賀正全

高職英語教學存在的主要問題及對策探討

賀正全

分析了英語教學與專業(yè)結(jié)合不緊密、重教而輕學、評價體系不完善是當前高職英語教學存在的三個主要問題。提出了解決這些問題的具體策略為:堅持改革，走專門用途英語教學之路;融合信息技術(shù)，培養(yǎng)學生自主學習能力;改革評價體系，形成多元化的測評方式。

高職;英語教學;問題;對策

一、高職英語教學現(xiàn)狀及存在的問題

教育部高教司2000年10月頒布試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，是按照國家對高職高專教育人才的基本培養(yǎng)要求，并在總結(jié)10年高等職業(yè)教育、普通?？平逃统扇烁叩冉逃⒄Z課程教學改革經(jīng)驗的基礎上制訂的?！痘疽蟆分赋?高職高專教育英語課程的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)的英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎;［1］并提出，打好基礎要遵循“實用為主，夠用為度”的原則。在此基礎上，對學生使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力，提出了明確的要求。因此，英語教學要以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，以滿足經(jīng)濟發(fā)展對高職高專人才的要求。

然而，當前高職高專大學英語教學現(xiàn)狀與《基本要求》和《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》所提出的目標仍相距甚遠，主要表現(xiàn)為以下三個問題:英語教學與專業(yè)結(jié)合不緊密，重教而輕學，評價體系不完善。這些問題嚴重影響了當前英語教學的成效，導致學生厭學教師厭教，教學效率極其低下。因此，高職英語教學改革必須首先解決上述三個問題。

二、高職英語教學的策略探析

(一)走ESP專門用途英語的教學路子

當今社會需要的是既懂專業(yè)知識，又掌握外語的復合型新型人才，單純的語言學習早已不能適應時代的要求。能夠兼顧兩者的專門用途英語教學成為培養(yǎng)這種復合型人才的必要途徑。專門用途英語強調(diào)特定群體在特定場合中使用的語言的特征、語篇功能、交際技巧等，從而使課堂教學與學習者的專業(yè)和專長緊密結(jié)合起來。專門用途英語教學不但強調(diào)學習者需要，而且通過對其進行系統(tǒng)性分析來決定課程設置和教學方法，［2］從而使英語教學從傳統(tǒng)的以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學生學習為中心。

1．專門用途英語是大學階段英語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實施語言教學與專業(yè)方向相結(jié)合的教學，不但能夠優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)，而且更有助于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的多元化人才。也就是只有把基礎英語教學擴展到ESP教學，才能真正培養(yǎng)出社會用人單位所需要的人才。

2．專門用途英語符合高職教育的培養(yǎng)目標。高職教育的培養(yǎng)目標是具有必要理論知識和較強實踐能力，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線急需的應用型專門人才。通過專門用途英語的學習，學生既能掌握專業(yè)的技術(shù)知識，又能掌握與專業(yè)相關(guān)的英語知識，從而將英語和技術(shù)知識相結(jié)合并運用到生產(chǎn)一線。

3．高職在課程設置方面應以專業(yè)英語為主，通識英語為輔。一方面，高職新生已具備了十年以上的基礎英語學習經(jīng)歷，可以說，他們已經(jīng)完成了基礎英語的學習;另一方面，打好語言基礎也是相對的。針對高職高專院校應用型專門人才的培養(yǎng)目標要求，以及學生畢業(yè)后即參加一線工作的實際，英語教學必須在“學以致用”的前提下打基礎，使學生“學一點、會一點、用一點”。只有學用結(jié)合，才能克服教學脫離實際、效果差的局面。因此，在三個學期的英語教學中，課程應該進行如下設置:第一學期，開設大學通識英語;第二、三學期開設專業(yè)英語。這樣，就使英語教學的中心轉(zhuǎn)移到了專門用途英語，從而體現(xiàn)語言學習和專業(yè)學習相結(jié)合。

大學通識英語教育應屬于大學通識教育的一部分或各專業(yè)的基本素質(zhì)學習領域內(nèi)的課程。其目的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其跨文化交際能力，提高學生對外交流的能力，使學生在了解西方英語國家文化的同時，有能力傳播中國文化和文明。因此，通識英語教育要以語言學習與文化學習相結(jié)合，語言能力與交際能力相結(jié)合，語言培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。

