江蘇　陳圣兵

讓習作能力的培養(yǎng)走進閱讀教學的課堂

江蘇陳圣兵

孩子們大都不喜歡寫作文，這是一個一直困擾我們很多家長和一線語文教師的一個難題。我覺得這一現(xiàn)象應(yīng)該引起語文教師的深刻反思。

長期以來，我們很多一線教師只知道鉆研習作指導課，在指導上是下了不少功夫，比如說寫事的文章要把事情的經(jīng)過寫清楚啦，寫人的文章要把人物的特點寫出啦等等。其實這些內(nèi)容孩子也都知道，關(guān)鍵是怎樣把事情寫具體？如何寫出人物的特點？孩子們需要通過例文的學習不斷練習從而掌握習作的技巧和本領(lǐng)。這才是我們孩子迫切需要的。而如果我們老師在習作指導課上只是進行空洞的講解、蜻蜓點水式的指導，到頭來，孩子們既提不高寫作的興趣也沒有真正地掌握其中的要領(lǐng)。我覺得，真正意義上的習作指導是在習作課堂教學之外的，是在我們平時的閱讀課堂教學之中的。因此，讓習作能力的培養(yǎng)走進閱讀教學的課堂是每一位語文教師都應(yīng)知道且應(yīng)做到的。那么如何做到讓習作走進閱讀教學的課堂呢？我覺得要做到以下幾點：

一、要有“閱讀即習作”的理念

孩子們現(xiàn)在使用的閱讀教材中的每一篇文本，它其實只是一個載體，它的作用主要有兩個方面，其一從內(nèi)容上說是要讓孩子們了解文本所介紹的相關(guān)知識，明白其中的道理，激發(fā)某種情感。其二從形式上說是要讓孩子們通過對范文的閱讀和了解去學習作者是如何去表達的。這兩個方面的作用說白了就是《課程標準》中所闡述的“工具性”和“人文性”。我們大多數(shù)一線教師對內(nèi)容上的東西關(guān)注得更多，而往往忽視了文本的表達形式，或者說是對文本的表達關(guān)注得不夠。也就是說忽視了文本的工具性。要知道，孩子們學習語文最根本的其實就是學會如何去表達，形成語文素養(yǎng)。

就拿《秦兵馬俑》來說，這是一篇狀物類散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。如果我們只把學習目標確定在這個層次上，那一定沒有真正揣摩到編者的編寫意圖。文本中“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這一過渡句的作用，以及如何處理好文本表達中的過渡句等表達形式上的目標也是我們教學中必不可少的且應(yīng)成為我們教學中的重點。因此，針對于教材中的每一篇文章，我們都要有一種根深蒂固的認識：什么樣的文章其實并不重要，它其實只是一個載體，編者選用它的目的除了是想讓孩子們了解其中的相關(guān)知識外，更主要的是想讓孩子們通過它來學習作者是如何表達的。所以每一位一線語文教師都要好好利用教材中的每一篇范文，牢固樹立“閱讀即習作”的意識，讓學生的習作能力在閱讀教學的過程中就開始潛移默化地形成，讓習作教學不輸在起跑線上。

