陜西　陳衛(wèi)衛(wèi)　張　濤

高職院校學生綜合素質(zhì)測評體系研究與實踐——以西安航空職業(yè)技術(shù)學院學生綜合素質(zhì)體系建立為例

陜西陳衛(wèi)衛(wèi)張濤

本文系陜西省2013年高等教育教學改革研究項目《高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與保障體系的研究與實踐》(項目編號：13Z21)、陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會2014年度教育科研規(guī)劃課題《高職院校學生綜合素質(zhì)測評體系研究與實踐》(項目編號：SZJYB2014025)、西安航空職業(yè)技術(shù)學院2013年院級教育教學改革研究項目《高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與保障體系的研究與實踐》(項目編號：13xhjg002)的研究成果。

作為教育評價，素質(zhì)教育的大學生素質(zhì)評價在教育普及的深度的一個重要組成部分，也越來越受到人們的重視。在研究實施素質(zhì)教育，越來越多的人認識到，大學生質(zhì)量評價與素質(zhì)教育密切相關(guān)，相信大學生素質(zhì)評價的改進，激勵，監(jiān)管，各種功能的反饋，可以更好地促進素質(zhì)教育。作為教育評價，在我國越來越受到重視素質(zhì)教育的學生評價的重要組成部分。

一、高職院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀

大多數(shù)研究人員大多是水平的教育政策層面，國家政策層面的認同，實際需求水平的實施缺陷，以及其結(jié)構(gòu)和高等教育的文化，有共識。大學生素質(zhì)教育，推廣等問題的概念內(nèi)涵，總體上并沒有形成統(tǒng)一的和公正的結(jié)論，而不是一個更科學的系統(tǒng)。目前，對大學生素質(zhì)教育，主要體現(xiàn)在以下幾個方面的研究狀況：

首先，大學教育的培養(yǎng)目標進行了重新審視。研究素質(zhì)教育，有助于高校教育的重新審查的培養(yǎng)目標。培訓大學教育的目標，是符合未來社會發(fā)展趨勢，是否滿足個別國家與發(fā)展規(guī)律，這是一個敏感，復(fù)雜和重要的問題的要求和線路。

其次素質(zhì)教育存在的問題和缺陷得到揭示。在大學生素質(zhì)教育的體現(xiàn)在一些雖然不一定成熟的思想或觀念的研究，以幫助我們的學生探討和分析教育的當前質(zhì)量中存在的問題和缺陷。例如，在大量素質(zhì)教育大學的研究，如“高分低能”人文等問題的貧困大學生中被揭示出來。

三，創(chuàng)立了多項改革措施和制定。例如，一些高校為低人文學院學生缺乏知識和語言能力狀況，教育改革計劃，教育的文化素質(zhì)納入教學計劃，列入語文課必修科目和廣泛的人文閱讀活動。

四是在高職院校開展綜合素質(zhì)教育面臨一些具體的問題。一是素質(zhì)教育應(yīng)是一個全方位的教育，要求有具體的載體，在傳統(tǒng)觀念還是重視應(yīng)試與技能，而忽視素質(zhì)提升的觀念還存在。二是高職院校學生的社會自卑、學習乏力和素質(zhì)教育的潛移默化的效果較慢，學生自身對綜合素質(zhì)提升的意識不夠。

二、我校的素質(zhì)教育評價體系建立的指導思想

教育部2012年在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）中提出：“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系。全面實施素質(zhì)教育，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準”。教育部2011年在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中指出：重視學生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。

近年來，我院為了全面貫徹黨的教育方針，始終堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育最重要的工作。倡導“尚德躬行，篤行擅用”的校訓精神，以促進學生全面發(fā)展為目標，提高高職教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為核心，以提高學生就業(yè)競爭力為重點，強調(diào)學生綜合素質(zhì)教育，推進學生的全面發(fā)展。學院在加強學生實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，緊密聯(lián)系學生個人發(fā)展、專業(yè)學習和求職就業(yè)的實際需要，以職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的模塊化為抓手，以統(tǒng)籌規(guī)劃學院各種學生教育活動為主要途徑，以創(chuàng)建現(xiàn)代高職學院為動力，充分發(fā)揮課堂教學和各項教育活動載體的作用，把社會主義核心價值體系融入到素質(zhì)教育的全過程，使學生在校期間思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力等全面提升，成為具有高尚情操、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的優(yōu)秀的高素質(zhì)技能人才。

三、我校素質(zhì)教育評價體系建立的指導原則

（一）科學性原則。綜合素質(zhì)教育評價指標體系必須遵循教育規(guī)律和人的成長規(guī)律，采用科學的方法和手段，確立的指標體系應(yīng)能較為客觀和真實地反映學生的真實狀態(tài)，從不同角度和側(cè)面進行綜合素質(zhì)衡量，都應(yīng)堅持以人為本的原則，統(tǒng)籌兼顧，因此，必須以科學態(tài)度選取指標，把握人的成長規(guī)律，提高評價的質(zhì)量，以便真實有效做出評價。

