倪福疆，朱良辰

基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職應(yīng)用文教學(xué)設(shè)計

倪福疆，朱良辰

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，為中職應(yīng)用文教學(xué)提供了新的方法。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。分析了中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，根據(jù)課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的應(yīng)用文教學(xué)設(shè)計。

中職；應(yīng)用文；教學(xué)設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，就是指學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻，之后回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，它能夠最大化地利用課堂時間，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

應(yīng)用文寫作能力是中職學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分，將翻轉(zhuǎn)課堂運用于應(yīng)用文寫作教學(xué)，對于提高中職生應(yīng)用文寫作能力，以及對其將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

一、中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作作為中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容，彰顯著語文的職教特色。但縱觀當(dāng)前中職語文教學(xué)的實際情況，應(yīng)用文教學(xué)效果并不理想，其教學(xué)的重要價值遠(yuǎn)未得到很好的實現(xiàn)。

（一）以教為主的教學(xué)方法

當(dāng)前，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，知識的傳授主要通過教師的課堂講授來完成，一般都是由文種概念和特點講到種類和寫法，再小結(jié)寫作注意事項并對例文進(jìn)行評析；或者由例文導(dǎo)入再進(jìn)行理論講解。知識的消化吸收則主要通過學(xué)生的寫作練習(xí)來實現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)基本是在課余由學(xué)生完成，以教師的批改來結(jié)束。而實際上，教師的批閱意見很少受到學(xué)生的重視并且據(jù)此改正自己的錯誤，被批改過的作業(yè)本往往都被學(xué)生束之高閣?？梢?，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是否能真正掌握應(yīng)用寫作技能，不容樂觀。［1］

（二）整齊劃一的教學(xué)步驟

教師講授為主，教學(xué)步驟統(tǒng)一，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。語文教師用同樣的應(yīng)用文教材、同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)方式、同樣的學(xué)習(xí)時間來面對學(xué)習(xí)個性具有差異的學(xué)生，很難照顧到每一個學(xué)生的具體需要。顯然，有的學(xué)生很快學(xué)會了，有的則剛好學(xué)會，還有的難以跟上老師的節(jié)奏。下課時間到了，課程進(jìn)展到同一程度，教師留下同樣的作業(yè)后下課，其結(jié)果是學(xué)會的學(xué)生作業(yè)很快完成了，學(xué)不懂的學(xué)生則一直困惑。在以后的課堂教學(xué)中，同樣的模式仍在延續(xù)，困惑的學(xué)生越來越困惑，長此以往，所謂的“差生”就形成了。因此，我們必須思考如何借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的困境，對教學(xué)方式進(jìn)行革新。

（三）缺乏互動的教學(xué)氛圍

中職應(yīng)用文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏基本的交流和互動，缺乏師生對話和教學(xué)信息的反饋，大部分學(xué)生較為沉默，很少發(fā)言，或者只是在被教師點名提問后才發(fā)言。只有少數(shù)幾個所謂的“尖子生”，在師生互動中積極發(fā)言。為了改變這種現(xiàn)狀，近年來，不少中職語文教師做出了諸多探索和不懈努力，例如，采取小組合作、同伴互助等方法。這些方法雖然取得了一定的成效，但是，在教學(xué)流程不變的情況下，其效果注定都是有限的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒教室”或“顛倒課堂”，是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時間教師則用來解答學(xué)生問題，訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運用所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。［2］翻轉(zhuǎn)課堂的特征可以概括為以下三個方面。

（一）課前微課，先學(xué)后教

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的首要因素，具體包括教師制作教學(xué)視頻和學(xué)生課前觀看視頻兩個部分。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)微視頻，設(shè)計進(jìn)階檢測。一般一個微視頻講解一個知識點，時間通常在10分鐘左右。微視頻應(yīng)目標(biāo)清楚，時間簡短，以便于學(xué)生集中注意力完成知識的聽講。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)微視頻，邊學(xué)習(xí)邊做筆記，完成進(jìn)階檢測和作業(yè)?；氐秸n堂上，師生就學(xué)生沒有學(xué)懂的知識點或者作業(yè)完成時遇到的困惑，共同探討和解決。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。［3］

