吳劍，郭玉峰

(北安市技工學校，黑龍江北安164000)

談談語文課堂教學的有效性

吳劍，郭玉峰

(北安市技工學校，黑龍江北安164000)

課程改革背景下，如何讓新知識走進課堂，如何讓新理念滲透于教學，從而有效地進行語文教學，是每位語文教師必須面對的問題。

語文教學；有效性

0 引言

課堂教學的有效性很關鍵，特別是語文課堂教學的有效性，它關系到學生的學習效果，關系到學生的發(fā)展和進步，所以必須引起教師的重視,并加大力氣去研究去實踐。

1 語文課堂教學的幾個問題

伴隨著一體化課程的步步深入，傳統(tǒng)的教學方式得到改善和優(yōu)化，語文課堂教學異彩紛呈。語文課堂教學中曾經也出現了與課程改革不相和諧的聲音，有些課堂教學看似熱熱鬧鬧，實際上效果并不理想，暴露了不少值得重視的問題。下面列舉一些：

問題一：重形式，輕實質

在大多數的觀摩課上，我們都可以看到小組討論式的合作學習或一些娛樂性的文學活動。小組討論中，有的小組你一言我一語，問題不統(tǒng)一，話題分散；有的小組個別學生唱“獨角戲”，明顯是老師提前布置和安排好的……。這樣的“活動”是外在多于內在，教師為了追求教學形式的多樣化，想盡辦法把課上成活動化的課，但有活動卻沒有體驗，看上去熱熱鬧鬧，實質學生對教學內容的攝入量十分有限，學得浮躁，學得模糊，學得低效。

問題二：重過程，輕結果

語文課上，老師們常常為了一個句子的講解、一個故事的由來、甚至是一個典故的揭示，絞盡腦汁設計活動，精心鋪墊，層層深入，圍繞一個已被確認無疑的結論，反復討論，逐步驗證，儼然把每個學生當作文學家，而對于結論的理解和應用涉及得很少。這樣低效的課，有的老師還認為是一堂成功的課改課，理由是充分讓學生經歷了知識的形成過程，孰不知這種課已偏離了新課程的要求，這種做法是與新課程是背道而馳的。

問題三：重主體，輕主導

探究式教學通過彰顯學習方式的措施來突出學生主體地位，容易使從舊的傳統(tǒng)教學模式中走過來的教師產生一種誤解――教師已經讓位于學生，過去是以教師為中心，現在是以學生為中心，教師不重要了，新課堂不歡迎教師。這種誤解極易走極端——過分強調學生主體，走“熱熱鬧鬧的花架子”之路，使課堂論為“表演”的平臺，而忽視教者自身的組織指導作用。課堂上如果學生的探究活動能夠自發(fā)、自動、高效而有序地開展，教師這個職業(yè)根本就不可能產生?？梢赃@樣說，探究式教學的每一個環(huán)節(jié)背后，都離不開教師的設計、啟動、指導、調控和推進。在這里，教師的作用不僅沒有被削弱，而且因為學生的選擇有空間，教學的方案有彈性等這些因素的存在，而以另一種形式被加強了。那些“放羊式”的教學，以突出學生主體為名，而圖自在輕松之“?！?，是不負責任的表現。

2 語文課堂實施有效性教學的方法

語文課堂教學的有效教學就是指學生在教師一段時間的教學后，獲得閱讀、聽話、說話及表達方面的具體的進步和發(fā)展。這是語文教學的基本內容和教學任務，所以我們應該從以下幾個方面去努力：

1.樹立有效教學的觀念

觀念的更新是實施語文課堂教學有效性的前提條件。要關注學生的進步和發(fā)展，確立學生的主體地位，教師要樹立一切為了學生發(fā)展的思想，學生的發(fā)展是全方面的發(fā)展；教師要關注教學效率。教師教學時要注意教學的有效性，保證單位時間內學生的學習成果。

2.營造民主和諧的教學氛圍

有效教學首先要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協調需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。

營造良好的教學氛圍，可以采取以下方式：(1)教學要民主。課堂設計中教師要優(yōu)化教學組織形式，要注重師生互動設計，積極鼓勵學生參與學習，發(fā)表不同意見，與盡可能多的學生進行積極交流。(2)注重教學評價，加強師生情感溝通。對學生任何正確的學習結論給予肯定，并且積極引導啟發(fā)學生。（3）提高業(yè)務素質，優(yōu)化教學藝術。教師應積極參與學生對問題的討論；教師更應在學生有困難時加以點撥、幫助。

3.創(chuàng)設簡單有效的問題情境

簡單有效的問題情境是進行語文課堂有效教學的前提，簡單有效的問題情境符合學生身心特點和認知規(guī)律。學生感興趣的學習情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考、研究的語文世界。

4.注重教材的整合，精心選擇例題和訓練

在教學的內容上，在不超越學生現有思維水平又不低于現有最低水平的情況下，要適當調整教學的廣度、深度和進度，整合教學內容，使教學內容真正成為一條螺旋上升的知識鏈。讓學生每天都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展。因此，教師在進行備課時要精心挑選出難的、重要的或學生不易掌握的內容進行重點講授。如“荷塘月色”教學中，可以讓學生通過小組討論自學，教師重點講解。

例題和習題的選擇要遵循典型性、層次性、延伸性、發(fā)展性。要根據教學內容，學生的情況，精心研究例題，同時選擇那些既典型又具有普遍指導意義的習題做例題，選擇能訓練思維的習題作為學生的練習題，練習題要由簡單到復雜，符合學生認知規(guī)律，可以開闊學生視野，拓展學生思維。

5.要有靈活適用的教學方法

課堂教學的有效性離不開科學的教學方法。（1）既要體現教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用。在充分發(fā)揮學生主體性、主動性的同時，教師不但是組織者、引導者、同時更是一個服務者。教師有效的引導，能確保學生學習活動的質量，使學生的學習活動更有意義，更為有效，為學生學習服務好。（2）要合理有效地使用現代化教學手段，提高自己駕馭現代化信息技術的能力，利用好多媒體教學。（3）要綜合應用教學方法。我們經常說教學有法，貴在得法，重在用活。師生要及時總結，積極探索，重視教法的創(chuàng)新，形成一套富有個性的行之有效的教學方法。

3 結語

一體化課程強調通過各種方式全面提高課堂教學的有效性，我們應邊實踐邊反思深入研究，達到預期效果，真正實現語文教學的有效性。

[1]巨波.開展有效性教學，提高課堂效率[J].甘肅教育，2011，（07）.

[2]王寶虎.目標引領下的語文有效課堂教學模式初探[J].淮南師范學院學報，2011，（09）.

[3]毛志軍,何志宏.談課堂練習的有效性[J].職業(yè)時空，2012，（02）29.

[4]李仕衛(wèi).高校課堂教學有效策略思考[J].大家，2012，（01）15.

（編輯 文新梅）

On the Effectiveness of Chinese Class Teaching

WUJian,GUOYufeng
（Beian Vocational College,Beian 164000,China)

Under the background of curriculum reform,how to let new knowledge go into the class,and how to make new concepts integrate into teaching,so as to effectively carry out the teaching of Chinese,are the problems that every Chinese teacher must face.

Chinese teaching;validity

G42

B

1672-0601（2015）10-0051-02

2015-08-21

吳劍（1969-），男，講師。主要研究方向：語文課程教學及研究。