王鐘屏

（宜賓廣播電視大學(xué)，四川 宜賓 644000）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育所倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)”混合型教學(xué)模式使得基層電大面授輔導(dǎo)課的教師身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來(lái)按章逐節(jié)的“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源如何使用的“導(dǎo)學(xué)者”，由知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容的“助學(xué)者”。在這種教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變下，導(dǎo)學(xué)案如何真正發(fā)揮面授輔導(dǎo)課教師的導(dǎo)學(xué)作用，通過(guò)導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證教學(xué)質(zhì)量成為基層電大教師亟待解決的課題。

一、對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下“導(dǎo)學(xué)案”的理解

目前，全國(guó)電大系統(tǒng)正處于向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，這種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型要求電大在辦學(xué)模式、學(xué)習(xí)知識(shí)服務(wù)、質(zhì)量保障制度以及面授輔導(dǎo)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用等許多方面都必須做出新的探索、突破和創(chuàng)新?；诮虒W(xué)實(shí)踐，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)模式”的要點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者要利用多媒體教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，而教師則是基于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多種方式的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)校通過(guò)天地人網(wǎng)提供全程的教學(xué)支持服務(wù)。開(kāi)放教學(xué)的學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，面授輔導(dǎo)教師要在有限的面授輔導(dǎo)課時(shí)中轉(zhuǎn)變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者、助學(xué)者，面授輔導(dǎo)教師上課所用教案就應(yīng)當(dāng)向?qū)W(xué)案轉(zhuǎn)化。

導(dǎo)學(xué)案是拿給學(xué)生看的學(xué)習(xí)路線圖或者學(xué)習(xí)導(dǎo)航儀，它的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生，因而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該是面向?qū)W生，要為學(xué)生服務(wù)的，要緊緊圍繞如何高效引導(dǎo)學(xué)生查看、學(xué)習(xí)、利用學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。葛道凱曾這樣給導(dǎo)學(xué)案下定義，它是“學(xué)與導(dǎo)”教學(xué)模式的呈現(xiàn)，即“學(xué)習(xí)者利用多種媒體資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)；教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多種方式的引導(dǎo)和輔導(dǎo)；學(xué)校通過(guò)天地人網(wǎng)提供全程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。”因此，“導(dǎo)學(xué)”是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，教師運(yùn)用學(xué)與教的理論結(jié)合天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性的“導(dǎo)”，可以是指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、督導(dǎo)等，導(dǎo)學(xué)案的落腳點(diǎn)在于“導(dǎo)”上，不是授課思路、教案或講課詳稿。

開(kāi)放教育主要是面向成人學(xué)生的教育，成人學(xué)生面臨工作和學(xué)習(xí)的雙重壓力，要克服工學(xué)矛盾完成學(xué)業(yè)。因此，在開(kāi)放教育中，學(xué)生自主到校學(xué)習(xí)就在一定程度上默許了學(xué)生到課的隨意性，面授輔導(dǎo)的焦點(diǎn)就應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)和教學(xué)資源有效使用技能的發(fā)展，不再聚焦學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、到那里去學(xué)，篩選選用哪些教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)向?qū)У淖饔?。因此，?dǎo)學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用電大三級(jí)平臺(tái)(中央、省、市）強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，完成課程學(xué)習(xí)。

我們還需要清楚的是教師在設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，不僅僅是完成教學(xué)信息的單方面?zhèn)鬟f，還應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生進(jìn)行信息的交互與溝通，立足學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的需要出發(fā)，深入了解分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主擬定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生對(duì)“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“哪里學(xué)”、“如何考”做到思路清晰，有的放矢。

二、導(dǎo)學(xué)案在《古代詩(shī)歌散文專題》面授輔導(dǎo)課中的運(yùn)用

筆者在設(shè)計(jì)該課程導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先將課程的性質(zhì)、內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，讓學(xué)生明白教學(xué)的目的和主要內(nèi)容，清楚地知道如何使用教材，并在開(kāi)篇就明確了學(xué)習(xí)要求。如：通過(guò)學(xué)習(xí)，了解中國(guó)古代詩(shī)歌、散文的基本發(fā)展輪廓，掌握該課程教學(xué)大綱所規(guī)定的基本知識(shí)、基本觀點(diǎn)；能夠運(yùn)用文學(xué)理論，獨(dú)立地分析評(píng)述古代的作家作品，把握其思想與藝術(shù)的基本特征；熟讀并記誦一定數(shù)量的古代詩(shī)歌、散文文學(xué)作品；進(jìn)一步提高文言閱讀能力，能夠借助舊注閱讀難度較大的古代文學(xué)作品，以便學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