（二）系統(tǒng)性原則。人才的培養(yǎng)和人的發(fā)展是綜合的、全面的?！跋到y(tǒng)性”要求在綜合素質(zhì)評價體系中堅持全局意識、整體觀念。素質(zhì)教育過程是一個受多種因素相互作用、相互影響的過程。因此，必須把素質(zhì)教育視為一個系統(tǒng)問題，并基于多因素來進行綜合評價。

（三）層次性原則。層次性是指指標體系自身的多重性。由于綜合素質(zhì)內(nèi)容涵蓋的多層次性，指標體系也是由多層次結(jié)構(gòu)組成，反映出各層次的特征。綜合素質(zhì)是多層次、多因素綜合影響和作用的結(jié)果，評價體系也應(yīng)具有層次性，能從不同方面、不同層次反映學生綜合素質(zhì)的整體水平。

（四）動態(tài)性原則。由于評價的對象在不停地發(fā)生著變化，同時各個不同專業(yè)對學生的綜合素質(zhì)也有著不同的要求。所以要求在針對不同專業(yè)和年級的學生群體應(yīng)具有差異性和動態(tài)性的評價體系。

四、符合我校的素質(zhì)教育評價體系的建立

素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育，是黨的教育方針的核心部分。它提出了教育所要培養(yǎng)的人的合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、技能素質(zhì)等。根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求,為了培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技能型人才, 為了對我院學生進行客觀全面地評價, 樹立學生綜合素質(zhì)測評體系的導向作用, 經(jīng)過不斷探索與實踐,在結(jié)合個別二級學院的具體做法的基礎(chǔ)上，制定了一套符合我院辦學特色和實際情況的大學生綜合素質(zhì)測評體系。

學院將學生綜合素質(zhì)教育分為十大部分，法制安全教育、身心素質(zhì)教育、自立自強教育、軍事素質(zhì)教育、人文素養(yǎng)教育、感恩勵志教育、誠實守信教育、創(chuàng)新能力教育、社會責任教育和職業(yè)素質(zhì)教育。將學生的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到十大素質(zhì)教育工程中。每個工程以各種講座、報告會、知識競賽、主題活動、知識普及宣傳等多種方式靈活開展，進而又將又將各類素質(zhì)活動層次化，分為國家級別、省部級別、學校級別、學院級別、學術(shù)報告會、學業(yè)成績、日常品行、校紀校規(guī)處罰、評獎評優(yōu)、職業(yè)資格技能證書、身心素質(zhì)、社會公益活動等諸多方面。具體表現(xiàn)形式如表1所示。

根據(jù)學生參加活動的種類和次數(shù)分別給予相應(yīng)的素質(zhì)教育積分，并形成相應(yīng)的專業(yè)排名。各種素質(zhì)教育活動根據(jù)其性質(zhì)和級別給予不同的權(quán)重，計為Qi，各項得分為Gi，滿分為100分。各種違紀及相關(guān)的扣分項給予負分，素質(zhì)教育大類與活動項目無業(yè)務(wù)性相關(guān)交集的統(tǒng)一計為0分。學生綜合素質(zhì)積分如公式1所示：

在經(jīng)過一段時間的運行后，根據(jù)學院素質(zhì)教育實踐數(shù)據(jù)分析，為了進一步引導學院綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，還將為十大類素質(zhì)教育根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，設(shè)置一定的權(quán)重比例，如為LQj，那么學生綜合素質(zhì)的積分為：

表1　學生綜合素質(zhì)教育測評體系表

各二級學院根據(jù)專業(yè)特點、職業(yè)要求和學生的具體實際情況，在實際的使用的時候調(diào)整評價體系中相應(yīng)指標（如活動項目）和教育活動項目的權(quán)重值，以更加適應(yīng)本學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量和素質(zhì)教育的實際。

通過十大素質(zhì)教育的開展，把素質(zhì)教育活動常規(guī)化、具體化，把素質(zhì)教育工程建設(shè)落到實處。具體內(nèi)容如下：

（一）法制安全教育：以讓學生了解基本的法律、法規(guī)知識和安全常識為基礎(chǔ)，樹立學生“遵紀守法、珍愛生命，安全第一”的意識，培養(yǎng)學生學習法律，遵守規(guī)則的習慣，教育學生珍愛生命，掌握必要的自救救人的手段，形成良好的校園風尚，建設(shè)穩(wěn)定安全校園。教育方式主要采取入學教育、新學期開學安全教育、節(jié)假日安全教育、專題教育、防災(zāi)演練、12.4法制宣傳日等活動以及其他宣傳方式。

