戴金茂

LOVE模式在五年制高職英語教學中的應用研究

戴金茂

LOVE的4個字母分別代表一種學習策略，即L(Lively)—生動的教學情節(jié)，O(Operational)—學以致用的實踐，V(Various)—層次多樣化的教學對象，E(Enjoyable)—愉悅的課堂氛圍。分析了LOVE英語教學模式的特點是以愛為中心，以學生的發(fā)展為目標，著力培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助他們提高語言知識的運用能力。闡述了LOVE模式在五年制高職英語教學中的實踐應用。

五年制高職;英語教學;LOVE模式

五年制高等職業(yè)技術教育(以下簡稱“五年制高職”)是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式。從總體上看，五年制高職適應了經濟建設的需要，畢業(yè)生受到了用人單位和社會的認可和歡迎。但是，五年制高職在教學中也出現(xiàn)了一些問題，英語教學尤其如此。由于五年制高職學生入學時年齡還很小，還很貪玩，對于前途、就業(yè)之類的事情似懂非懂，沒有壓力，自我約束能力很差。同時，他們普遍英語基礎差，有的學生整個初中階段的英語考試從來沒有及格過。有的學生雖然有點基礎，但對自己以前學過的知識似是而非，模棱兩可。但是，這個年齡段的學生可塑性強，是學習語言、掌握技能的最佳年齡段，容易形成牢固專業(yè)思想和良好的職業(yè)道德。［1］而英語作為一種交際工具，不僅僅是文化基礎課，更是實實在在的實踐課。五年制高職英語課程教學應以交際為主，強調教學互動;以就業(yè)為導向，致力于主動為學生專業(yè)服務、為學生職業(yè)生涯服務、為學生的可持續(xù)發(fā)展服務。愛的教育是教育生命力的底線，教師應努力創(chuàng)設充滿生機與活力的英語課堂，讓愛的教育熠熠生輝。

一、Lively——生動的教學情節(jié)

(一)內容選擇，想學生所想

面對五年制高職的英語教材，教師和學生的感受是不同的。教師如果光從自身的角度出發(fā)，那將很難把握學生學習的難點。［2］因此，課堂設計要立足學生，根據(jù)學生的情況進行內容的選擇，以產生既實用、又充滿動感的教學效應。目前職業(yè)學校大多數(shù)采用通用的英語教材，針對性不強，如果按部就班地按照這些教材教學，就無法實現(xiàn)職業(yè)學校的培養(yǎng)目標。這就需要教師學會靈活取舍，在不影響教學進度的前提下，對教材內容有所增補。要優(yōu)化教學內容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲、強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索。

可適當借助媒體，為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，通過聲音與畫面的完美結合，以生動的形象和優(yōu)美的語言來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果。整體感知教學內容時，可以設計活動進行滲透與鋪墊，幫助學生理解知識。如學生對句型Which one?The one in the white skirt．不太理解時，可在導入環(huán)節(jié)做游戲Listen and do讓學生理解one可以代替人或物。在鞏固部分時，采用對話練習，如Who’s the boy with big eyes?Which one?The one in the black jacket．再次突出難點，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層次清晰，有利于化解知識點，產生水到渠成、一氣呵成的感覺。

因此，在日常教學中，教師對學習內容的處理，一定要充分考慮所選內容對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，以便于他們輕松掌握知識。

(二)興趣激發(fā)，玩學生所玩

五年制高職學生主動學習和自我學習能力較差，對英語學習的興趣不強甚至有畏難情緒。然而，興趣是學習成功的關鍵，濃厚的興趣可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。［3］在英語教學時，教師要充分運用現(xiàn)代化圖文并茂的音像教學設施，創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，積極培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

1．滿足學生好奇心。根據(jù)五年制高職學生年齡小、好奇心強的特點，在課堂上結合課本給他們講述一些關于英語國家的風俗習慣、逸聞趣事以及名人佳作等，以培養(yǎng)他們對英語的學習興趣，刺激他們的求知欲，最終將他們的被動學習轉化成主動學習。

2．營造學習氛圍。經常在班上組織一些跟英語相關的活動，比如:英語書法、英語朗誦、英語詞匯量及英語歌曲比賽等，鼓勵全體學生參加，并對表現(xiàn)好的同學給予肯定。這些活動一方面拓寬了英語學習的路子，增加了英語學習的趣味性;另一方面拓寬了學生的知識面，活躍了學生的學習文化生活。以上的方法都為學好英語創(chuàng)造了一個良好的氛圍。

