袁紅釵

浙江省嵊州市甘霖鎮(zhèn)博濟(jì)中學(xué)

一、文本解讀的定義

西方的文本一詞，源于拉丁文的texere，本意是波動(dòng)、聯(lián)結(jié)、交織、編織，并因此衍生了構(gòu)建、構(gòu)成、建造或制造等意義。《柯林斯高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》里的定義是“a text is a book or otherpiece of writing，especially one connected with science learning.”因此，本文所說(shuō)的文本就是用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的文章或者段落。而“解讀”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》中的解釋是“通過(guò)分析來(lái)理解”。文本理解的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)作者與讀者的交流，我們每個(gè)個(gè)體不一樣，對(duì)文本的理解也不一樣。所以我們必須通過(guò)自己的實(shí)際去走進(jìn)文本，走近作者，形成自己對(duì)文本的理解。在具體的解讀過(guò)程中，可以從文本的標(biāo)題、文本的體裁、文本的結(jié)構(gòu)、文本的特征、閱讀策略、作者的寫作意圖、文本語(yǔ)言等對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀。

二、初中英語(yǔ)教材閱讀文本解讀的困惑

在日常的閱讀教學(xué)中，我們往往遵循著“讀前活動(dòng)（熱身活動(dòng)）——讀中活動(dòng)（提問(wèn)和應(yīng)答）——讀后活動(dòng)（小組討論）——最后（語(yǔ)言點(diǎn)講解）”這些步驟。教師在教授閱讀文本時(shí)局限于對(duì)文本大意的理解、句子結(jié)構(gòu)的分析、詞匯短語(yǔ)的掌握，甚至閱讀課上的訓(xùn)練活動(dòng)也往往只圍繞學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)而展開。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師往往只為獲取文本的信息而讀（Reading for information），只為掌握文本中的語(yǔ)言點(diǎn)而讀（Reading for language points）。那么，閱讀教學(xué)到底是為了學(xué)到什么呢？為了詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言點(diǎn)？為了獲取文本信息？為了寫作？為了拓展學(xué)生思維？還是為了其他別的什么？

顯然，閱讀教學(xué)不僅僅只是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解，也不僅僅只是為文本信息的理解。我們明白：從不同角度的文本解讀就會(huì)導(dǎo)致教師設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在解讀文本前要確定教材的教學(xué)定位，那么備課的方向就不會(huì)搞錯(cuò)。人教版Go for it教材每個(gè)單元都有安排閱讀教學(xué)，以人教版（新目標(biāo)）Go for it八年級(jí)下冊(cè)為例，每個(gè)單元的Section A 3a部分是Reading for speaking設(shè)計(jì)，Section B 3a是屬于精讀（Intensive reading），往往是 Reading for writing設(shè)計(jì)；而單元最后的閱讀材料應(yīng)屬于泛讀（Ex－tensive reading），是Reading for strategies。同時(shí)，不同的閱讀教材，對(duì)三個(gè)目標(biāo)一般都會(huì)涉及，但也會(huì)有所側(cè)重。因此，教師必須透過(guò)教材表象，正確認(rèn)識(shí)到教材要教給學(xué)生的是什么，在備課時(shí)候要有意識(shí)突出教材的重點(diǎn)目標(biāo)，否則容易造成眉毛胡子一把抓，學(xué)生什么都學(xué)，什么也學(xué)不好。我認(rèn)為，只有教師明白了教材閱讀文本的定位，備課上課才會(huì)有明確的方向，才不會(huì)出現(xiàn)南轅北轍的情況。

三、閱讀文本的解讀策略

每篇閱讀文本都有著豐富的內(nèi)涵，這需要教師在解讀中去挖掘，并在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)。教師通過(guò)解讀教材中的閱讀文本，賦予教材以全新的生命，使閱讀教學(xué)更加立體、多元和綜合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。文本是一連串信息符號(hào)、語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成的集合體。閱讀中，讀者必須將這些信息符號(hào)、語(yǔ)言符號(hào)與已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)加以猜測(cè)、分析，從而感知和理解符號(hào)背后的寫作主題、寫作目的、核心觀點(diǎn)及其語(yǔ)言知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)多元解讀文本。

1.研讀文本標(biāo)題，明確文本體裁

標(biāo)題是文本的重要組成部分，是文本的重中之重。我們?cè)陂喿x文本時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽略它的存在，其實(shí)是不科學(xué)的。好的標(biāo)題往往包含了文章的主旨大意。我們可以通過(guò)標(biāo)題，猜測(cè)文章的內(nèi)容，甚至文章的體裁，作者的寫作意圖等。當(dāng)然，并不是所有標(biāo)題都是唯一的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容和作者的寫作意圖。同時(shí)，也可以質(zhì)疑這個(gè)標(biāo)題是否合理，是否能提出一個(gè)更合適的標(biāo)題，從而訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力和拓展學(xué)生的思維。

當(dāng)然，為了讓學(xué)生從宏觀上把握全文，每當(dāng)我們拿到一篇新文章時(shí)，首先還得讓學(xué)生明確文本的體裁。讓其在整體上對(duì)文章有初步的了解。英語(yǔ)閱讀文章的體裁可分為敘事型，議論型，描寫型，說(shuō)明型。我們?cè)诿鞔_文本體裁后，以其為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行解讀。如：新目標(biāo)九年級(jí)Unit4 Reading I used to be afraid of the dark就是一篇敘事型的文章。作者對(duì)一個(gè)放棄學(xué)習(xí)的問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)向一個(gè)好學(xué)生的過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的敘述，突出了小男孩轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素——母愛(ài)的重要性。在這篇文章授課時(shí)，讓學(xué)生先確定文章的體裁，理清文章，明白文章所敘述的內(nèi)容。

