邱旭光

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

基于專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群對(duì)接的高職產(chǎn)教融合模式初探*

邱旭光

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和現(xiàn)代新興產(chǎn)業(yè)的崛起，高職教育現(xiàn)行專業(yè)的設(shè)置存在與產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。為解決專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的現(xiàn)實(shí)矛盾，科學(xué)地明晰有關(guān)概念，理清其邏輯關(guān)系，探索專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群對(duì)接，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是迫切的現(xiàn)實(shí)之舉。

專業(yè)群；產(chǎn)業(yè)群；高職；產(chǎn)教融合

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和現(xiàn)代新興產(chǎn)業(yè)的崛起，高職教育現(xiàn)行專業(yè)的設(shè)置存在與產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，而且高職教育專業(yè)同質(zhì)性問(wèn)題比較突出，高職生入學(xué)時(shí)“被專業(yè)”和畢業(yè)后專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象比較普遍。因此，加強(qiáng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的銜接，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的融合是未來(lái)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱在“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議2013年年會(huì)”強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持五個(gè)對(duì)接，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接?！鄙罨a(chǎn)教融合，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，在實(shí)踐中探索專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)銜接，有利于提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量，提高高職學(xué)生就業(yè)能力。

一、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群對(duì)接的概念、范疇與邏輯

高職教育研究像高職的發(fā)展一樣，是一個(gè)開放的、在探索中完善與前進(jìn)的新鮮事物，各高職院校為凸顯自己的具有個(gè)性化的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式，翻新和自創(chuàng)了諸多令人眼花繚亂的概念、名詞，以吸引眼球。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的對(duì)接是產(chǎn)教融合理念下一個(gè)新的概念組合，而推求這一概念組合的前奏，還會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)姐妹概念組合：專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈。這兩個(gè)組合常常不分你我，交錯(cuò)挪用。

（一）專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的概念與邏輯

產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)钱a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)概念，是各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門之間基于一定的技術(shù)經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)，是一個(gè)包含價(jià)值鏈、企業(yè)鏈、供需鏈和空間鏈四個(gè)維度的概念。本質(zhì)是用于描述一個(gè)具有某種內(nèi)在聯(lián)系的企業(yè)群結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)鏈中大量存在著上下游關(guān)系和相互價(jià)值的交換，上游環(huán)節(jié)向下游環(huán)節(jié)輸送產(chǎn)品或服務(wù)，下游環(huán)節(jié)向上游環(huán)節(jié)反饋信息［1］。它是一個(gè)縱向的鏈接關(guān)系，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)層次，資源加工深度，產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)程度，產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)質(zhì)就是不同產(chǎn)業(yè)的企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。

專業(yè)是指人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生活生產(chǎn)實(shí)踐中，用來(lái)描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來(lái)謀生，長(zhǎng)時(shí)期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范；也指高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別［2］。本研究的“專業(yè)”話語(yǔ)范疇限定在高等或中等學(xué)校的學(xué)業(yè)類別，涉及生產(chǎn)部門的業(yè)務(wù)部門或職業(yè)生涯的某種技能。“專業(yè)鏈”這一概念是近年高等或中等學(xué)?！靶聞?chuàng)”的一個(gè)話語(yǔ)詞匯，就“專業(yè)”的內(nèi)涵分析，專業(yè)鏈?zhǔn)且粋€(gè)橫向的鏈接關(guān)系。就高等或中等學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)分類看，是橫向的；就企業(yè)的業(yè)務(wù)部門分類看，也是橫向的。

高等教育與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，是一種社會(huì)（產(chǎn)業(yè)）需要與教育供給的關(guān)系。一所高等學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)是因應(yīng)社會(huì)的需要或者學(xué)校的某一（某些）學(xué)科（專業(yè)）的特色而設(shè)置的，具有相對(duì)的局限性；一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)部門的設(shè)置是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的需要設(shè)置的，具有專業(yè)的非同類性，如一個(gè)鞋類企業(yè)，設(shè)置有設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷、財(cái)會(huì)等部門，需要設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷、財(cái)會(huì)、管理等不同類型的專業(yè)人才。因此，高等教育專業(yè)的設(shè)置與企業(yè)、行業(yè)職業(yè)崗位的專業(yè)人才需求，是橫向的專業(yè)對(duì)崗位的對(duì)接關(guān)系。這符合人力資源的基本理論與實(shí)踐。

