劉憲宇

(重慶市輕工業(yè)學(xué)校,重慶400709)

淺談以合作學(xué)習(xí)促進中職班級學(xué)風(fēng)建設(shè)

劉憲宇

(重慶市輕工業(yè)學(xué)校,重慶400709)

本文首先闡述了學(xué)風(fēng)對學(xué)生成長的影響，指出中職班級學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的困難，然后論述了合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和合作學(xué)習(xí)對班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用，最后提出了組織合作學(xué)習(xí)的具體方法及拓展運用合作學(xué)習(xí)的建議。

學(xué)風(fēng)；中職班級；合作學(xué)習(xí)

學(xué)風(fēng)是每個班級先進與否的重要標(biāo)志。廣義上講，學(xué)風(fēng)是學(xué)校全體師生在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的整體風(fēng)貌。狹義上講，學(xué)風(fēng)特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。一般意義上的班級學(xué)風(fēng)是指狹義的學(xué)風(fēng)，即一個班集體在學(xué)生長期的學(xué)習(xí)過程中形成的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，是班級學(xué)生群體心理和行為在治學(xué)上的綜合表現(xiàn)，所以，班級學(xué)風(fēng)既是一種班級學(xué)習(xí)氛圍，同時又是一種群體行為。良好的學(xué)風(fēng)不僅能使學(xué)生受到潛移默化的熏陶和感染，還能內(nèi)化為一種向上的精神動力，對學(xué)生的成長成才和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

目前，中職學(xué)生基本上被定義為同齡人中在學(xué)習(xí)方面相對落后的群體，而中職學(xué)校卻擔(dān)負(fù)著將他們培養(yǎng)為國家急需的技能型人才的重任，所以在中職班級樹立良好的學(xué)風(fēng)非常重要，但比之普通高中，中職班級學(xué)風(fēng)建設(shè)更為困難，究其原因有三：一是大部分中職學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)路途上受到過挫折和打擊，缺乏學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的內(nèi)因受到抑制；二是家長和社會對中職學(xué)生的期望較低，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)的外因刺激不夠；三是網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天等各種娛樂休閑項目的吸引力沖擊了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

作為一名中職教師，筆者在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實踐中認(rèn)識到，合作學(xué)習(xí)對樹立班級良好的學(xué)風(fēng)具有非常積極的作用。合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的學(xué)習(xí)過程。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)”[1]。其實，中國早在兩千多年前就有了合作學(xué)習(xí)的思想，教育名著《學(xué)記》中提出“相觀而善謂之摩”、“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的基本思想：一起學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進步。美國教育家杜威把合作學(xué)習(xí)作為“從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分，這正好符合我國現(xiàn)在職業(yè)教育大力推廣的項目教學(xué)法的指導(dǎo)思想，項目教學(xué)法是以“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為宗旨的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)[2]，項目的實施是以學(xué)習(xí)小組為單位進行的，并通過項目的完成達(dá)到掌握知識和技能的目的，實質(zhì)上倡導(dǎo)的是一種典型的合作學(xué)習(xí)方式。

班級學(xué)風(fēng)既是一種班級學(xué)習(xí)氛圍，同時又是一種群體行為的表現(xiàn)。有效的合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的群體行為，又在班集體級營造了一種學(xué)習(xí)氛圍，所以合作學(xué)習(xí)解決了學(xué)風(fēng)建設(shè)兩個主要問題，即學(xué)習(xí)氛圍和群體行為。同時，在中職班級開展合作學(xué)習(xí)可以有效地克服學(xué)風(fēng)建設(shè)的三個困難：面對學(xué)習(xí)有自卑心理、學(xué)習(xí)壓力不足、學(xué)習(xí)興趣不大。首先，合作學(xué)習(xí)是以集體的形式開展，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里有一定的隱藏空間，這可以幫助他們驅(qū)趕在學(xué)習(xí)上的自卑心理，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)因；其次，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是完成一項具體的任務(wù)，而且多個學(xué)習(xí)小組在同步進行，完成任務(wù)后還要進行評比，這在學(xué)習(xí)小組之間形成了競爭壓力，從而成為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的外因；最后，每個學(xué)生在小組內(nèi)有分工和合作，通過一起努力并最終完成任務(wù)，學(xué)生找到了成就感和歸屬感，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

那么，如何在班級組織合作學(xué)習(xí)呢？

組織好合作學(xué)習(xí)需具備五個要素：一是積極地相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自主加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考察集體學(xué)習(xí)進行情況并提出改進措施。所以，合作學(xué)習(xí)的第一步是成立學(xué)習(xí)小組，每組四到六人，學(xué)生自組，確保成員間相互信任、便于交流，教師協(xié)調(diào)，使各組綜合能力基本平衡，以便在小組間形成競爭；第二步是布置任務(wù)，任務(wù)可以是學(xué)習(xí)任務(wù)、也可是工作任務(wù)或活動任務(wù)，需要分工合作才能完成，并要求有工作記錄，以確定每個成員的角色和任務(wù)，讓每一位學(xué)生能參與其中，并在任務(wù)完成過程中找到成就感；第三步對小組活動進行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組剛開展活動時學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，這時需要教師指導(dǎo)以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生開展兩次合作學(xué)習(xí)后，可放手讓學(xué)習(xí)小組自主開展合作學(xué)習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)；第四步是合作學(xué)習(xí)效果的考核和評價，可分為兩個部分，學(xué)生自評、互評和教師評價，在評價中以肯定學(xué)生成績?yōu)橹?，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要指出需改進的地方，以便學(xué)生不斷進步。

其實，合作學(xué)習(xí)對學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進作用不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在德育活動同樣可以達(dá)到育人的目的。首先，“合作”就需要與人交流、與人合作，合作學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)；“學(xué)習(xí)”將學(xué)生的行為定位在促進學(xué)生技能提高、能力提升方面。教師不僅在課堂上布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以組織學(xué)生在課外開展合作學(xué)習(xí)，如以學(xué)習(xí)小組為單位進行的才藝展示、技能競賽等，讓學(xué)生在輕松的活動中相互幫助、共同進步。

總之，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)去組織學(xué)生參與教學(xué)，利用合作學(xué)習(xí)開展有意義的活動，利用合作學(xué)習(xí)教會學(xué)生交流與合作，利用合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同提高，這樣，一個良好的班級學(xué)風(fēng)就在一次一次地合作學(xué)習(xí)、共同進步中自然而然地形成了。

[1]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年版.35.

[2]呂明霞.淺談項目教學(xué)法[J].黑龍江：職業(yè)技術(shù)，2012(6).70.

（編輯 趙欣宇）

Discussion on Promoting the Construction of Style of Study by Cooperative Learning in Class

LIUXianyu
(ChongqingLight IndustrySchool，Chongqing400709,China)

This paper describes the influence of the style of study on the development of students in secondary vocational school,and points out the existing problems of class construction of style of study,then discusses the related theory and cooperative learningin class style building,finallyputs forward the specific methods oflearningorganizations and expands the use ofcooperative learningsuggestions.

style ofstudy;secondaryvocational school class;cooperative learning

G712

B

1672-0601（2015）06-0096-02

劉憲宇(1971-)，男，重慶市輕工業(yè)學(xué)校電子信息系主任，高級講師，軟件工程碩士。主要研究方向：職業(yè)教育、電子信息專業(yè)教學(xué)。