二、要有打破常規(guī)的魄力

如今的教材特點鮮明，每個單元都有一篇習作，因此每兩周或每單元安排一節(jié)習作指導課是一種教學常態(tài)，老師們也都非常重視這樣的指導課，但往往取得的效果并不是很好。把習作能力的提高完全寄希望于每兩周一節(jié)課顯然不太現(xiàn)實。針對這樣的一種狀況，我覺得我們的教師要適當?shù)刈龀龈淖?。孩子習作能力的提高重在平時的閱讀教學。因此，我們要把習作指導放在平時的每一節(jié)閱讀教學課上，而這兩周一節(jié)的習作指導課如果調(diào)整為習作點評或者佳作賞析也許效果會更好。我在日常教學中，就做出了這樣的嘗試。在教學一個新單元之前，結(jié)合本單元的幾篇文章確立本單元習作訓練的重點，把這一訓練重點分散到每一節(jié)閱讀教學課上，讓學生有針對性的進行重點訓練。因為對于很多人而言，內(nèi)容大家都知道，而語言的表達形式卻是個秘密。對于大家都知道的東西我選擇不講或少講，而大家不知道的卻是我要重點講解的。試拿《埃及的金字塔》為例：關(guān)于金字塔的相關(guān)知識，學生通過查閱資料和平時的一些積累，可以說不比我了解的少。那我還有什么理由在課堂上喋喋不休地向他們介紹有關(guān)金字塔的知識呢？于是我結(jié)合本單元的習作特點把本篇課文的教學重點放在了“如何選用合適的方法來介紹身邊的事物”上，讓學生通過對文本的研讀不僅了解了金字塔的特點，更重要的是學會了一類文體的表達。

三、要有靈活巧妙的訓練方法。

其實，孩子習作能力的提高貴在堅持不斷的訓練，而這種訓練是貫穿于我們每一節(jié)閱讀教學課中的。

（一）每一篇例文都要找到合適的讀寫結(jié)合訓練點

關(guān)于文章的表達方式，我認為小到一個標點，一個詞語，一句話，大到文章的開頭結(jié)尾，構(gòu)段方式，布局謀篇都屬于表達的范疇。如何讓學生掌握文本表達的密碼？我覺得這應(yīng)該和具體的文本有關(guān)系，和每一單元的訓練重點有關(guān)系，和《課程標準》對年段的要求有關(guān)系。每一篇文章都有它的讀寫結(jié)合點，找準讀寫結(jié)合點至關(guān)重要，不拔高，也不降低，突破重點和難點，這需要我們一線語文教師在備課和鉆研教材上下功夫。

一般來說，讀寫結(jié)合點藏在文本的留白處，藏在文章的結(jié)尾處，藏在單元的訓練重點里。

（二）不同的文體有不同的訓練點

文體的不同，表達訓練的點也會有所不同：敘事說理的文章，大家往往重視結(jié)尾所揭示的道理，而忽視了道理是怎樣一步一步揭示出來的過程。而作者是怎么把道理一步步說清楚的才是這類文章所要訓練的表達重點；寫人的文章重點不應(yīng)該放在主人公是一個什么樣的人身上，它的表達的重點應(yīng)該是作者是如何突出人物身上的品質(zhì)的；說明性的文章更多的是掌握說明事物的方法而不應(yīng)是你對這個事物的了解程度?？偠灾煌奈捏w編者是賦予它不同的使命的，我們要找準它們各自不同的訓練點。

（三）相同的文體也存在不同的訓練點

同一類型的文章，放在不同的年段，那么它的訓練重點也一定不一樣。老師們在鉆研教材的時候一定要結(jié)合不同年段的要求確定訓練的目標。比如說三年級的科普童話《航天飛機》《水上飛機》和六年級的科普說明文《大自然的文字》，同樣是說明性的文章但是在表達上就采取了完全不同的方式。這應(yīng)該是編者充分考慮到了年段的特點吧。

即使是在同一冊教材中也有可能出現(xiàn)文體完全相同的文章，但是在表達方法的訓練上卻不盡相同。比如五年級下冊《海倫?凱勒》和《彭德懷和他的大黑騾子》，同樣是寫人的文章，表達的側(cè)重點卻不一樣?！逗?凱勒》人物的特點是需要走進人物的內(nèi)心世界才能體會到的。而《彭德懷和他的大黑騾子》卻是通過語言描寫來突出彭總的性格特點的。因此我們一定要準確把握文本特點有針對性地開展訓練。

影響孩子習作水平的因素是多方面的，但作為一名語文教師，我們應(yīng)該從根本上為孩子著想，讓閱讀教學的課堂成為提高學生習作能力的主戰(zhàn)場。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)新世紀小學）