韋倫勝

問題導(dǎo)學(xué)法是落實課程目標(biāo)的有效教學(xué)方法之一，是指在建構(gòu)主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論指導(dǎo)下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學(xué)問題，在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為在利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)中，關(guān)鍵在“導(dǎo)”，核心是“問題”。問題生成的質(zhì)量高低直接決定了問題導(dǎo)學(xué)法在課堂中應(yīng)用效果的好壞。

一、通過古詩詞創(chuàng)設(shè)問題情境

在高一必修一模塊《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》的教學(xué)中，我首先給學(xué)生們朗誦了唐朝詩人杜牧的詩歌《秋夕》：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星?！碧釂枺涸姼柚械摹傲魑灐敝傅氖鞘裁?？為什么它會發(fā)光呢？它發(fā)光的能量從何而來？一連串的問題一下就將學(xué)生吸引到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。與高中教材知識有緊密聯(lián)系、可用于創(chuàng)設(shè)問題情境的詩歌還有：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”可用于《植物的激素調(diào)節(jié)》中植物具有向光性的問題情境創(chuàng)設(shè)；“落紅不是無情物，化做春泥更護(hù)花”可用于《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》中物質(zhì)循環(huán)的問題情境創(chuàng)設(shè)；“有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭”可用于無性繁殖的問題情境創(chuàng)設(shè)；“種豆南山下，草盛豆苗稀”可用于創(chuàng)設(shè)《群落的結(jié)構(gòu)》中種間關(guān)系的問題情境創(chuàng)設(shè)；“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”可用于創(chuàng)設(shè)葉綠素中各色素含量的問題情境創(chuàng)設(shè)。

二、通過類比法創(chuàng)設(shè)問題情境

在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》的教學(xué)中，我先播放在網(wǎng)絡(luò)上收集到的汽車生產(chǎn)線的視頻給學(xué)生觀看，然后啟發(fā)提問：一輛合格的汽車是由一個獨(dú)立的車間或部門就能生產(chǎn)出來的嗎？（學(xué)生回答：不能）細(xì)胞內(nèi)也存在類似工廠的各種車間嗎？細(xì)胞內(nèi)的各種“車間”是怎么樣的？它們又是如何進(jìn)行配合的呢？這樣通過看得到的實物“汽車”的裝配需要各車間的配合，讓學(xué)生能形象地認(rèn)識細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)物的生產(chǎn)也需要細(xì)胞內(nèi)各個“車間”——細(xì)胞器的緊密配合。

三、通過揭示“前科學(xué)概念”來創(chuàng)設(shè)問題情景

前科學(xué)概念又稱日常概念、生活概念，將它們與教材內(nèi)容中的科學(xué)概念緊密結(jié)合起來進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生思維沖突，能達(dá)到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的。在必修三第1節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先指出部分同學(xué)的觀點——從個體思考，可以將人體所處環(huán)境分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境。內(nèi)環(huán)境是指人體皮膚以內(nèi)的環(huán)境，外環(huán)境就是指人體皮膚以外的環(huán)境。然后提問：大家認(rèn)同這種觀點嗎？為什么不認(rèn)同？正確的內(nèi)環(huán)境的概念是什么呢？引發(fā)學(xué)生尋找科學(xué)概念的欲望。

四、通過熱點信息創(chuàng)設(shè)問題情境

講授有關(guān)基因診斷技術(shù)的知識時，我先利用多媒體展示了2011年7月23日溫州動車事故死亡39人的慘烈畫面。在學(xué)生們的一片驚訝聲中，我轉(zhuǎn)入正題：如果你是善后處理專家，在受害人已血肉模糊、面目全非的情況下，如何快速準(zhǔn)確的進(jìn)行身份辨認(rèn)呢？從而巧妙的引入有關(guān)基因診斷技術(shù)的知識。

五、通過重加工教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容——種群是生物進(jìn)化的基本單位”時，我先展示課文中的種群概念：生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個體叫做種群。然后用多媒體展示經(jīng)過加工的與課文實例相近的兩個例子：一個農(nóng)貿(mào)市場所有待售的蘆花雞；兩口魚塘內(nèi)的所有草魚。請學(xué)生判斷它們是否屬于一個種群（學(xué)生常容易錯誤的認(rèn)為它們都屬于種群）。當(dāng)老師公布的答案與學(xué)生的不一致時，學(xué)生往往會激起極大的興趣。這時不失時機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究如下問題：怎樣理解概念中“一定區(qū)域范圍”的含義？同種生物的全部個體間應(yīng)該具有什么關(guān)系？

六、通過溫故知新創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”相關(guān)內(nèi)容時，我先與學(xué)生共同復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容：在個體發(fā)育過程中，受精卵由父方提供的精子和母方提供的卵子相結(jié)合而成，個體是由受精卵通過有絲分裂和細(xì)胞分化而來的。在學(xué)生達(dá)到熟悉舊知的基礎(chǔ)上，我提問：受精卵和個體含有染色體的數(shù)目均為46條，那么父、母雙方在產(chǎn)生精子和卵子時，是否也是采用有絲分裂？采用哪種分裂方式才能保證子代個體的染色體數(shù)目與雙親保持一致？

七、通過課文科學(xué)發(fā)現(xiàn)史創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)《遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中，我先通過投影展示格里菲斯的肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗和艾弗里的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗流程及實驗結(jié)果，從中尋找出核心點設(shè)計了一系列問題：體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗的結(jié)果說明了什么問題？體外轉(zhuǎn)化實驗的結(jié)果是什么？轉(zhuǎn)化因子是什么？DNA酶處理DNA起到怎樣的作用？

責(zé)任編輯 魏文琦