江蘇　陶　靜

建構(gòu)高中語文閱讀教學(xué)本真課堂

江蘇陶靜

高中語文閱讀教學(xué)要豐富師生雙方的精神世界，回歸本真課堂，解讀語文教材；重視體驗閱讀教學(xué)，深入理解文本內(nèi)涵；引領(lǐng)下學(xué)生解讀文本，潛移默化中獲得成長；教師靈活駕馭課堂，促進(jìn)有效課堂構(gòu)建；加強(qiáng)學(xué)生對文本的誦讀，增強(qiáng)學(xué)生的感受力；加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生體驗升華。

閱讀教學(xué) 解讀文本 誦讀文本 本真課堂

高中語文課堂教學(xué)需要遵循語言學(xué)規(guī)律，語文教學(xué)要回歸語文的本真課堂。教師對文本的深入解讀、對教學(xué)的精心設(shè)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，以及對課文課堂的靈活駕馭等。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談幾點看法，僅供同仁們商榷。

一、回歸本真課堂，解讀語文教材

高中語文閱讀教學(xué)要豐富師生雙方的精神世界，就一定要讓教師和學(xué)生走進(jìn)文本，通過多種途徑反復(fù)咀嚼文本，感知其中的內(nèi)容，體驗豐富的情感，更要產(chǎn)生自己對文本的獨(dú)特理解，依靠文本，給師生提供現(xiàn)實生活中無法體驗的經(jīng)歷、情感，從而豐富他們的精神世界，豐富他們的人生。如何建構(gòu)充滿理智的挑戰(zhàn)和教學(xué)智慧的課堂，這樣的語文課堂，是我們語文教師一直追尋的本真課堂。

作文語文教師，應(yīng)該多角度地去挖掘文本內(nèi)涵，觸摸文本的精神世界。從文學(xué)的角度去欣賞，從語言的角度去把握，更重要的是從學(xué)生的角度去考慮！“學(xué)生對什么感興趣？學(xué)生會怎么理解文本的價值？怎樣才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)正確、獲得最大的精神世界？”這應(yīng)該是每一個語文老師在鉆研教材、與文本積極對話中經(jīng)常思考的問題。也就是說，教師應(yīng)發(fā)掘教材中隊孩子最有價值的閃光點展開、深入教學(xué)。

二、重視體驗閱讀教學(xué)，深入理解文本內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育深入推進(jìn)，新課程改革的不斷發(fā)展，許多教師在語文教學(xué)中已經(jīng)認(rèn)識到體驗閱讀教學(xué)的重要性，并根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，將學(xué)生的體驗、感悟融入到了語文課堂教學(xué)中。體驗閱讀教學(xué)在當(dāng)前的語文課程教學(xué)中還處于初步探索的階段，在取得一定成效的同時還具有較多的問題，使得體驗閱讀教學(xué)并沒有發(fā)揮其真正的作用，對教學(xué)效果產(chǎn)生影響也不是很大。例如：《滕王閣序》這篇課文的寫景頗有特色，作者精心構(gòu)畫，苦苦經(jīng)營，運(yùn)用靈活多變的手法描寫山水，體現(xiàn)了一定的美學(xué)特征。文章不惜筆墨，濃墨重彩，極寫景物的色彩變化。如“紫電清霜”中的“紫電”，“飛閣流丹”中的“流丹”，“層巒聳翠”中的“聳翠”，“青雀黃龍之軸”中的“青雀”“黃龍”無不色彩繽紛，搖曳生輝。尤其“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，不囿于靜止畫面色彩，著力表現(xiàn)水光山色之變化，上句樸素淡雅，下句景色凝重?？梢妼懢邦H具匠心，字字珠璣，句句生輝，章章華彩，一氣呵成。因此要讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。