近年，不少高校都高調(diào)宣傳自己與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的密切結(jié)合，創(chuàng)造了諸多校企合作、產(chǎn)教融合的新模式、新名詞。專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接是一個(gè)高頻的“創(chuàng)新”話語(yǔ)。產(chǎn)業(yè)鏈的縱向鏈接關(guān)系，上下游的產(chǎn)業(yè)鏈間的專業(yè)跨度很大，例如鋼鐵產(chǎn)業(yè)上游涉及采礦業(yè)（鐵礦砂、煤炭等），下游涉及建筑業(yè)、汽車業(yè)、造船業(yè)等，制鞋產(chǎn)業(yè)上游涉及制革，甚至畜牧業(yè)、化工。高校的專業(yè)設(shè)置是按職業(yè)崗位分布來(lái)設(shè)計(jì)的，不是按產(chǎn)業(yè)流程來(lái)設(shè)計(jì)的，而且在同一所高校也很難按產(chǎn)業(yè)的上下游分布來(lái)設(shè)置專業(yè)，如一所高校很難同時(shí)容納采礦、冶金、建筑、制造等大類專業(yè)，這是一所高校難以容納和專業(yè)化、特色化的。這不符合高校專業(yè)設(shè)置的規(guī)律。因此這種縱向的專業(yè)對(duì)接難度很大。

由此，專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)且粋€(gè)偽命題，而“專業(yè)鏈”的表述也是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

（二）專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的邏輯組合與范疇

高職專業(yè)群一般認(rèn)為是若干個(gè)相近相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向共同組成的專業(yè)集群，專業(yè)群中各專業(yè)或?qū)I(yè)方向，面向企業(yè)中的崗位鏈，均能在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)體系中完成其基本的實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)群所涵蓋的可以是同一學(xué)科體系的專業(yè)，也可以是不同學(xué)科體系的專業(yè)［3］。也有認(rèn)為是建立在“一個(gè)公共技術(shù)平臺(tái)，多個(gè)專業(yè)方向”基礎(chǔ)上的，具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力（技能）要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的若干個(gè)專業(yè)（方向）的一個(gè)集合［3］。前者重視專業(yè)群組的目的和意義，后者重視擁有共同的基礎(chǔ)和專業(yè)的相近性。

產(chǎn)業(yè)群是一組在地理區(qū)域上靠近的專業(yè)生產(chǎn)某類產(chǎn)品（包括中間產(chǎn)品）的一個(gè)群體［4］，具有一定的共性與互補(bǔ)性，是一組專業(yè)關(guān)聯(lián)性產(chǎn)業(yè)在空間的集聚性組織形式。按照邁克爾·波特的觀點(diǎn)：產(chǎn)業(yè)群分布在特定的區(qū)城內(nèi)，是眾多產(chǎn)業(yè)的集聚體，業(yè)務(wù)具有相互關(guān)聯(lián)性，資源共享、互補(bǔ)匹配、具有專業(yè)化的特征，具體包括：提供零部件的上游供應(yīng)商、下游的顧客、互補(bǔ)產(chǎn)品的制造商，提供具有相關(guān)技術(shù)、技能或同質(zhì)投入的其他關(guān)聯(lián)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)，以及關(guān)聯(lián)服務(wù)的機(jī)構(gòu)［5］。

產(chǎn)業(yè)群的特性與功能為本產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)專業(yè)的需求提供了集中的平臺(tái)，而專業(yè)群為產(chǎn)業(yè)的集中需求提供了集中供給，這種供需的關(guān)聯(lián)匹配通過(guò)專業(yè)的相近性和企業(yè)中的崗位鏈來(lái)有效地實(shí)現(xiàn)?！芭c產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位群對(duì)接”的“職業(yè)聯(lián)系”是高職教育專業(yè)群的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)相近職業(yè)崗位群組建專業(yè)群，符合專業(yè)群“職業(yè)聯(lián)系”的內(nèi)在要求，專業(yè)群組建需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，范圍包括：對(duì)接哪些產(chǎn)業(yè)、組建哪些專業(yè)群、群內(nèi)專業(yè)如何設(shè)置等［5］。在教學(xué)中，這種匹配對(duì)接通過(guò)專業(yè)組群提升學(xué)校專業(yè)與行業(yè)企業(yè)技能型人才供需有效配置，便于有效組織實(shí)踐教學(xué)資源，將分散的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成實(shí)訓(xùn)基地的集中化和專業(yè)與崗位的互補(bǔ)，形成專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，資源共享，降低實(shí)訓(xùn)成本，產(chǎn)生實(shí)踐教學(xué)組群效果。