3．滿足學生的成就感。興趣也來源于認識和需要，教學中教師要盡可能地滿足學生的需要，使學生產生學好英語的強烈愿望，增強學習英語的內驅力。應建立平等、和諧的師生關系，縮小師生間的心理距離，使學生有一種親近感、信賴感，這樣才能把教學要求內化為自覺行動。教師在教學中還應該滿足學生的成就感，提問、練習、操練時應根據(jù)不同學生的實際情況，設計不同問題，因材施教，使每個學生都能看到自己的進步和成績，都能獲得成功后的喜悅，這樣學生的學習興趣才能被激發(fā)，才能持久。

二、Operational—學以致用的實踐

想要更好地學習英語，必須在生活中努力去實踐，達到學以致用的目的。教材只是學習英語的基礎、媒介，而要真正學好英語就必須跟上英語發(fā)展的步伐，提高英語學習的積極性和運用能力。

(一)聯(lián)系實際，回歸到生活

“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睂⑸钪械膶嵨飵нM課堂，會使我們的英語課堂充滿生活氣息。如在學習At a snack bar時，學生對快餐店里的食物和飲料比較熟悉，但他們缺乏用英語購物的親身經歷。上課時以游戲導入學習活動，設計購物場景把教室布置成商店，教師扮演服務員熱情地招呼著:Welcome to our snack bar．I’ll show you the way．Follow me，please．帶領大家邊看邊問，邊問邊答，滲透、理解交際用語。進而設計階梯性活動，操練大量的單詞與交際用語。最后開設幾家快餐店，學生在虛擬的場景中搶購著，真實地再現(xiàn)生活情景，學生在與教師和他人的合作中感悟知識，內化知識，體驗著學習的快樂，感受著生活的美好，課堂氣氛達到高潮，他們的語言也得到充分運用，較好地體現(xiàn)了新課程學以致用的目標。

(二)各盡其才，盡顯其能力

把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力;把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息;把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神生命發(fā)展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。在教學實踐中，學生應該是教學過程中真正的中心，教師要調動學生的積極性，使學生增強應用的自信心。教師應該讓學生們體驗到新型的師生關系。課堂教學要豐富多彩，為學生們創(chuàng)造一種平等活躍、放松的課堂環(huán)境，使他們在沒有來自外界壓力的狀態(tài)下充分發(fā)揮想象力，并且積極主動的參與教學活動。而教師要對學生的個性，采取不加評價的態(tài)度，同時調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，要融聽、說、讀、寫為一體。實踐證明．這是一套行之有效的培養(yǎng)提高學生運用英語能力的好模式。

三、Various—多層次的教學對象

教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，制訂科學合理的可持續(xù)發(fā)展的教學目標，針對不同層次的學生，要制定不同層次的教學目標，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，既要給他難度與壓力，也要給他信心與希望。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

(一)目標分層，與實際接軌

面對學生現(xiàn)狀，教師在教學中應對A層次的學生采用“重能力、大容量”的教學方法，B層次采用“重方法、多激勵”的教學方法，C層次采用“重基礎、拉著走”的教學方法，讓各個層次的學生取得應有的進步。

A層次:(1)落實教材和大綱的全部要求; (2)落實基礎教育階段英語課程的教學目標與內容;(3)培養(yǎng)英語聽說應用型人才;(4)培養(yǎng)自學能力，為進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎;(5)英語輸入和輸出能力的培養(yǎng)。

B層次:(1)培養(yǎng)興趣，增強信心;(2)補回基礎，注重學法指導;(3)落實教材和大綱的大部分要求;(4)落實基礎教育階段英語課程的教學目標與內容。

C層次:(1)過好單詞關，過好知識點關;(2)培養(yǎng)興趣，增強信心;(3)打下扎實基礎;(4)落實教科書的基本要求。

(二)評價分層，形成動態(tài)機制

在教學過程中，要運用形成性評價和終結性評價相結合的方式對學生進行評價，以形成性評價為主。［4］教師應對各層次學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面及時做出評價。每隔一段時間教師就應該根據(jù)學生的評價結果對學生的能力水平進行重新分層，從而對不同的學生及時做到教法和學法的調整，形成動態(tài)分層模式。

實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語學科實施素質教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們繼續(xù)研究，協(xié)調多方因素加以解決。只要我們堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，就一定會全面提高師范生的整體英語水平。

四、Enjoyable—愉悅的課堂氛圍

(一)享受英語，促生生互動

學生之間的互動是以學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以促進學習為教學目標的學習活動。［5］在群體合作學習中，群體成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。