2.解讀文本結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)

不同體裁的文本有不同的結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，同樣體裁的文本的結(jié)構(gòu)也會(huì)不同。每個(gè)人在寫文章時(shí)，為了使自己的意見和觀點(diǎn)表達(dá)得清晰明了，必定選擇一定的結(jié)構(gòu)來(lái)組織自己的文章。所以分析文本的結(jié)構(gòu)尤為重要。先從宏觀上把握全文，避免“只見樹木，不見森林”地閱讀方式去理解作者的寫作意圖。不從文本的整體結(jié)構(gòu)去把握全文，只從詞匯或句子的層面對(duì)文本進(jìn)行解讀，無(wú)法揣摩作者真正的思想。只有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)性，超越句子層面的理解，把握文章的結(jié)構(gòu)，才能理清文章的脈絡(luò)，對(duì)文章進(jìn)行整體的把握。在進(jìn)行閱讀課教授時(shí)，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)組織。而且可以提示學(xué)生段落的主題句一般在斷首，文章的主旨大意一般在文章的開頭或結(jié)尾。找到主題句后，明確全文是如何圍繞這個(gè)主題展開的。有時(shí)也可以借助圖形、流程圖、表格和思維導(dǎo)圖等幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，使其對(duì)文本形式一目了然。如：新目標(biāo)八年級(jí)Reading Haveyoueverbeen to Singapore?一文中，圍繞新加坡這個(gè)好玩的地方，分別介紹了新加坡的地理位置、氣候、食物、動(dòng)物園，且旨在使學(xué)生了解新加坡的概況并掌握介紹某個(gè)地點(diǎn)的方法。因此，在此課呈現(xiàn)時(shí)，為理清文本主要線索，體現(xiàn)作者的寫作目的，設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：location,food,zoos，climate。用幾個(gè)關(guān)鍵詞將整篇文章的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)得清晰可見。

表1

3.解讀關(guān)鍵詞和中心句，理解文本的大意

所謂關(guān)鍵詞是指在文章當(dāng)中能夠概括文章主旨和說(shuō)明文章中心的詞語(yǔ)。在文章中挖掘一兩個(gè)能揭示文章中心、表達(dá)作者意圖的關(guān)鍵詞，并從關(guān)鍵詞入手，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，牽出對(duì)整篇文本的解讀，這是提高學(xué)生解讀閱讀文本的重要方法。此外，文章或段落中一般有中心句，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)中心句理解文本，從而起到事半功倍的效果。以九年級(jí)為例（見表1），我們可以得出結(jié)論，從文章關(guān)鍵詞或中心句入手解讀文本，可以快速捕捉文章的大意，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主探究，了解整篇章結(jié)構(gòu)與大意的能力。

4.解讀背景知識(shí)，領(lǐng)悟文本的情感

因?yàn)槊枋鲂晕淖趾芏啵绻龑?dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入閱讀，相信其中碰到的語(yǔ)言障礙很少，但是學(xué)生對(duì)于話題的理解會(huì)顯得突兀。所以，在這時(shí)，教師要引入話題，喚起學(xué)生獲得與文本相關(guān)的知識(shí)。這種文本處理的方法，能幫助學(xué)生建立閱讀意識(shí)，即讓他們獲知是在什么樣的背景下進(jìn)行文本閱讀的。同時(shí)，在教師幫助學(xué)生激活背景知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)獲得了理解文本的更充分的信息。1.Free talk：鏈接體驗(yàn)引入一個(gè)free talk: Winter holiday has just gone. Will you tell us your experience? Anything special?因?yàn)檫@一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間剛好在學(xué)生寒假結(jié)束后，所以筆者巧妙地詢問(wèn)學(xué)生的寒假生活并問(wèn)及他們是否有外出的體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自由交流。九年級(jí)下冊(cè)Unit1的閱讀文章中有一句諺語(yǔ)Practice makes perfect.（熟能生巧）。類似的語(yǔ)句在閱讀中時(shí)常出現(xiàn)，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地滲透這些語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。如九年級(jí)上冊(cè)Unit2的閱讀文章I think that mooncakes are delicious.涉及圣誕精神的話題；九年級(jí)下冊(cè)Unit10You’Practice makes perfect.談?wù)摳鲊?guó)用餐禮儀等。教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)習(xí)圣誕精神和用餐禮儀的相關(guān)知識(shí)。又如教授八年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Can you come to my party?和九年級(jí)下冊(cè)Unit 3Could youplease me where the restrooms are?這兩篇閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生一起探討中西方禮節(jié)上的差異。在教授八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Doyou remember what you were doing?時(shí)，教師可簡(jiǎn)單介紹一下Martin Luther King，以使學(xué)生更好地理解課文，了解美國(guó)社會(huì)。而在教授九年級(jí)下冊(cè)Unit10的閱讀材料時(shí)，教師可讓學(xué)生談?wù)剣?guó)外的習(xí)俗及出國(guó)可能面臨的最大挑戰(zhàn)。

文本解讀，應(yīng)從教師的讀做起。教師自己應(yīng)走進(jìn)文本，對(duì)文本的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、作者的寫作意圖加以把握。只有自己把文本理解透徹，對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)地分析，找到切入點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀和感悟，引領(lǐng)學(xué)生走向有效閱讀的過(guò)程。只有讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，才能充分提升學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

[1]陳玉卿.2012.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀：初中英語(yǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社.

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