（二）自主學(xué)習(xí)，進(jìn)階檢測

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)下，課前自主學(xué)習(xí)微視頻，這樣，能夠清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和探索，也就實現(xiàn)了學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的目的。教師在制作微視頻時，要設(shè)計進(jìn)階式檢測，一個知識點講解后，通過設(shè)計幾個小問題，幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段微視頻后，完成通關(guān)作業(yè)，作業(yè)做對了才可以進(jìn)入下一階段的視頻學(xué)習(xí)；如果作業(yè)做錯了，學(xué)生則需要根據(jù)相關(guān)提示繼續(xù)學(xué)習(xí)、觀看原來的微視頻，直到掌握了這個知識點，完成了進(jìn)階作業(yè)，才可以進(jìn)入下個知識點的學(xué)習(xí)。

（三）課堂活動，內(nèi)化知識

翻轉(zhuǎn)課堂中課堂活動的環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生分組討論或作業(yè)訓(xùn)練來完成。學(xué)生將自己在觀看視頻時所記錄下的疑惑提出來，教師根據(jù)提出的問題將學(xué)生分成若干個討論組，進(jìn)行生生互助，實現(xiàn)知識內(nèi)化。教師也可根據(jù)教學(xué)平臺反饋的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，適時提供個別指導(dǎo)，對小組內(nèi)部經(jīng)過合作探究仍然解決不了疑惑的，教師要及時給學(xué)生答疑。教師還要在課堂上適時布置相關(guān)練習(xí)作業(yè)，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題應(yīng)該及時點撥解惑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂活動的中心，通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識，促進(jìn)了他們對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的應(yīng)用文教學(xué)設(shè)計

為了切實提升中職應(yīng)用文教學(xué)成效，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，筆者運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“消息”教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探究該教學(xué)模式在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運用。教學(xué)設(shè)計主要包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)知識傳遞、知識內(nèi)化和技能強化。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

1.錄制視頻。教師課前錄制微視頻，包括以下幾部分內(nèi)容。（1）設(shè)置情境?！?月29日寧海市教育局將在寧海中等專業(yè)學(xué)校舉行一場‘2014年寧海中等職業(yè)技術(shù)人才交流會’，請你去采訪一下，在校園網(wǎng)上發(fā)一篇文章?！保?）寫法指導(dǎo)。一是文種的選擇：消息。二是格式的總體要求：消息的結(jié)構(gòu)通常由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語五個部分組成，背景和結(jié)語可有可無，視具體情況而定。三是講解消息五個部分的具體寫法。（3）展示案例。展示一篇與情境相關(guān)的典型案例，并做評析：“這篇消息，全文由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景四個部分構(gòu)成，格式完整，寫法規(guī)范。標(biāo)題概括了主要事實——今年職校畢業(yè)生起薪每月1 800元以上。導(dǎo)語扼要揭示消息的主要內(nèi)容并且要素清楚，即When（何時，4月29日）、Where（何地，寧海中等專業(yè)學(xué)校）、Who（何人，今年職校畢業(yè)生）、What（何事，今年職校畢業(yè)生起薪每月1 800元以上）。主體對導(dǎo)語進(jìn)一步擴展，傳遞職校畢業(yè)生“吃香”的信息。結(jié)語部分介紹了人才交流會的現(xiàn)場背景。”（4）錯誤列舉。介紹消息寫作的常見錯誤，即：格式不對、要素不全、信息不準(zhǔn)、報道遲緩等。

2.自主收看。教師講授新課的前一天晚上，將“消息”微視頻發(fā)至QQ群共享，讓學(xué)生下載播放。學(xué)生在家預(yù)習(xí)時，可以選擇在自己最合適的時間以最方便的方式來觀看，并且在觀看微視頻時可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和快慢節(jié)奏，懂了的內(nèi)容快進(jìn)跳過，沒有懂的內(nèi)容倒退反復(fù)觀看，甚至可以停下來仔細(xì)思考或者做筆記，其過程就相當(dāng)于多了一個“家庭老師”。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或QQ，和授課教師進(jìn)行互動，并和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會，也可以將自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的優(yōu)秀“消息”范文上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，和其他同學(xué)分享，從而增強原本枯燥的應(yīng)用文理論知識學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）課堂練習(xí)內(nèi)化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動中。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前，從而釋放出課堂時間用于學(xué)生知識的內(nèi)化。教師需要在評測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對課堂活動進(jìn)行設(shè)計，從而讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動中完成知識的內(nèi)化。