1．自由會話作引子。Free talk部分是英語課堂學習的前奏曲，一般都由教師詢問學生開始，然后進行會話練習。筆者在英語課堂上，經常嘗試讓同學代替老師與其他同學進行日常的語言交流，這是一個不錯的選擇，也是一個很好的開端。

在班級內，按照學號排列，每節(jié)課都由學生擔任值日生，組織開展此項活動，不僅值日的同學積極性高，準備充分，而且其他同學也興致盎然，主動配合，達到了操練的目的，學生自主學習的能力也得到了進一步的提高。而學生在嘗試當教師的過程中，體會到老師的艱辛，學會享受合作的成功與樂趣，同時，拓展了英語的詞匯，加深了對話題任務的理解與運用。

2．提問練習奠基礎。在新授課時的句型操練中，可以采用無問題式提問法，如“Where are you/ is he/she from?”“I’m/We’re/He’s/She’s from…”來問答，其實教師和學生心里都非常清楚此類問題的答案，根本沒有多少疑問，只是單純的用于單詞的復習和句型的鞏固。這是學生學會提問的基礎。因此，教師在課堂上要引導學生掌握語言的知識及其規(guī)則，并讓學生在反復的語言實踐中內化語言規(guī)則。只有這樣，當學生在使用語言時才能脫口而出，達到語言的外化，從而在語言實踐中真正學會使用語言。

在復習鞏固課時的練習中，學生有了一定的基礎，可以采用自由式提問法。它可以對某一個單詞產生疑問，或對一個人、一幅圖片、一篇對話、一個故事產生疑問，它的答案可以是單一的，也可以是多種多樣的，使學生真正了解并掌握一些信息，不是為學語言而運用，而是為運用而學語言。

3．小組合作重活用。課堂上，把不同知識水平的學生組合起來，讓他們在活動中學會合作、學會互助，以滿足不同的語言需求，發(fā)揮他們各自不同的作用。如在學習職業(yè)類主題時，組織開展拓展練習——調查學生家庭成員和直系親屬的職業(yè)。活動開展前，進行示范，教師口頭詢問一個同學，然后在表格的相應地方填寫關鍵詞語。What’s your father’s job?He’s a…What’s your aunt’s job?She’s a…同學之間通過提供幫助而滿足了各自的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在群體中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，有利于形成良好的人際關系和交往技能。

(二)全面參與，促目標均衡

學生之間的互動應建立在學生廣泛參與的基礎上，在班級人數(shù)較多的情況下，筆者一般把優(yōu)中差等不同層次的學生放在一起搭配，目的是擴大學生的參與面，增加他們使用新語言的機會，為學生提供積極探索與合作交流的空間，促使學生主動參與到學習活動之中。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。

教無定法，貴在得法。課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，而創(chuàng)造是教學活動的生命力。［6］雖然目前的五年制高職英語教學中存在著諸多問題，但多年的教育教學實踐使筆者懂得:愛是教育的靈魂，只有愛才能創(chuàng)造愛，只有愛才能贏得愛。以L、O、V、E這4個基準點為代表的教學模式在五年制高職英語課堂中的嘗試，抓住學生的心理特點，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，適應社會對技能型實用人才的需求。

［1］黎奇．新課程背景下的有效課堂教學策略［M］．北京:首都師范大學出版社，2006．

［2］梁超．五年制高職英語課堂互動式教學模式的研究［J］．北京城市學院學報，2012(5):44－47．

［3］劉曉寧，呂紅波．我國高職英語教學模式研究回顧與展望［J］．太原城市職業(yè)技術學院學報，2013(4):77－79．

［4］鄭慶芳．高職英語分層教學有效性的實證研究［J］．遼寧行政學院學報，2010(11):88－90．

［5］陳婧．高職英語教育職業(yè)化中的問題與對策［J］．安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2010(1):99－100．

［6］韋薇．影響英語自主學習能力的因素探析［J］．安順學院學報，2008(2):77－79．

［責任編輯 陳國平］

無錫機電高等職業(yè)技術學校課題“職業(yè)系譜建設背景下數(shù)控技術專業(yè)英語教學實踐研究——以無錫機電高職為例”(項目編號:錫機電研2014－JD03)

戴金茂，男，江蘇省無錫機電高等職業(yè)技術學校講師，碩士，主要研究方向為高職英語教學。

G712

A

1674－7747(2015)09－0063－03