二、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的產(chǎn)教融合模式的探索

產(chǎn)教融合是校企深度合作的一種表現(xiàn)，學(xué)校與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，校企共同參與研討、制定實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)企業(yè)平臺(tái)與市場(chǎng)接軌，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的人才培養(yǎng)體系［6］。產(chǎn)教融合基本內(nèi)涵應(yīng)該表示為：職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的融合、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的融合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的融合、產(chǎn)業(yè)崗位職業(yè)環(huán)境與教學(xué)情境相融合，最終達(dá)到學(xué)生素質(zhì)和技能與產(chǎn)業(yè)員工職業(yè)素質(zhì)和技能準(zhǔn)一致的準(zhǔn)員工目的。產(chǎn)教融合的具體環(huán)節(jié)包含：專業(yè)人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)、專業(yè)課程開發(fā)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)師資培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)等主要專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還包括生產(chǎn)管理與教學(xué)管理融合。

為探索高職院校與企業(yè)更深入、有效的合作，各學(xué)校不斷創(chuàng)新各種合作方式和途徑，形成了多種多樣的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的產(chǎn)教融合模式。這些模式基本上都結(jié)合各個(gè)學(xué)校的具體情況和本區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)，形成了各自的特色和優(yōu)勢(shì)。

（一）訂單式人才培養(yǎng)模式

這種模式是學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，按共同制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃組織教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相互交替，畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的培養(yǎng)模式［7］。這類合作模式自出現(xiàn)之始就被迅速、廣泛地在全國(guó)各個(gè)職業(yè)學(xué)校復(fù)制。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為重點(diǎn)的先進(jìn)制造技術(shù)專業(yè)群，實(shí)施“訂單式”人才培訓(xùn)。根據(jù)現(xiàn)代模具企業(yè)對(duì)崗位和能力的要求，采取“定方向、定課程、定計(jì)劃、定時(shí)間地點(diǎn)、定考核標(biāo)準(zhǔn)”的方式，為企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)人才的培訓(xùn)。

（二）校企實(shí)體合作模式

這是近年比較流行的一種方式，包括校內(nèi)教學(xué)實(shí)體（合作組建二級(jí)學(xué)院、系、專業(yè)、班等）、校內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、股份制產(chǎn)業(yè)實(shí)體（實(shí)訓(xùn)基地）。企業(yè)以設(shè)備、場(chǎng)地、技術(shù)、師資、資金等多種形式全方位參與，合作辦學(xué)，并承擔(dān)一定的管理職能（如企業(yè)負(fù)責(zé)人（或代表）兼任董事長(zhǎng)或副董事長(zhǎng)、院長(zhǎng)或副院長(zhǎng)等），分享辦學(xué)效益。如浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下稱工貿(mào)學(xué)院）以三大園區(qū)為平臺(tái)建立的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院”、“文化創(chuàng)意學(xué)院”，以及該院與溫州市文化廣電新聞出版局、溫州市商務(wù)局、溫州國(guó)際葡萄酒交易集散中心聯(lián)合共建的“溫州國(guó)際葡萄酒文化學(xué)院”等，都很好地利用了校企實(shí)體的資源，創(chuàng)新了產(chǎn)教融合方式。

（三）“2+1”或“2.5+0.5”模式

學(xué)生前兩年或兩年半在校內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，最后一年或半年（大三）到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中“2.5+0.5”模式幾乎成為各類高等院?；蛑新毑谎远鞯摹皾撃Ｊ健?。

（四）企業(yè)主導(dǎo)型模式

這類形式在民辦高職院校中較為典型，大型企業(yè)根據(jù)發(fā)展的需要或企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的謀劃，在辦學(xué)中投入資金和設(shè)備，從服務(wù)社會(huì)需要、市場(chǎng)需要出發(fā)整合資源，合作辦學(xué)。在這方面，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院、浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院都是很好的實(shí)例。

