江蘇　楊紅櫻

淺談學(xué)生閱讀感悟能力的提高策略

江蘇楊紅櫻

語文教學(xué)提高學(xué)生閱讀感悟能力是大家有目共睹的，也是人們所必須積極探求的。閱讀教學(xué)的生態(tài)性需要去思考提高學(xué)生閱讀感悟能力的問題，需要加以充分實(shí)踐。

閱讀感悟 能力提高 策略思考

新教育的積極推進(jìn)，人們?cè)谒伎颊嫘哉n堂和學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的問題，筆者也在積極的踐行中。經(jīng)過平時(shí)教學(xué)實(shí)踐所引起的思考，竊以為閱讀教學(xué)需要解決提高學(xué)生閱讀感悟能力的問題，離開了學(xué)生自主性閱讀感悟能力的提高，還談什么真學(xué)課堂？拙于筆端的是自身之相關(guān)實(shí)踐和思考，定有疏漏之處，肯請(qǐng)方家予以教正。

一、提高學(xué)生閱讀感悟能力需情境理想

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)課堂的情境如何直接決定學(xué)生閱讀感悟的質(zhì)量，有了比較理想的情境，學(xué)生感悟的興趣就濃，感悟的路徑就寬，感悟的質(zhì)量就高?，F(xiàn)在教育設(shè)施得到比較明顯的優(yōu)化，促進(jìn)了情境教育的深入發(fā)展。人們都在賴于先進(jìn)教學(xué)媒體去構(gòu)建理想的情境課堂，提高學(xué)生閱讀感悟的能力。曾聽一教師教學(xué)《煙臺(tái)的?！贰⑦@篇文章寫得很美，尤其是語言文字美，這么美的語言文字就要讓學(xué)生先去盡情地朗誦。筆者是這樣讓學(xué)生去朗誦的，先是讓學(xué)生去聆聽磁帶的朗誦，還配置了大海波浪翻滾的音樂，學(xué)生聽得如癡如醉。再由自己去范讀，教者的范讀可以說將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)欣賞的更為理想的境界，因?yàn)榻陶弑旧聿粌H僅就是在讀，而是在讀的過程中利用一定的手勢、表情和眼神在傳遞著空間語言，讓學(xué)生更是如癡如醉。接著再讓學(xué)生去美美地讀著，學(xué)生讀得是那樣的津津有味，孩子不僅僅就是在欣賞這美麗的文字，更是在飽覽這神奇的大海。經(jīng)過如此情境的熏陶，學(xué)生則獲取了美好的享受。有學(xué)生在交流時(shí)如是說這句話寫得美，“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪?，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響……”作者把浪比作小山，比作暴怒的獅子，把浪聲比雷鳴，連用三個(gè)比喻，把大浪形象地展現(xiàn)在我們面前，讓我們領(lǐng)略到冬季煙臺(tái)的海。這樣的情境，從相關(guān)意義上講，能夠讓學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，主動(dòng)與作者甚至就是編者去互動(dòng)，促使小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的互動(dòng)面更為廣泛。

二、提高學(xué)生閱讀感悟能力需引領(lǐng)適當(dāng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，師生之間的課堂地位發(fā)生了根本的變化，教師再也不是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、合作者、引領(lǐng)者。如何引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行更為理想的學(xué)習(xí)活動(dòng)？這是我們所需要思考的問題。如果引領(lǐng)不當(dāng)，那極有可能是教學(xué)活動(dòng)中的穿小鞋走老路。怎樣去引領(lǐng)適當(dāng)？筆者對(duì)閱讀教學(xué)的最主要和最根本的感覺是必須讓學(xué)生能夠整體而又直接地介入文本。我們現(xiàn)在的教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)課堂，尤其強(qiáng)調(diào)前置性學(xué)習(xí)和課余的延伸性學(xué)習(xí)。在平時(shí)的前置性學(xué)習(xí)中，筆者感到相當(dāng)多的同仁當(dāng)然也完全包括著自己，有些讓人感到不是滋味兒。還以教學(xué)《煙臺(tái)的海》為例，一教師就設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)案，（截取一小部分予以說明）