語文課程的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的閱讀聯(lián)想與情感體驗，在實際的教學(xué)中，許多教師常常忽略了對學(xué)生想象力和思維感受力的培養(yǎng)，不能對學(xué)生的閱讀體驗進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。如在文學(xué)作品的閱讀學(xué)習(xí)中，教師如果缺乏對學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生偏離作品主題思想，領(lǐng)悟不到位，使他們不能深刻地領(lǐng)會到作者的思想和寫作意圖。在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于教師在教學(xué)中的閱讀引導(dǎo)不充分，使許多學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀和理解只停留在簡單的文字層面，而沒有對作品進(jìn)行深入的理解和想象，以至于影響語文課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，體驗閱讀教學(xué)的實施還不夠完善，如學(xué)生自身缺乏開闊的閱讀視野、教師的引導(dǎo)不到位等問題都使得學(xué)生在作品閱讀中體驗效果不明顯，從而影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

三、引領(lǐng)下學(xué)生解讀文本，潛移默化中獲得成長

教師對教材解讀有多深，就能帶領(lǐng)學(xué)生在教材中走多遠(yuǎn)。在高中語文課堂教學(xué)中，教師如何將自己的理解融會到教學(xué)中，如何真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，充分發(fā)揮體驗閱讀教學(xué)的作用，教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，把學(xué)生看作是閱讀教學(xué)的主體，同時又要根據(jù)學(xué)生的自身差異設(shè)計出個性化的體驗教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動交流，汲取其中的營養(yǎng)，獲得真正的發(fā)展，這就需要教師清晰的了解學(xué)生。“我的學(xué)生會怎樣理解教材？”“他們哪些地方讀不懂？”我會怎樣降低難度，巧妙破解難點，讓他們在潛移默化中獲得成長。

四、教師靈活駕馭課堂，促進(jìn)有效課堂構(gòu)建

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知經(jīng)驗，教師在教學(xué)時，要能駕馭課堂，適時控制，做到充分預(yù)設(shè)，靈活生成。教師在語文課堂教學(xué)中，可通過營造良好的情境氛圍來喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)他們的閱讀熱情。教學(xué)設(shè)計只是教師的預(yù)設(shè)，課堂是靈活的、富有生命活力的。能隨時根據(jù)教學(xué)的實際調(diào)整教案的進(jìn)度。有的環(huán)節(jié)可以變化操作，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、活潑，課堂教學(xué)簡潔、有效。如教師可以在文學(xué)作品的講解中播放相關(guān)視頻，為學(xué)生營造教學(xué)情境，讓學(xué)生在聽覺、視覺和觸覺的充分帶動下感受到作品的獨(dú)特魅力，從而幫助他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的審美感受力。同時在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師也可以利用播放相關(guān)音樂的形式來進(jìn)行課堂氛圍的渲染，將文學(xué)作品與音樂有效地結(jié)合起來，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，激發(fā)他們積極地參與教學(xué)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在音樂氛圍的帶動中更好地享受閱讀體驗。只有這樣，才能真正促進(jìn)有效課堂的構(gòu)建。

五、加強(qiáng)學(xué)生對文本的誦讀，增強(qiáng)學(xué)生的感受力

學(xué)生對文本的誦讀是語文學(xué)習(xí)的必要措施，它可以將學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺充分地激活出來，達(dá)到語文閱讀的最佳效果。在高中語文的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對文學(xué)作品的誦讀，培養(yǎng)他們的語言感受能力，增強(qiáng)他們對文本的感知力。教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生誦讀的科學(xué)指導(dǎo)，通過示范讀的形式讓學(xué)生用心去品味作品的涵義，從而讀出作品的意蘊(yùn)，加深學(xué)生對作品的體驗。在學(xué)生誦讀的過程中，教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的朗讀進(jìn)行技巧上的點撥，通過節(jié)奏上的停頓和語氣的把握讓學(xué)生在閱讀中更切實地感受到文章所表達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生感知能力的不斷提高。

綜上所述，語文課程教學(xué)是一個充滿人文氣息和生命活力的教學(xué)活動過程，其中閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中扮演著重要的角色，是學(xué)生進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。在實際的教學(xué)中，教師要不斷地更新教學(xué)觀念，采取積極有效的措施加強(qiáng)對學(xué)生閱讀教學(xué)的情感體驗，充分發(fā)揮體驗閱讀教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的不斷提高。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽中學(xué)高中部）