（五）校企互動(dòng)式模式

學(xué)校和企業(yè)雙向介入，把理論學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位訓(xùn)練、實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合。例如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，利用各種形式的產(chǎn)學(xué)合作，努力實(shí)踐“三位合一、三方聯(lián)動(dòng)”的高職教育模式。先后與寧波海天集團(tuán)、寶新不銹鋼有限公司（中日合資）、敏孚（臺(tái)資）企業(yè)等寧波著名大型企業(yè)和行業(yè)團(tuán)體校企合作辦學(xué)，共建實(shí)習(xí)基地，合作生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)，共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。其中，與寧波海天的產(chǎn)學(xué)合作模式評(píng)為“2006中國(guó)高校與大型企業(yè)合作人才培養(yǎng)十大典型案例”。

三、以產(chǎn)教綜合體為平臺(tái)的產(chǎn)教融合實(shí)踐探索

專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的對(duì)接是突破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要和傳統(tǒng)專業(yè)分工過(guò)于細(xì)化，新型專業(yè)和專業(yè)方向不斷出現(xiàn)，單體專業(yè)資源薄弱與教學(xué)效益、效果不夠理想等情形而產(chǎn)生的，也是校企深度合作、產(chǎn)教融合，實(shí)踐教學(xué)資源有效綜合利用的需要。

（一）專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)“產(chǎn)教綜合體”平臺(tái)的建設(shè)

產(chǎn)教融合在實(shí)踐中存在兩大難題：其一，企業(yè)的積極性問(wèn)題，這將導(dǎo)致企業(yè)難以成為“教育體”，直接影響實(shí)踐教學(xué)的有效性；其二，學(xué)校辦企業(yè)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，因?yàn)槠髽I(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性、學(xué)校辦企業(yè)的實(shí)力以及國(guó)家政策的制約等使學(xué)校難以成為“企業(yè)體”。這兩難是產(chǎn)教融合、校企一體的根本性障礙，也是校企合作難于有效開展的障礙。而學(xué)校舉辦（產(chǎn)業(yè)）園區(qū)或園區(qū)舉辦高職院校，則往往因園區(qū)（產(chǎn)業(yè)）的單一性難以適應(yīng)教學(xué)的多元性需要，使園區(qū)化辦學(xué)流于形式。

工貿(mào)學(xué)院充分利用和發(fā)揮自身辦學(xué)的特殊性，在市區(qū)構(gòu)建“三大園區(qū)”實(shí)體，以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為依托，以研究為支撐，以創(chuàng)意創(chuàng)新為手段，通過(guò)校企共同創(chuàng)造價(jià)值的利益驅(qū)動(dòng)，形成學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)良性互動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)多樣化的產(chǎn)業(yè)綜合體，并形成了規(guī)模效應(yīng)，突破了單一園區(qū)在服務(wù)教學(xué)方面的“教學(xué)性資源”單一、不足的局限，形成了適應(yīng)多元課程需要的“產(chǎn)教綜合體”，為實(shí)踐教學(xué)提供了便利。通過(guò)校企合作構(gòu)建專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，通過(guò)產(chǎn)教綜合體構(gòu)建專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的對(duì)接，形成有效的專業(yè)實(shí)踐產(chǎn)業(yè)對(duì)接，并進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)改革。探索產(chǎn)教綜合體“教學(xué)性資源”綜合利用的有效方式。

（二）專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群的產(chǎn)教融合實(shí)踐模式探索

工貿(mào)學(xué)院的三大園區(qū)“產(chǎn)教綜合體”由浙江創(chuàng)意園、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)園、電子信息研究院組成。浙江創(chuàng)意園入駐創(chuàng)意文化設(shè)計(jì)類企業(yè)共26家，園區(qū)內(nèi)還有省級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)基地，國(guó)家廣告園等；知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)園入駐專利代理機(jī)構(gòu)、商標(biāo)代理機(jī)構(gòu)、版權(quán)代理機(jī)構(gòu)、維權(quán)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、交易機(jī)構(gòu)等各類機(jī)構(gòu)15家；電子信息研究院成立實(shí)體研究機(jī)構(gòu)和師生工作室，開展創(chuàng)業(yè)性產(chǎn)學(xué)研究。三大園區(qū)構(gòu)筑合作創(chuàng)新平臺(tái)，通過(guò)發(fā)展行業(yè)新技術(shù)、行業(yè)新科學(xué)、行業(yè)新集群，建立新課程開發(fā)、新專業(yè)設(shè)置、新質(zhì)量體系。以基地為平臺(tái)，產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)，企業(yè)為主體，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制，緊扣專業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)劃。搭建“服務(wù)”與“培養(yǎng)”之間的平衡，創(chuàng)新內(nèi)在“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”機(jī)制。

