黃 曉，乜 勇，陳江華

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安710062）

一、引言

自2012年以來，大規(guī)模在線開放課程MOOC(Massive Open Online Course)作為一種新型的在線教學模式得到國內外各界的充分關注。然而，現(xiàn)階段在我國實施還存在一些問題，比如優(yōu)質資源還未全面建設，出現(xiàn)學習者難以堅持下去的現(xiàn)象。網(wǎng)絡課程是現(xiàn)代教育思想、教學理論指導下基于Web的課程，已成為推進教育創(chuàng)新，共享優(yōu)質教學資源，全面提高教育教學質量的有效工作途徑，但網(wǎng)絡課程的建設只是一種途徑，合理的實施才是其價值的真正體現(xiàn)。[1]網(wǎng)絡課程已發(fā)展成為一種比較成熟的在線課程資源，基于網(wǎng)絡課程的自主學習與傳統(tǒng)的課堂講授結合起來，應用于高校的教學改革實踐，將有利于學生實現(xiàn)真正的自主學習，提升了他們主動探究和運用信息技術進行實踐的能力，提高了教學效果。基于此，陜西師范大學《現(xiàn)代教育技術》公共課開展了自主學習和專題講座的混合教學模式。

二、基于網(wǎng)絡課程的混合教學模式

1.混合學習理論

21世紀初，人們提出了B-Learning（Blended Learning，即“混合式學習”）。廣義的混合式學習是指基于不同教學理論(如建構主義、行為主義和認知主義)的教學模式的混合，教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習不同學習環(huán)境的混合，不同教學媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等等。狹義的混合式學習被認為是在線學習和面授相結合的學習方式，它是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習（E-learning）的優(yōu)勢結合起來。混合式學習能“既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”。[2]

2.基于網(wǎng)絡課程的典型教學模式

網(wǎng)絡課程的建設存在高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象，如何利用網(wǎng)絡課程及其豐富的教學資源進行有效教學是網(wǎng)絡教學實踐與領域發(fā)展過程中必須解決的首要問題。我國有不少學者在研究基于網(wǎng)絡課程的不同教學模式?？潞推?，李文莉，莫民[3]根據(jù)教學組織形式來分，主要有基于網(wǎng)絡課程的課堂輔教式教學模式、基于網(wǎng)絡課程的自主學習式教學模式、基于網(wǎng)絡課程的小組協(xié)作式教學模式三種?；诰W(wǎng)絡課程的課堂輔教式教學模式是將網(wǎng)絡課程作為輔導資源來輔助課堂講授，還是傳統(tǒng)的教師主導的教學模式。基于網(wǎng)絡的自主學習教學模式是學習者利用網(wǎng)絡課程資源來進行網(wǎng)絡自主學習，對學習者的要求比較高?；诰W(wǎng)絡的小組協(xié)作教學模式，是在真實的任務情境中，小組利用網(wǎng)絡來探索協(xié)作學習。高東懷，裴立妍[4]提出基于網(wǎng)絡資源的信息化教學模式，該模式主要分為網(wǎng)絡部分和課堂部分。網(wǎng)絡部分由熱身預習、網(wǎng)絡自學和交互評價構成；課堂部分包括課堂講授、操作實踐、學生活動。李燕[5]基于ELearning的高校實踐類課程混合教學模式。實際上，這兩種模式也都是以課堂講授為主，網(wǎng)絡課程作為課前或者課后的學習拓展資源，并沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。

基于此，為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢以及彌補網(wǎng)絡教學中的不足，基于高校網(wǎng)絡課程的混合教學模式，將為高校教學改革提供一個新的思路。我校針對《現(xiàn)代教育技術》公共課開展了基于網(wǎng)絡課程的混合教學模式。