（二）身心素質(zhì)教育：以讓學生加強基本身體素質(zhì)鍛煉和了解基本的心理健康常識為基礎(chǔ)，積極開展課內(nèi)課外體育教育活動，培養(yǎng)學生的健康意識和健康習慣，樹立終身鍛煉意識；開辦心理健康教育講座和心理健康咨詢活動，關(guān)心學生心理健康，解決心理問題，傳遞正能量，建設(shè)陽光校園。主要利用體育課程、運動會、各類體育類比賽、大學生心理健康教育類課程、大學生心理咨詢服務(wù)、心理健康活動月、知識講座等宣傳活動等教育方式。

（三）自立自強教育：以讓學生“了解自我，獨立成長”為主要目的，教育學生樹立獨立意識，培養(yǎng)學生不怕苦、不怕難的意志品質(zhì)，鍛煉學生獨立思考、自主學習、獨立生活的能力。主要以開展“三生”教育、 組織“三成”新生入學教育報告會，自立自強優(yōu)秀學生評選互動及先進事跡報告會等形式進行。

（四）軍事素質(zhì)教育：以讓學生了解軍事理論為基礎(chǔ)，增強學生國防意識，培養(yǎng)學生關(guān)心國家大事、關(guān)注國際國內(nèi)形勢的習慣，樹立學生熱愛祖國、建設(shè)祖國的崇高理想，增強使命感。主要的教育方式有軍訓、軍事理論講座、國際時事報告會，愛國主義教育、軍事愛好者協(xié)會開展的活動、國防教育報告、升國旗活動、軍事理論教學等。

（五）人文素養(yǎng)教育：以多種形式引領(lǐng)學生學習社會歷史文化傳統(tǒng)、培養(yǎng)學生高雅志趣，建設(shè)文化校園。主要以開展人文素質(zhì)大講堂、人文之旅社會實踐、文化讀書工程、高雅藝術(shù)進校園、科技文化節(jié)、校園文化節(jié)、公寓文化節(jié)、人文素養(yǎng)知識測試等方式進行。

（六）感恩勵志教育：弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，教育學生以感恩之心回報集體、回報校園、回報社會。主要以開展畢業(yè)生感恩教育、助學貸款感恩勵志教育、感恩演講比賽、基礎(chǔ)知識教育、開展“父母供我上大學，我上大學做什么”專題教育活動，舉行“感動西航”校園人物評選活動及先進事跡報告會等活動進行教育。

（七）誠信守信教育：弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，樹立校園誠信新風尚。開展誠信購物點店、誠信考試點、基礎(chǔ)知識教育、專題講座等活動。

（八）創(chuàng)新能力教育：增強學生創(chuàng)新技能，開拓學生創(chuàng)新思路，打造校園創(chuàng)新平臺。以專題講座、科技發(fā)明大賽，課外科技作品大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)（模擬）建設(shè)等方式開展教育。

（九）社會責任教育：教育學生融入集體，融入校園，融入社會，樹立責任意識，敢于擔當，樂于奉獻。開展“五愛”公民道德教育，權(quán)利和義務(wù)意識教育，樹立國家觀念，樹立國家利益觀，維護國家利益；民主與法制教育，“三下鄉(xiāng)”活動和社區(qū)志愿者等社會實踐和社會公益活動。

（十）職業(yè)素質(zhì)教育：增強職業(yè)技能、學習職業(yè)理論、掌握職業(yè)規(guī)范、了解職業(yè)心理、遵守職業(yè)道德。進行職業(yè)道德教育（社會實踐、實習實訓、企業(yè)文化節(jié)、愛崗敬業(yè)公益勞動）、職業(yè)技能教育（教學方面開展技能培訓、技能競賽）、職業(yè)心理教育（職業(yè)心理測試、輔導講座）、企業(yè)參觀學習等專題教育活動，教育學生以良好的職業(yè)素質(zhì)面對就業(yè)選擇。

素質(zhì)教育測評體系為學院對學生綜合素質(zhì)的評價提供方便、為學院的各種評獎評優(yōu)、先進評選提供依據(jù)、為企業(yè)推薦優(yōu)秀人才就業(yè)提供參考。通過十大素質(zhì)教育項目、活動類別、時間分布等多維度全方位統(tǒng)計、分析學生綜合素質(zhì)的教育培養(yǎng)結(jié)果，在逐年的教育發(fā)展過程中結(jié)合社會需求不斷調(diào)整素質(zhì)教育內(nèi)容、方式和方法，使學生綜合素質(zhì)無限接近社會的實際需求，力爭培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)接班人。

五、組織機構(gòu)與管理隊伍

（一）組織機構(gòu)建設(shè)

