薛 娜

(淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130)

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高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究
——以淄博師專(zhuān)為例

薛 娜

(淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130)

《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒發(fā)對(duì)一個(gè)合格的小學(xué)教師應(yīng)該具有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了明確要求，其中在基本理念中強(qiáng)調(diào)要以能力為重。在各項(xiàng)能力中，教學(xué)實(shí)踐能力居于核心地位，其高低直接影響著教師課堂教學(xué)的效果和未來(lái)培養(yǎng)的小學(xué)生的質(zhì)量。目前，高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是小學(xué)教師培養(yǎng)的主要來(lái)源，承擔(dān)著培養(yǎng)合格小學(xué)教師的重?fù)?dān)。但是，由于受到多種因素的影響，目前高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在小學(xué)教師的培養(yǎng)方面存在著諸多問(wèn)題，其中最突出的一個(gè)表現(xiàn)就是不同程度地存在著忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向。這樣的傾向直接影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，導(dǎo)致一些學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力較差，使得學(xué)生在教育實(shí)習(xí)階段就表現(xiàn)出不適應(yīng)，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，參加工作后更出現(xiàn)不會(huì)教、不善教，不能圓滿(mǎn)完成小學(xué)教育教學(xué)任務(wù)的尷尬局面。因此，提高高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

本研究在參考前人研究的基礎(chǔ)上，首先對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行了重新界定，認(rèn)為：“教學(xué)實(shí)踐能力是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中基于一定的知識(shí)與技能并通過(guò)實(shí)踐鍛煉而形成的，以基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的一種教學(xué)能力。它是教師關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，是其教學(xué)行為與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼n堂教學(xué)情境相契合的知識(shí)和能力、素質(zhì)和理念的綜合體現(xiàn)，更多地表現(xiàn)為教師的一種未加思索的即時(shí)性行動(dòng)品質(zhì)和瞬時(shí)的直覺(jué)機(jī)智。按照基礎(chǔ)—操作—發(fā)展的主線，把教學(xué)實(shí)踐能力劃分為教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)發(fā)展能力三個(gè)部分。其中教學(xué)基礎(chǔ)能力包括教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)板畫(huà)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力。教學(xué)操作能力包括處理教材的能力、課堂教學(xué)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)發(fā)展能力包括教學(xué)反思能力和教學(xué)創(chuàng)新能力?！蓖瑫r(shí)指出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于未來(lái)要成為小學(xué)教師，而小學(xué)教師面對(duì)的是6-12歲左右的兒童。教育對(duì)象的特殊性決定了小學(xué)教師要具有不同于中學(xué)教師和幼兒教師的特質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐能力方面也提出了比其他專(zhuān)業(yè)更高的要求，且從教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)發(fā)展能力三個(gè)大方面六個(gè)小方面闡述了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的教學(xué)實(shí)踐能力的特殊性。

本研究為了了解高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，在梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，以山東省的淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校師范生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、訪談和查閱資料。通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，目前師范生在教學(xué)實(shí)踐能力方面存在較多問(wèn)題，諸如教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范、缺乏感染性，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、板書(shū)設(shè)計(jì)不合理，過(guò)度依賴(lài)多媒體、課件制作過(guò)于花哨，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)方法手段單一且缺乏適切性，教案編寫(xiě)問(wèn)題繁多，課堂組織管理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力較差，課堂交流互動(dòng)理解片面、層次較淺，創(chuàng)新能力不足等。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因有很多，本研究把它歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)模式方面的原因。現(xiàn)在，由于在一些高師院校中小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)、尤其本科學(xué)歷的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是新設(shè)專(zhuān)業(yè)，發(fā)展還很不成熟，在小學(xué)教師的培養(yǎng)方面缺少相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，尚處在“邊實(shí)踐、邊研究、邊建設(shè)”之中，沒(méi)有建立和形成具有小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特性的課程體系和小學(xué)教師文化。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)諸如較少考慮小學(xué)教育的實(shí)際需要，制定的培養(yǎng)方案缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)模式比較盲目，培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師質(zhì)量不高。另外，有些高師院校仍然按照培養(yǎng)中學(xué)教師的模式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)教師，出現(xiàn)了小學(xué)教師“中學(xué)教師化”的偏向。

2.教育理論課程開(kāi)設(shè)方面的原因。目前，高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的教育理論課程存在嚴(yán)重問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)教育理論課程地位低下，課時(shí)比例低。(2)教育理論課內(nèi)容比較陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展，與實(shí)際聯(lián)系不夠密切。(3)教育理論課教學(xué)模式單一，重理論講授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(4)教育理論課教師缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(5)教育理論課教師課堂教學(xué)缺乏相應(yīng)的示范性。

3.教學(xué)技能培訓(xùn)方面的原因。高師院校教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)存在的問(wèn)題主要包括：(1)高師院校對(duì)學(xué)生“三字一話”訓(xùn)練不重視。(2)說(shuō)課訓(xùn)練活動(dòng)次數(shù)少且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。(3)微格教學(xué)訓(xùn)練問(wèn)題繁多，主要包括：①高師院校的師生對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較模糊，缺乏“微格”意識(shí)；②組織開(kāi)展微格教學(xué)活動(dòng)方式、方法不當(dāng)；③微格教學(xué)課時(shí)數(shù)太少；④微格教室數(shù)量有限。

4.實(shí)踐教學(xué)方面的原因。在教育見(jiàn)習(xí)方面，“放羊式”的分散見(jiàn)習(xí)效果不顯著。在教育實(shí)習(xí)方面，首先是實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，其次是教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理，第三是教育實(shí)習(xí)基地受限，第四是指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力。

5．學(xué)生自身方面的原因。高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身在教學(xué)實(shí)踐能力方面存在的問(wèn)題包括：(1)知識(shí)既不夠博也不夠?qū)！?2)自主訓(xùn)練時(shí)間較短。

針對(duì)這些問(wèn)題，本研究認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力提高高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，包括：

1．優(yōu)化培養(yǎng)模式，繼承中師特色。(1)明確小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)特性，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式，堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”的培養(yǎng)模式。(2)繼承中師特色，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生教師基本功、教師職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2．優(yōu)化教育理論課程結(jié)構(gòu)，改革教師教學(xué)方法。(1)豐富教育理論課程門(mén)類(lèi)，加大課程學(xué)時(shí)比重，更新課程內(nèi)容。(2)加強(qiáng)教育理論課程教師隊(duì)伍建設(shè)，改革教師教學(xué)方法，樹(shù)立示范作用。

3．強(qiáng)化技能訓(xùn)練，增強(qiáng)角色意識(shí)。(1)強(qiáng)化“三字一話”訓(xùn)練。(2)加強(qiáng)藝體勞技能的訓(xùn)練。(3)加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練。(4)加強(qiáng)課堂模擬訓(xùn)練。(5)加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。(6)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

4．改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。(1)延長(zhǎng)并合理安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間。(2)加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督力度。(3)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立互惠關(guān)系。

5．?dāng)U大知識(shí)面，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增加自主訓(xùn)練。

(責(zé)任編輯：李志紅)

2014-07-10

薛娜(1983-)，女，山東淄博人，淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校教育科學(xué)研究中心講師，主要從事小學(xué)教育研究。