徐 堅(jiān)，齊守泉，朱建柳

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫互動性教材建設(shè)探析

徐 堅(jiān)，齊守泉，朱建柳

建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是國家大力推動教育信息化進(jìn)程中的一個重要環(huán)節(jié)。自2011年起，我國已立項(xiàng)78個國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，各省各校自建的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫更是不計(jì)其數(shù)。以英國學(xué)徒制推介課程中的教師手冊以及學(xué)生自學(xué)手冊為例，提出高質(zhì)量和互動式的教材可以提高資源庫中資源應(yīng)用水平的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，為多媒體信息及在線資源在信息化教學(xué)中的整合提供借鑒。

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫;信息化教學(xué);英國學(xué)徒制;互動性教材

近年來，我國各類教育大力推動信息化的建設(shè)，大力加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)共享型教育教學(xué)資源的建設(shè)力度，包括各類職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》首次將加快教育信息化進(jìn)程作為推動教育改革發(fā)展的保障措施提出，要求加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺。［1］

一、職業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目建設(shè)，是我國推動職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力的一項(xiàng)重要舉措。其中，國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目作為國家級財(cái)政專項(xiàng)，2010～2015年4月，資源庫項(xiàng)目已投入3.1億元。截至2015年7月，共立項(xiàng)了78個資源庫。［2］資源庫面向?qū)I(yè)布點(diǎn)多、行業(yè)企業(yè)需求迫切的專業(yè)領(lǐng)域，建設(shè)代表國家水平、具有職業(yè)教育特色的標(biāo)志性教學(xué)資源庫。［3］此外，各省、各校自建的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫更加不計(jì)其數(shù)。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫運(yùn)營的困境

我國當(dāng)前的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)。在教學(xué)資源應(yīng)用方面，有學(xué)者指出，當(dāng)前的平臺建設(shè)無法滿足應(yīng)用的需求［2］，資源庫中部分資源的質(zhì)量有待提高，交互式資源較少［4］，資源的職業(yè)教育特色不鮮明，實(shí)踐教學(xué)資源薄弱。［3］

現(xiàn)階段在教學(xué)資源庫中，由于制作成本較高，視頻類教學(xué)資源相對缺乏，而該類教學(xué)資源的下載次數(shù)卻居于首位。高質(zhì)量的視頻教學(xué)資源較少，這在很大程度上制約了職業(yè)教育教學(xué)資源庫的應(yīng)用水平。并且，將視頻資源交互式的運(yùn)用在教學(xué)中，也缺少相關(guān)的指導(dǎo)。

三、英國學(xué)徒制推介材料中互動手冊案例分析

自1994年開始的英國現(xiàn)代學(xué)徒制改革取得了較大的成功。它是未來英國教育的改革重點(diǎn)方向，政府希望學(xué)徒制成為16歲以上青年的“主流教育選擇”。［5］2004年，英國政府再次啟動了新學(xué)徒制項(xiàng)目，同時去除25歲的年齡上限。根據(jù)2011年4月頒布、2015年9月重新修訂的《英格蘭學(xué)徒制教育標(biāo)準(zhǔn)化管理實(shí)施細(xì)則》［6］，英國學(xué)徒制可分為中級學(xué)徒制(IntermediateApprenticeship)、高級學(xué)徒制(AdvancedApprenticeship)、高等學(xué)徒制(HigherApprenticeship)三個層次。

按照常理認(rèn)為，英國學(xué)校應(yīng)是學(xué)徒制宣傳和職業(yè)生涯指導(dǎo)的重要平臺。然而，許多英國學(xué)校不僅很少生宣傳學(xué)徒制，有時甚至還不愿意讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校介紹學(xué)徒制，除此之外，英國學(xué)校教師對學(xué)徒制知之甚少。例如，英國技能委員會(SkillsCommission)2009年的一個專項(xiàng)調(diào)查顯示［5］，在各種學(xué)生未來生涯發(fā)展選擇中，英國教師對學(xué)徒制的知曉程度僅為倒數(shù)第二位。鑒于這樣的狀況，教師(尤其是中小學(xué)教師)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)徒制的宣傳和職業(yè)生涯指導(dǎo)就更無從談起。為了加大學(xué)徒制的宣傳力度，提高學(xué)徒制生源的數(shù)量與質(zhì)量。英國國家學(xué)徒制服務(wù)部(NationalApprenticeshipService)于2014年在官網(wǎng)上陸續(xù)開放了介紹學(xué)徒制的在線教學(xué)資源與教材的免費(fèi)下載權(quán)限。并于2015年陸續(xù)進(jìn)行了更新。［7-8］其中，教材分為教師指導(dǎo)手冊和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊。［9-10］這些教材在教學(xué)的過程中，大量融入了在線網(wǎng)站中的教學(xué)資源，如在線視頻、在線調(diào)查問卷、在線學(xué)徒崗位搜索引擎等。不同類型的教學(xué)資源分別上傳到不同的網(wǎng)站中，供不同類型的訪問者訪問使用。教師則可以通過專門的教學(xué)資源網(wǎng)頁，快速鏈接到不同網(wǎng)站的關(guān)于學(xué)徒制教學(xué)資源的介紹。

