn)識(shí)西北大草原無(wú)邊無(wú)際、天地共色的雄渾美，從而加深了學(xué)生對(duì)白描的認(rèn)識(shí)。在講清細(xì)描的特點(diǎn)后，補(bǔ)充了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析了作者從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)三個(gè)方面寫(xiě)出魯提轄三拳的分量，表現(xiàn)了英雄好漢堅(jiān)持正義、懲治壞人的痛快。通過(guò)分析，加深了學(xué)生對(duì)細(xì)描的認(rèn)識(shí)。

二、方法用得巧，難點(diǎn)化得透

化解難點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的課題，師生都必須把高度的注意力放在難點(diǎn)上。在教學(xué)過(guò)程中，必須認(rèn)真分析難點(diǎn)的深度和難度，選用最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ欢浦?，化而透之。要破得有力，化得透徹?；鸽y點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師的點(diǎn)化。點(diǎn)而不化，是引導(dǎo)不得法，學(xué)生還沒(méi)有具備化難的能力。只有做好了學(xué)生的引導(dǎo)工作，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能一點(diǎn)即化。這樣，教師得心應(yīng)手，學(xué)生步步深入。這時(shí)，教學(xué)便進(jìn)入了最佳境界。筆者在作文教學(xué)中，在分析“描寫(xiě)的要求”時(shí)，抓住“形象逼真”這個(gè)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析，什么樣的形象描寫(xiě)才算逼真？如何做到“不僅要形似，而且要神似，要形神畢肖”？學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行了積極的思索，從自己熟悉的名著中，舉出一個(gè)個(gè)描寫(xiě)逼真的生動(dòng)例子。在學(xué)生對(duì)這一概念有了比較深刻的理解，掌握了大量生動(dòng)的例子后，筆者再舉《范進(jìn)中舉》中作者對(duì)范進(jìn)中舉后的生動(dòng)描寫(xiě)。這段描寫(xiě)，維妙維肖，不僅形似，而且神似，形神畢肖地寫(xiě)出了范進(jìn)中舉后的瘋相，給人留下了深刻的印象。接著，筆者再引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)形象產(chǎn)生的歷史根源和社會(huì)根源，分析作者塑造這個(gè)典型形象的意義和作用，從而更深刻地揭示典型的人物形象在名著中的地位和作用。

事實(shí)證明，教師只有抓住難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的引導(dǎo)工作，才能使分析步步深入；教師在最關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)化，學(xué)生才能對(duì)這一難點(diǎn)有深刻認(rèn)識(shí)，達(dá)到瓜熟蒂落、水到渠成的效果。

三、發(fā)揮積極性，素養(yǎng)有保證

實(shí)施素養(yǎng)教育，關(guān)鍵是教師要能針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的引導(dǎo)方法，恰到好處地調(diào)動(dòng)他們的積極性，既能滿足少數(shù)尖子學(xué)生的需求，又能照顧大多數(shù)中層學(xué)生的需要，還得兼顧少數(shù)下層學(xué)生的實(shí)際。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要能照顧到各個(gè)層面、各種類(lèi)型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出各種抓重化難的問(wèn)題，多層次、多角度、全方位地推進(jìn)教學(xué)工作，讓各個(gè)層次的學(xué)生攻有目標(biāo)，學(xué)有所得，從整體上提高學(xué)生素養(yǎng)。如筆者在講授“抒情方法”這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，緊緊抓住“間接抒情”這個(gè)難點(diǎn)，在講清間接抒情的定義后，便分別舉出依事抒情、借景抒情、據(jù)理抒情的近十個(gè)例子，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生辨別各是什么抒情方式，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生去分析各類(lèi)抒情的特點(diǎn)和作用，再讓基礎(chǔ)最好的學(xué)生在消化這些知識(shí)后，分別撰寫(xiě)出各類(lèi)抒情的例子來(lái)。

發(fā)揮學(xué)生的積極性更重要。教師的一切努力都在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮，才是教學(xué)的最大成功。如筆者在講授“間接抒情”的第三種方法：“借助寫(xiě)作技巧和修辭手法抒情”時(shí)，在講完例子后，布置學(xué)生在課外閱讀中分別找出各類(lèi)抒情的例子來(lái)，并進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。

由于學(xué)生各人的基礎(chǔ)不同，積極性發(fā)揮程度的不同，他們找的例子的數(shù)量和分析的質(zhì)量也不同。筆者分別舉出了幾個(gè)尖子學(xué)生的生動(dòng)例子和準(zhǔn)確、精彩的分析在班上評(píng)講，充分肯定他們的學(xué)習(xí)積極性和刻苦鉆研錆神，給全班學(xué)生以鼓舞和鞭策，并進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。