三、《現(xiàn)代教育技術》混合教育模式構建

1.《現(xiàn)代教育技術》課程介紹

《現(xiàn)代教育技術》是高等師范院校其它專業(yè)的公共課，是教師必修的一門課程，是一門理論與應用、技術與實踐結合緊密的課程。課程的內容主要集中在教育技術學理論、媒體技術與教學設計、教學資源開發(fā)與利用三大部分。課程學習內容非常繁雜，技術部分的學習內容更新較快、實踐性強，傳統(tǒng)的課堂講授課時較少，課堂實踐機會少，學生學習效率不高。

陜西師范大學修學《現(xiàn)代教育技術》課程的學生較多，每年的師范生有2500多人，要求必修《現(xiàn)代教育技術》課程，由于每學期上該課程的師范生人數(shù)眾多，考慮到學校的實際情況，我校于2002年開設《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程，2006年被評為國家精品課程。至今該課程登錄次數(shù)達到120多萬次，并不斷更新。學生通過網(wǎng)絡課程個性化學習，自定學習步調，遇到問題可以通過給老師留言和討論交流來解決。根據(jù)課程的教學內容，分主題以講座的形式來實現(xiàn)面對面的課堂講授。

2.《現(xiàn)代教育技術》混合教學模式

基于《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程的混合教學模式是在依托網(wǎng)絡課程平臺進行教學的活動過程中，根據(jù)教學活動的安排確定教學內容來組織主題講座，來輔助學習者理解。該模式將教學活動分成面對面的專題講座和網(wǎng)上自主學習兩部分。通過利用網(wǎng)絡課程能夠實現(xiàn)學習者自主學習，能夠根據(jù)個人的需要選擇學習內容，實現(xiàn)個性化的學習；而面對面的專題講座，是針對群體共同的問題來進行講授，滿足了群體共同的需要。兩者結合的模式不僅滿足了大眾的需要，更滿足了學習者個性化的需要。

（1）網(wǎng)絡學習

在學習開始時，學習者登錄網(wǎng)絡課程，查看教學活動安排，學習者可以根據(jù)這些活動的時間來確定自己的學習時間和調節(jié)自己的學習步調，進行課程的學習，可以滿足學習者個性化的時間需要。其次，該課程采用任務驅動的方式，在考核說明中確定了該課程的作業(yè)以及提交的時間，學習者需要在規(guī)定的時間內上傳作業(yè)，可以激發(fā)學生的積極性與主動性。再次，學習者還可以在網(wǎng)絡課程的輔導資源和媒體學習中，查看自己感興趣的學習資源。作為教育技術一個主要的組成部分，新媒體在該課程中也以一個單獨的板塊存在，學習者可以進入平臺學習各種新媒體。另外，學習者遇到問題可以通過討論交流板塊，與學習該門課程的學生一起討論，創(chuàng)建網(wǎng)絡學習共同體，進行協(xié)作學習。最后，每個學習者都分配相應的輔導老師，不僅可以為學習者輔導答疑，還可以查看學習者的學習記錄，包括學習者的學習時間和學習軌跡，可對學習登錄時間比較短的學習者及時提醒，起到監(jiān)控和督促學習的作用。

（2）專題講座

由于《現(xiàn)代教育技術》涵蓋的知識面比較廣，包括教育技術學理論、媒體技術與教學設計、教學資源開發(fā)與利用等。面對面的講座是針對學習者的共同需要把這些教學內容分成幾個專題，每個專題都會由擅長這方面的教授專家來完成。在該課程的通知公告中會提前通知講座的時間和地點，學習者可以去聽面對面的專題講座。專家針對每個內容所作的講座都會錄成視頻，并上傳到網(wǎng)絡課程中，學習者可以根據(jù)自己的個人需要課下通過觀看視頻加強理解。這樣不僅可以彌補網(wǎng)絡學習的不足，增加教師和學生之間的情感交流；而且可以引導學生進行學習，改善學生自控能力和自我調節(jié)能力不足帶來的學習困難；還可以發(fā)揮每個老師的優(yōu)勢，使學生獲得優(yōu)質的教學資源。