(一)教師指導(dǎo)手冊(Teacher’sHandbook)

整套手冊的總學(xué)時為20小時，大部分時間是由學(xué)生獨(dú)立或組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)?？偣卜譃?個單元，在每個單元結(jié)束時，都提供自我評測的測試卷。除此之外，學(xué)生還需參加時長為一小時的集體講授，該課程需要由教師在課堂中進(jìn)行指導(dǎo)。

通過教材的介紹部分，教師能夠了解教材適用的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)，以及如何使用本教材。每一個集體講授單元都會寫明所需的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，如能夠訪問互聯(lián)網(wǎng)、能夠訪問YouTube網(wǎng)站或提前下載YouTube網(wǎng)站中的視頻等。以便教師提前做好教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備。

(二)學(xué)生自學(xué)手冊:學(xué)徒制自學(xué)發(fā)展資源包(Apprenticeshipself-development)

學(xué)生自學(xué)手冊分為5個單元，該教材設(shè)計(jì)時就為了適應(yīng)靈活學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在自己所在小組合適的時間自行組織學(xué)習(xí)?；谑謨缘幕有再|(zhì)，要求學(xué)習(xí)者能夠有以下學(xué)習(xí)資源:一臺能夠聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)、一支筆、一個計(jì)算器、一臺打印機(jī)和一些可以去訪談的人，如親朋好友等。

在每一個講授主題中，都會首先介紹與主題的相關(guān)內(nèi)容，然后會有2～3個任務(wù)對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。很多任務(wù)要求訪問相關(guān)網(wǎng)站，這些網(wǎng)站均為英國國家職業(yè)發(fā)展服務(wù)部(NationalCareer Service)和英國國家學(xué)徒制服務(wù)部(NationalApprenticeshipService)提供和支持的學(xué)徒制網(wǎng)站?；邮降慕滩囊髮W(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，在上述真實(shí)的網(wǎng)站中，而不是為教學(xué)特別制作的模擬網(wǎng)站中，獨(dú)立完成檢索信息等任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會對自身的特點(diǎn)、對自己感興趣的專業(yè)、對學(xué)徒制招聘的職位有一個更加深入的理解，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

除此以外，國家職業(yè)發(fā)展服務(wù)部和國家學(xué)徒制服務(wù)部還拍攝了高質(zhì)量的介紹視頻，并將這些視頻上傳至由私人公司運(yùn)營的YouTube和由政府資助的Careerbox等視頻網(wǎng)站，充分利用公共存儲資源，大量節(jié)省后期運(yùn)行及維護(hù)教學(xué)資源的成本。