建立校院兩級職業(yè)素質(zhì)教育工作領(lǐng)導小組。

1、學校職業(yè)素質(zhì)教育領(lǐng)導小組由分管學生工作的校領(lǐng)導任組長,學生處、教務(wù)處、團委等部門負責人任副組長、各二級學院院長、書記任成員,負責對學院職業(yè)素質(zhì)教育工作進行監(jiān)督和指導。

2、二級學院職業(yè)素質(zhì)教育領(lǐng)導小組由總支書記(院長)任組長、總支副書記(副主任)任副組長,團總支書記、專業(yè)教研室主任、骨干教師、行(企)業(yè)代表、輔導員任成員,負責各二級學院職業(yè)素質(zhì)教育的具體落實。

（二） 管理隊伍

學校將近一步設(shè)立職業(yè)素質(zhì)教育中心負責學校職業(yè)素質(zhì)教育工作的具體實施,統(tǒng)籌全校學生職業(yè)素質(zhì)教育工作。建設(shè)以校內(nèi)為主,校外為輔,專兼職相結(jié)合的職業(yè)素質(zhì)教育隊伍,具體來說,主要抓好四支隊伍建設(shè)。

1、建立“高職職業(yè)素質(zhì)教育專家指導委員會”。學校職業(yè)素質(zhì)教育領(lǐng)導小組組長任主任，指導項目的規(guī)劃與實施。

2、建立一支職業(yè)素質(zhì)教育管理人才隊伍。培養(yǎng)數(shù)名職業(yè)素質(zhì)教育管理人才,主要服務(wù)于職業(yè)素質(zhì)教育專家指導委員會,負責項目的組織與落實。

3、建立一支職業(yè)素質(zhì)教育師資隊伍。主要培養(yǎng)和培訓數(shù)名職業(yè)素質(zhì)教育教師,以提高職業(yè)素質(zhì)教育水平。

4、建立一支行業(yè)企業(yè)素質(zhì)教育專家(職業(yè)素質(zhì)教育導師)隊伍。聘請數(shù)名校內(nèi)、行業(yè)(企業(yè))專家擔任校外職業(yè)素質(zhì)教育導師,進一步為高職職業(yè)素質(zhì)教育提供策略及實施上的保障。

六、總結(jié)

學生綜合素質(zhì)評價體系的基礎(chǔ)上，黨的教育方針，政策，科學，合理的方法對大學生的教育的整體質(zhì)量將是平臺，量化和實施，并在此基礎(chǔ)上收集，整理，加工一所學校和高校在校生的分析，在生活方面的做法主要活動，如特征信息反映在學生的素質(zhì)，使一個或多個值和判斷過程的綜合評估。評價體系旨在促進教育教學改革的建立，推進素質(zhì)教育的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)，使高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)社會發(fā)展和時代的需要。

從大學生綜合素質(zhì)評價的角度看，以下幾個方面的內(nèi)容：對學生綜合素質(zhì)的評價，有利于鼓勵學生在道德進步，智力和體質(zhì)，全面發(fā)展的方向，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，對互相競爭的學習氣氛的形成；有利于學生認識自我，發(fā)現(xiàn)不足，揚長補短，不斷改進，達到變化的效果評價，這有利于畢業(yè)生涯和自我發(fā)展。大學，綜合素質(zhì)評價有利于學生公平，準確的評估，對獎學金的評定提供客觀依據(jù)，第一次推優(yōu)推薦畢業(yè)生就業(yè)，是一個評價尺度，衡量效果，學校的人才；有利于及時，大學生的全面了解，導致更多的有針對性的教育和指導學生提高學校的規(guī)章制度，與思想政治工作的實效性；引導學生對高校的培養(yǎng)目標逐漸接近；有利于鼓勵高校在教育教學中存在的問題，提高了我們的工作，深化教育改革，一個良好的校風形成，學風；完善管理制度，激勵制度，促進學校管理工作規(guī)范化、科學化建設(shè)?？傮w而言，學生的綜合素質(zhì)評價不僅對大學生綜合素質(zhì)的量化評價的作用，但也有推進素質(zhì)教育、提高大學生思想政治工作的指導作用。

[1]素質(zhì)教育認識論的誤區(qū)及其超越，蘇君陽，《北京師范大學學報(社會科學版)》，2008 06，29-35

[2]高校圖書館以信息素質(zhì)教育為突破口構(gòu)建IAQ素質(zhì)教育模式，王黔平，《現(xiàn)代情報》，2008，04，208-209

[3]論加強文化素質(zhì)教育與全面推進素質(zhì)教育的關(guān)系，劉獻君，《高等教育研究》，1999，6，32-35

[4]以理論引導實踐 以實踐豐富理論——華中科技大學教育科學研究院的文化素質(zhì)教育研究。余東升，《高等教育研究》，2010，09，49-52

[5]大學生科學精神和人文精神缺失狀況探討，張書義，《學校黨建與思想教育》，2009，14，71-72

(作者單位;西安航空職業(yè)技術(shù)學院)