(二)英語教學要引導學生自主學習

建構(gòu)主義認為，教學不是傳統(tǒng)意義上的傳授知識的活動，而是知識的加工與轉(zhuǎn)換，是運用各種方法促成認知主體發(fā)生主動的知識建構(gòu);教材所提供的知識是學生主動建構(gòu)意義的對象。媒介是學生主動學習、合作學習的認知工具。當學習者個人已有的知識和能力通過自己的新的經(jīng)驗而發(fā)生變化時，即被建立在自己的解釋、自己的理解和自己的需要之上時，學習才稱得上是主動的。建構(gòu)主義教學觀認為在教學過程中，教師扮演的是教學“組織者、指導者、幫助者和促進者”的角色。［4］

1．自主學習是終身學習社會和人的全面發(fā)展的需要。21世紀是一個學習的社會，學會學習，才能學會生存。每個人要想使自己適應未來工作的需要，就必須終身學習。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會完成的《學會生存——教育世界的今天與明天》中指出:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題。教育雖然建立在從最近的科學數(shù)據(jù)中抽取出來的客觀知識的基礎上，但它已不再是從外部強加在學習者身上的東西，也不是強加在別的人身上的東西。教育必然是從學習者本人出發(fā)的?！保?］

2．信息技術(shù)的發(fā)展為學生的自主學習提供了保障。信息技術(shù)的高度發(fā)展使教育突破了時空的限制，優(yōu)質(zhì)的教育可以傳到千萬里之外，使學生學習的時間、地點和方式更加靈活和個別化，并與學生的個性相結(jié)合。［5］信息技術(shù)的發(fā)展為學生自主學習、個性化學習提供了技術(shù)的保障和良好的物質(zhì)環(huán)境，也因此學生的學習能力培養(yǎng)就顯得更為重要。然而，目前高職高專英語教學還遠不能達到教學要求，也跟不上信息技術(shù)的發(fā)展。英語教學多以過級、拿證為目的，而忽視了對學生應用能力的培養(yǎng)，一定程度上將實踐課上成了理論課，學生的學習主動性難以發(fā)揮，使得教學效率十分低下。因此，高職英語教師必須清醒地認識到，人類社會已經(jīng)進入以知識經(jīng)濟為特征的信息時代，終身學習和創(chuàng)新是時代的要求，教學必須在技術(shù)的支撐下著力培養(yǎng)學生的以學習能力為核心的生存能力。

(三)英語的測評要形成多元化

外語學習是十分復雜的人類活動，其效果絕不是一張試卷就能測試出來的。要想全面、真實、客觀地評價學生的外語學習情況，就需要一個科學的評價體系和方法。評價對于外語教學來說是十分重要的，它如同一個指揮棒，指引著教師的教學并引導著學生的發(fā)展方向。高職英語教學必須徹底改變傳統(tǒng)的單一的考試方式，使考試為學生的發(fā)展服務。

1．以形成性評價為主，評價方法多樣。大學英語測評要能夠鼓勵學生進步，絕不能打擊學生的學習信心。在方法上，可以是紙筆考試，更可以是聽說口語考試，甚至可以采用講故事、唱歌、表演、演講等方式。要有期末的一次性考試，更要重視平時每節(jié)課的觀察和評定;不僅要檢驗學生對知識的掌握，而且要考查其情感態(tài)度價值觀念的形成;不但要看學生獨立學習時的表現(xiàn)，還要看他們的合作意識、合作態(tài)度等。

2．評價主體多元化。傳統(tǒng)評價由教師一人做出，而評價主體的多元化應由學生自評、學生小組互評和教師評價結(jié)合構(gòu)成。

3．加強聽說能力的測評。高職英語教學中發(fā)現(xiàn)，學生的聽說能力十分低下。因此，加強英語聽說教學和測試無疑是十分重要的。但聽說考試一般成本比較高，且難以組織。因此，筆者的意見是不必組織大型的聽說考試，而可以任課教師為主、隨堂測試為主、鼓勵學生學習為主來安排聽說考試。這種方式既節(jié)省成本，又使學生樂于接受。

［1］教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學基本要求［M］．北京:高等教育出版社，2000．

［2］陳世祿，張國揚．ESP的理論與實踐［M］．南寧:廣西教育出版社，1996．

［3］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編．學會生存——教育世界的今天和明天［M］．上海:上海譯文出版社，1979．

［4］張桂春．激進建構(gòu)主義教學思想研究［M］．大連:遼寧師范大學出版社，2002．

［5］單原．現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境下商務英語口譯課程教學設計［J］．泰州職業(yè)技術(shù)學院學報，2014(2):15－18．

［責任編輯 盛 艷］

甘肅省教育廳2014年度外教社——甘肅省普通高等學校大學英語教改項目“大學英語快速口練課堂教學模式”

賀正全，男，甘肅省武威職業(yè)學院副教授，碩士，主要研究方向為英語教學。

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