四、職業(yè)技術(shù)教學(xué)資源運(yùn)營的反思

由于職業(yè)教育的特殊性，長期不斷的更新是職業(yè)教學(xué)專業(yè)資源庫保持生命力的重要保證。［11］職業(yè)教育中運(yùn)用到的大量技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通教育中的基礎(chǔ)理論知識，也就意味著職業(yè)教育教學(xué)專業(yè)資源庫也必須跟上告訴的更新?lián)Q代的步伐。然而，已建成的資源庫大多不太注重后續(xù)的應(yīng)用與維護(hù)，很多的教學(xué)資源庫重建設(shè)、輕維護(hù)和運(yùn)營。往往在項(xiàng)目驗(yàn)收即意味著任務(wù)的完成，最終造成建設(shè)了大量的建設(shè)教學(xué)資源庫資源，沒用幾年資源庫中的知識就被淘汰。此外，由于并未將資源庫中的資源真正轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，沒有讓這些教學(xué)資源真正活起來，而僅僅是堆砌在一起。從這個角度來看，也許高質(zhì)量的互動教材是能夠盤活教學(xué)資源庫中的教學(xué)資源的關(guān)鍵。(1)高質(zhì)量的職業(yè)教育需要以高質(zhì)量的教材為基礎(chǔ)［12］，資源庫不應(yīng)僅僅重視素材庫和視頻庫的建設(shè)，而忽視了教學(xué)資源庫的配套教材的建設(shè)，特別是融合多媒體技術(shù)及信息技術(shù)，編制互動式的教材。甚至除了內(nèi)容的互動外，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑的教材。在這一點(diǎn)上應(yīng)該大力加強(qiáng)相關(guān)配套教材的建設(shè)，可以由開發(fā)團(tuán)隊(duì)提供一套范例教材，供全國范圍內(nèi)的教師無償使用，并允許教師對范例教材進(jìn)行本地化的修訂，以保持知識的更新并能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以以自愿的原則共享修訂后的教材，以促進(jìn)互動式教材不斷的更新完善;(2)借助資源庫提供高質(zhì)量的互動教材有利于在全國范圍內(nèi)提供一個教學(xué)質(zhì)量的參考樣本，有利于保證全國范圍內(nèi)的該課程的教學(xué)質(zhì)量的評估。同時，要積極鼓勵省級、市級教師利用資源庫以及外部多媒體教學(xué)素材參與教材修訂，以獲得適合本地區(qū)實(shí)際情況的教材。另外，基于資源庫的高質(zhì)量的互動教材，也有助于將最新的職業(yè)教育教學(xué)的研究成果進(jìn)行大規(guī)模、大面積的推廣。基于此點(diǎn)，建議教材的編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)加大力度引入職業(yè)教育教學(xué)理論和實(shí)踐的專家;(3)高質(zhì)量的職業(yè)教育僅有教材是還不夠的，還需要各類豐富的教學(xué)資源作為支持。［12］與普通教育不同，職業(yè)教育更加注重技能的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。職業(yè)教育的資源庫倡導(dǎo)真實(shí)工作情境中的學(xué)習(xí)，因此在互動式的教材與資源庫融合的過程中也需要精心的設(shè)計(jì)。例如上文提及的英國學(xué)徒制招生課程，通過教授學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中自行查找資料，使學(xué)生獲得自行查找感興趣的學(xué)徒制項(xiàng)目的能力，并應(yīng)用到自身的學(xué)徒制項(xiàng)目的申請中。因此，筆者建議資源庫中的素材除了采用傳統(tǒng)的文本、圖片、動畫、幻燈片等形式，還應(yīng)加大虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新興教育技術(shù)的應(yīng)用，以提高學(xué)生將所學(xué)知識從課堂遷移至真實(shí)工作環(huán)境的效率，盡量縮短學(xué)生關(guān)鍵能力從課堂遷移到真實(shí)工作環(huán)境所需的時間。

［1］陳擁賢.對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的探討［J］.職教論壇，2011(13):52-54.

［2］任占營.以資源庫建設(shè)為抓手建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育信息化資源［C］.2015年職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作研討會，2015.

［3］周衍安.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)研究——基于42個國家資源庫建設(shè)方案的統(tǒng)計(jì)分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014(32):5-8.

［4］戴勇.順應(yīng)職教信息化新形勢推進(jìn)資源庫持續(xù)建設(shè)和升級［C］.2015年職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作研討會，2015.

［5］關(guān)晶.英國學(xué)徒制改革的新進(jìn)展［J］.職教論壇，2009 (25):57-60.

［6］DepartmentForBusinessInnovationSkills.Specification ofApprenticeshipStandardsforEngland(SASE)［EB/ OL］.［2015-10-10］.https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/ 465572/bis-15-572-specification-of-apprenticeship-standards-for-england-SASE.pdf.

［7］NationalApprenticeshipService.AParent’sGuideto Apprenticeships［EB/OL］.［2015-10-10］.https:// www.gov.uk/government/publications/a-parentsguide-to-apprenticeships.

［8］NationalApprenticeshipService.Apprenticeships:ResourcesforTeachersandAdvisers［EB/OL］.［2015-10-10］.https://www.gov.uk/government/collections/apprenticeships-resources-for-teachers-and -advisers-parents-guide-to-apprenticeships.

［9］NationalApprenticeshipService.Teacher’sHandbook［EB/OL］.［2015-10-10］.https://www.gov.uk/ government/uploads/system/uploads/attachment_data/ file/415788/Teachers_Handbook.pdf.

［10］NationalApprenticeshipService.ApprenticeshipsSelf -developmentPackforYoungPeople［EB/OL］.［2015-10-10］.https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/ 415789/Apprenticeship_self-development.pdf.

［11］施祝斌，王琪.高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫的功能分析與實(shí)現(xiàn)［J］.航海教育研究，2014(4):9-12.

［12］徐國慶.職業(yè)教育教學(xué)資源庫開發(fā):問題、原理與方法［J］.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015(2):1-7.

［責(zé)任編輯 李 漪］

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點(diǎn)課題“中高職專業(yè)銜接的機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號: DJA130334)

徐堅(jiān)，男，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，華中師范大學(xué)2015級博士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職業(yè)教育學(xué)中的應(yīng)用;齊守泉，男，濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，華中師范大學(xué)2011級博士研究生，主要研究方向?yàn)橹懈呗氥暯?朱建柳，女，上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授/汽車注冊工程師，華中師范大學(xué)2012級博士研究生，主要研究方向?yàn)閷I(yè)建設(shè)與課程。

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1674-7747(2015)35-0044-03