浙江創(chuàng)意園吸納學(xué)院6個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入園區(qū)，開展生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)6個(gè)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室入駐，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)。相關(guān)專業(yè)先后與浙江思珀整合文化傳播有限公司、溫州D&G聯(lián)合傳播有限公司、高陳攝影、易佰裝飾、雅集文化傳播等單位達(dá)成工學(xué)結(jié)合意向，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位。聘請(qǐng)園區(qū)3W攝影機(jī)構(gòu)等企業(yè)相關(guān)人員為學(xué)院兼職教師，開設(shè)專業(yè)課程和全院公選課程為學(xué)院專業(yè)建設(shè)提供智力支持。溫州名購(gòu)網(wǎng)則將各專業(yè)產(chǎn)品如甌繡、甌塑、溫州鞋服、眼鏡等放到網(wǎng)上銷售，帶動(dòng)跨境電商等營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)。每學(xué)期接納40名左右的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們不僅從職業(yè)人的身份來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，也讓其學(xué)習(xí)到電子商務(wù)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。探索構(gòu)建包括市場(chǎng)營(yíng)銷、設(shè)計(jì)（藝術(shù)設(shè)計(jì)、鞋類設(shè)計(jì)）、圖形圖像制作、電子商務(wù)、物流管理、會(huì)計(jì)等相關(guān)專業(yè)構(gòu)成的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)專業(yè)資源共享、協(xié)同發(fā)展。

專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群的產(chǎn)教融合實(shí)踐模式探索，為學(xué)院開展產(chǎn)學(xué)研有機(jī)融合的教學(xué)改革，特別對(duì)經(jīng)貿(mào)管理類、設(shè)計(jì)類和電子信息類專業(yè)建設(shè)與改革具有巨大的促進(jìn)作用。

［1］百度百科.產(chǎn)業(yè)鏈.http://baike.baidu.com/link？url= WLpRjPt8DYuEmjnubLFTfbF7Cw6fAHn62FDO9Bal_r6GgHwD4aPUSLuq4t5bQWwNM-Aji2C-P0zBNrPCD2JOc_.

［2］百度百科.專業(yè).http://baike.baidu.com/link？url= x5Le-JKKjB5vYgImpstrCb3cOxTXncazSoTQuLyETh0MzvTvl3aFCKDsxUziH6pR5eQilQAWC9iVANWfVK6QQIqg2nMY_Y4xUY3y S-QCb0C.

［3］董顯輝.我國(guó)近十年高等職業(yè)教育專業(yè)群研究綜述［J］.職教通訊，2011（1）:18-22.

［4］百度百科.產(chǎn)業(yè)群.http://baike.baidu.com/link？url= iTz9kxOkDMO5eLSmeICYmpdftr_orxFjQPcGtdJ973I3svOYUUJkqs_m JuArCjz5xX87jREBsTYSqkOf3J89sa

［5］沈建根，石偉平.高職教育專業(yè)群建設(shè)：概念、內(nèi)涵與機(jī)制［J］.中國(guó)高教研究，2011（11）:78-80.

［6］白綱，蘇文.校企合作育特色協(xié)同創(chuàng)新鑄品牌［N］.中國(guó)教育報(bào)，2013-5-6.

［7］余祖光.職業(yè)教育校企合作的機(jī)制研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009.2.

（責(zé)任編輯：賀星岳）

Discussion on the Industry-university Cooperation Education Pattern in Higher VocationalCollege from the Perspective of Jointof Specialty Clustersand Industry Clusters

QIU Xu-guang
（Zhejiang Industry&Trade Vocational College，Wenzhou，325003，China）

W ith the transformation and upgrading of industry and the boom ing ofmodern industry，the current professional settings in higher vocational education are divorced from industry seriously.To solve the reality of the contradiction between professional and industry，it isan urgent reality to define concept，clarify the logical relationship，explore the jointof specialty clustersand industry clusters，deepen integration of industry and education，and strengthen professional connotation construction.

specialty clusters；industry clusters；higher vocationaleducation；industry-university integration

G712

A

1672-0105（2015）03-0031-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2015.03.007

2015-08-10

2014年度第二期教師科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目“基于專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群對(duì)接的高職產(chǎn)教融合實(shí)踐研究”（S140207）作者簡(jiǎn)介：邱旭光，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向：高職教育管理。