（3）評價考核

在該課程開始學習時，網(wǎng)絡課程上就會貼出該課程的學習考核說明，學習者可以通過查看說明了解學習目標與學習任務?？己苏f明給出了該門課程的考核方案：包括網(wǎng)上學習、作業(yè)以及在線考試和期末考試，采用多元評價方式，注重過程性評價，也關注學習者的最終學習效果。首先，網(wǎng)上學習達標了才有資格進行在線考試，而且網(wǎng)上學習時間要達到20小時；其次，知識點的學習要覆蓋整個課程知識點的75%。系統(tǒng)可以記錄每個學習者的學習時間，為了防止學習者只登錄不學習，系統(tǒng)設置了20分鐘沒有交互系統(tǒng)將掉線的功能；還有，每個單元都分成一個個小的知識點，每個知識點都建議了學習的時間，系統(tǒng)可以統(tǒng)計出每個知識點的學習時間，只有停留超過一定時間才能達標；最后知識點的達標要超過75%。學習者的作業(yè)都是實踐性比較強的，例如網(wǎng)上的作業(yè)和實踐技能，每一次的作業(yè)都有一定的分值，作業(yè)占總分的30%。在學期結束后會有在線考試和筆試，各占20%和50%的成績，考試部分主要針對的是教育技術理論部分的考核。最后，該門課程還與因特爾未來教育合作，在課程中會講到未來教育的理念和方法，實踐技能的作業(yè)也是針對這一部分的，如果該項作業(yè)比較優(yōu)秀，就可以頒發(fā)因特爾未來教育的證書，這樣可以激發(fā)學生的學習動機。綜上所述，該門課程的評價考核針對不同類型的知識都有不同的評價方法，并且關注過程性的評價，注重實踐能力的考察。

四、結語

在基于網(wǎng)絡課程的《現(xiàn)代教育技術公共課》混合學習的模式下，首先，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，有效解決了作為高校公共課面臨的教師少學生多的問題，讓專家教師來講授自己擅長的領域，讓所有的學習者都能學習到優(yōu)質資源。其次，讓更多的教師從重復的教學當中解放出來，成為輔導教師，為學習者答疑解惑，幫助他們更好地學習。最后，能夠彌補網(wǎng)絡學習的不足，幫助學習者培養(yǎng)自主學習能力，滿足學習者人際交互的需要。

以《現(xiàn)代教育技術》公共課為例的基于網(wǎng)絡課程的混合教學模式是高校教學模式的一種創(chuàng)新，具有一定的普適性和指導性。高校教學中很多公共課都面臨同樣的問題，例如大學生必修的《計算機應用基礎》、師范生必修公共課《教育學》、《心理學》等均可借鑒該混合教學模式，改革大學生必修課程的傳統(tǒng)教學模式，為社會培養(yǎng)適應教育信息化的新型人才。當然，在高校推行基于網(wǎng)絡課程的混合教學模式，既要考慮學生的學習需求,也要考慮教師的教學需求和注意教師在實施混合學習模式過程中的各種感受。本研究只是根據(jù)現(xiàn)在的教學情況提出的一種教學模式的探索，對于高校教學模式的創(chuàng)新還需要廣大教師在具體的教學活動中，根據(jù)各自的實際問題、要求，進一步實踐與探索，使之達到最優(yōu)的教與學的效果。

[1]林欽.基于混合學習的研究型網(wǎng)絡課程實施效果研究[D].武漢:華中師范大學,2011.

[2]周紅春.基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J].電化教育研究,2011(2):87-98.

[3]柯和平,李文莉,莫民.基于網(wǎng)絡課程的典型教學模式探索[J].中國電化教育,2007(7):71-74.

[4]高東懷,裴立妍.基于網(wǎng)絡課程的教學模式構建與應用[J].現(xiàn)代教育技術,2013,23(1):80-83.

[5]李燕.基于E-Learning的高校實踐類課程混合教學模式研究[J].中國教育信息化,2013(4):49-51.