接著就該課程的學(xué)習(xí)資源從文本資源和網(wǎng)上教學(xué)資源兩個(gè)方面進(jìn)行梳理，便于學(xué)生根據(jù)自己的不同條件和不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理的選擇，安排自主學(xué)習(xí)。在提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)，筆者將三級(jí)電大（中央、省、市）教學(xué)平臺(tái)的資源進(jìn)行了篩選和整合，并做到了路徑清晰，保證學(xué)生的高效使用。同時(shí)，還根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，提出了有效的學(xué)習(xí)方法和建議，包括指導(dǎo)學(xué)生如何讀書(shū)，如何做讀書(shū)筆記，如何進(jìn)行知識(shí)的整理與歸納，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，還從自學(xué)、面授輔導(dǎo)、小組合作互助討論學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、形成性考核、實(shí)踐性教學(xué)、終結(jié)性考試等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

作為《古代詩(shī)歌散文》這樣文字性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)掌握大部分內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，該導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還著力強(qiáng)調(diào)了課程的實(shí)踐性，要求學(xué)生逐步提升古代詩(shī)歌散文作品的鑒賞能力，注重古代文學(xué)知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生人際溝通的實(shí)際運(yùn)用能力，提供學(xué)習(xí)資料查詢的方法和來(lái)源，羅列學(xué)科參考書(shū)目、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，開(kāi)拓學(xué)生視野并啟迪學(xué)生從文獻(xiàn)學(xué)、文藝學(xué)、文化學(xué)、人本學(xué)、哲學(xué)等層面去研究古代文學(xué)，為畢業(yè)論文的選題和撰寫打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后，結(jié)合基層電大的教學(xué)實(shí)際，做出導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排，進(jìn)一步讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑。

三、導(dǎo)學(xué)案面授輔導(dǎo)課實(shí)踐中的反思

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進(jìn)入電大進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)第一次面授課時(shí)必須使用的教學(xué)資源，導(dǎo)學(xué)做得好不好決定著學(xué)生是否能很快適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)模式，決定著學(xué)生是否能從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

面授輔導(dǎo)課教師要把握好導(dǎo)學(xué)案的目的：一是幫助學(xué)生建立完整的課程知識(shí)體系機(jī)構(gòu)，開(kāi)展作業(yè)點(diǎn)評(píng)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題和學(xué)習(xí)困難；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主提問(wèn)、積極思考、提高學(xué)習(xí)效率。為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)有針對(duì)性的輔導(dǎo)；三是組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，小組任務(wù)的布置應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，鼓勵(lì)學(xué)生間的互幫互學(xué)，逐漸形成相互切磋、交流的課程氛圍，發(fā)揮面授課堂人際互動(dòng)的長(zhǎng)處，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中完成自我性格的塑造和綜合素質(zhì)的提升；四是讓面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程答疑進(jìn)行有效銜接。教師在網(wǎng)絡(luò)答疑的過(guò)程中收集讓大多數(shù)學(xué)生困惑的問(wèn)題，集中在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)提醒學(xué)生注意，并帶領(lǐng)學(xué)生搜集資源解決問(wèn)題。

導(dǎo)學(xué)案要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我們都知道興趣是最好的老師。人一旦對(duì)某事物、某知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣之后，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索、實(shí)踐，并且在求知、探索、實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，克服學(xué)習(xí)中的困難。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，切忌把導(dǎo)學(xué)案做成文字、表格的堆積，過(guò)多文字、表格的導(dǎo)學(xué)案會(huì)讓學(xué)生感到導(dǎo)學(xué)案紛繁復(fù)雜，將會(huì)降低學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案的興趣。我們可以嘗試著將導(dǎo)學(xué)案做成動(dòng)畫ppt的形式，以游戲通關(guān)的方式展現(xiàn)該課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但ppt或者動(dòng)畫的制作要美觀、協(xié)調(diào)，要體現(xiàn)課程特色，并能生動(dòng)形象地展現(xiàn)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)途徑。

導(dǎo)學(xué)案要簡(jiǎn)潔，切忌長(zhǎng)篇大論。要就各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行有效篩選，優(yōu)中取精，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源不是簡(jiǎn)單的堆砌、羅列，要真正圍繞所導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)將三者有效融合為一體。簡(jiǎn)明扼要地告知學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、如何測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生清楚明白地知道如何在豐富的學(xué)習(xí)資源中獲取自己所需的資源。

導(dǎo)學(xué)案要突出重難點(diǎn)，勾勒課程體系。導(dǎo)學(xué)案要為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，克服學(xué)習(xí)畏難情緒，努力讓學(xué)生自覺(jué)地、自主地、積極地投身電大的學(xué)習(xí)中，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，提升自己的能力和素質(zhì)。

[1]葛道凱.中央廣播電視大學(xué)30年開(kāi)放實(shí)踐與新時(shí)期使命[J].中國(guó)高教研究,2009(1).

[2]李華,閻偉林.開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的探討與實(shí)踐[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010(3).

[3]陳江鴻,陳娟.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“導(dǎo)學(xué)”探討——提升學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2011(5).