（一）文章描寫大海多用了擬人的句式，還運(yùn)用了打比方的手法，讓我們不由喜歡，倍感親切，摘出文中的句式讀一讀。

（二）“夏日煙臺(tái)的海常常水平如鏡，宛如一個(gè)恬靜、溫柔的少女。清晨，太陽像被水沖洗過的紅色氣球，飄飄悠悠地浮出水面，海面上拖著長長的倒影，每一次的海邊日出都使人如癡如醉?！边@段話把煙臺(tái)的海和初升的太陽描繪得鮮活靈動(dòng)，如在眼前，充滿生機(jī)。你讀后有怎樣的感覺？相信你讀后定有美美的感受。

如此之類的前置性學(xué)習(xí)，乃至課堂教學(xué)中的諸多肢解性的閱讀感悟，這樣的引領(lǐng)能對(duì)學(xué)生整體感悟文本產(chǎn)生怎樣的效果？筆者感到只能是束縛住學(xué)生的手腳，限制著學(xué)生的自主閱讀感悟尤其是學(xué)生創(chuàng)新性的閱讀感悟。

三、提高學(xué)生閱讀感悟能力需互動(dòng)到位

在平時(shí)的教學(xué)課堂中，我們都聽到的語言是“你懂了嗎？”，“還有哪些不懂？”，也都聽到的是學(xué)生美美的回答教師所提出的一些問題。應(yīng)當(dāng)說這不能是所必須看到的理想局面。我們應(yīng)當(dāng)看到的現(xiàn)實(shí)是小學(xué)生對(duì)文本自主感悟，并不能就是對(duì)教師提問的美好回答，因?yàn)楝F(xiàn)在小學(xué)生手里的輔助材料應(yīng)有盡有，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)去搜集信息，也同樣會(huì)處理一些信息。那么應(yīng)當(dāng)看到怎樣的局面，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間激烈的爭辯，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和作者甚至就是學(xué)生和編者之間的對(duì)話互動(dòng)。也許我們認(rèn)為小學(xué)生無如此之能，但我們?cè)谧鲋@樣的事兒，我們又必須去充分地做著這樣的事兒。為了達(dá)到這樣的目的，則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過閱讀去生發(fā)出自己的問題，應(yīng)當(dāng)憑借文本資源去挖掘出具體的東西，然后或自己去探究，或與同伴進(jìn)行合作探究，或與教師進(jìn)行探究。譬如教學(xué)《盧溝橋烽火》時(shí)，有意放手讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自己擬出需要探究的問題，一個(gè)個(gè)學(xué)生憑著自己的思維則擬出許多有價(jià)值甚至是大家都可以去探究的話題。將學(xué)生所擬出的問題進(jìn)行一定的排列，還比較有意思地發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)出比較理想的遞進(jìn)性。而小學(xué)生在進(jìn)行合作探究時(shí)，則給人以如此的感覺，那就是不但探究到文字層面的東西，還探究到文學(xué)層面的價(jià)值，更具深刻意義的是學(xué)生開始向著教材文本更深的方向去探究。那日軍侵占盧溝橋的原因，搜查我軍營的性質(zhì)等等都成了學(xué)生去理想探究的內(nèi)容。

總而言之，提高學(xué)生閱讀感悟能力之策略比較多，也富有一定的變化性，平時(shí)的教學(xué)必須依據(jù)具體的學(xué)情乃至具體的文本樣式進(jìn)行選擇。小學(xué)生在閱讀感悟具體文本內(nèi)容時(shí)，所遇到的重難點(diǎn)也比較多，具體的突破中也會(huì)出現(xiàn)我們所意想不到的問題，必須靈活運(yùn)用其手段。

（作者單位：江蘇省淮安市溪河鎮(zhèn)中心小學(xué)）