1.梳理知識。教師在課堂中，要簡明扼要地將“消息”寫作知識進(jìn)行分條梳理。由于學(xué)生理解知識的特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，他們在觀看完微視頻后，將產(chǎn)生各種各樣的問題，教師在課堂中請學(xué)生提出問題，同時，可針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，凝練出一些有探究價值的問題，并向?qū)W生提問。學(xué)生分小組進(jìn)行問題討論，他們可以根據(jù)問題的類型、難易程度等進(jìn)行協(xié)作探究。通過自主學(xué)習(xí)、獨立探索和小組協(xié)作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了比較好的認(rèn)知和掌握，此階段可以讓小組派代表進(jìn)行發(fā)言，展示他們的學(xué)習(xí)成果；通過成果展示，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況，更有利于學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握。［4］

2.寫作訓(xùn)練。教師幫助學(xué)生梳理完寫作知識后，應(yīng)給出相應(yīng)素材，由學(xué)生開始進(jìn)行實際寫作練習(xí)。教師所給出的寫作素材應(yīng)事先進(jìn)行過充分的考量、準(zhǔn)備，以避免陳舊的、空洞的、與學(xué)生自身經(jīng)驗毫無關(guān)系的命題。可以讓學(xué)生圍繞學(xué)校近期發(fā)生的大事，如校園文化藝術(shù)節(jié)隆重開幕、技能大賽獲獎、對口單招本科上線率創(chuàng)新高、文明風(fēng)采競賽等等，寫一則消息。這些和學(xué)生息息相關(guān)的命題，能吸引他們，增強其寫作的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)基本都在課后完成，學(xué)生往往抱著作業(yè)一交就萬事大吉的心態(tài)，作業(yè)的質(zhì)量甚至教師的批改意見都不是他們關(guān)心的對象，導(dǎo)致很多學(xué)生沒能真正掌握應(yīng)用文寫作的技能。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于已經(jīng)節(jié)省了教師課堂講授知識所花費的時間，故在學(xué)生練習(xí)完畢后，教師有充分的時間逐一檢視學(xué)生的寫作。也可以讓學(xué)生互相糾錯、互相改正、互相評比，對于學(xué)生無法解決或爭論不下、不能達(dá)成共識的問題，教師可以從旁點撥一二。

3.課堂小結(jié)。在學(xué)生完成“寫作練習(xí)——互相糾錯——互相評比”這一過程后，由教師花5分鐘左右的時間進(jìn)行課堂小結(jié)。從而引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，梳理零散的思緒，使之系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作的重點。比如，在消息的寫作練習(xí)中，教師總結(jié)學(xué)生易犯的錯誤為：標(biāo)題、導(dǎo)語冗長，主題不鮮明；體裁特點不明顯，像工作總結(jié)；比較空，缺少必要的應(yīng)證內(nèi)容；就事論事，深度挖掘不夠；必要的事實和背景交代不清不詳；新聞不新；等等。教師在課堂上進(jìn)行如上總結(jié)，并不會占用多長時間，但卻提升了學(xué)生對此類問題的重視度。

（三）課后反思總結(jié)

課后，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出反饋與評價，以督促學(xué)生對“消息”的文種知識做進(jìn)一步梳理，使之完善自身的知識結(jié)構(gòu)、提高應(yīng)用文寫作能力。教師還要將學(xué)生的作品放入微博、QQ空間或博客中，以便接受全校師生和專家的點評，最后，學(xué)生再對他人的評價進(jìn)行小結(jié)，寫下學(xué)習(xí)反思和總結(jié)。［5］

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教學(xué)改革的重要突破。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生被賦予更多自由，但教師并不是對學(xué)生放任自流，而是在教師的掌控下，學(xué)生更加自主靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)成為使用信息化技術(shù)的先行者；應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。同時，中職語文教師要在實踐中不斷探索、不斷改進(jìn)，以避免翻轉(zhuǎn)課堂華而不實。

［1］吳思筠.中職應(yīng)用文寫作理論與實踐結(jié)合一體化教學(xué)的探究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（6）：90—91.

［2］陳玉昆，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［3］甘業(yè)萍.以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化中職語文教學(xué)［J］.廣西教育，2014（10）：36—37.

［4］陳卿.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（2）：26—28.

［5］梁天錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中作文教學(xué)［J］.教育信息技術(shù)，2014（5）：21—23.

［責(zé)任編輯 盛 艷］

倪福疆，男，江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校副校長，高級講師，教育碩士，第三屆江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，主要研究方向為語文教學(xué)；朱良辰，男，沛縣中等專業(yè)學(xué)校助理講師，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

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