施廣濤

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推入，人們對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。作為小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分之一的“課后作業(yè)”，其狀況卻不盡如人意，部分教師布置的課后作業(yè)，還過多地拘泥于課堂和課本，形式和內(nèi)容都有一定的局限性，不利于小學(xué)語文教學(xué)。因此，為了改變機(jī)械、單一的課后作業(yè)，必須將課后作業(yè)融入到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在作業(yè)中感受生活，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)的生活化，從而減輕學(xué)生機(jī)械記憶的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生硬性統(tǒng)一的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)。

1.小學(xué)語文課后作業(yè)生活化的必要性

1.1有利于提升學(xué)生的知識(shí)與能力水平。

語言是在人類生存活動(dòng)中產(chǎn)生的，語文是進(jìn)行語言教育的主要課程。很多學(xué)生在日常交談中可以口若懸河，但是寫作時(shí)就詞窮甚至語言混亂。教師布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該有效聯(lián)系生活與語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中提高語言水平，鍛煉語言能力，實(shí)現(xiàn)語文課后作業(yè)的生活化，充分利用生活提供的語文素材，提升學(xué)生的知識(shí)與能力水平。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

新課標(biāo)下，小學(xué)語文教育的功能不再局限于語言工具的訓(xùn)練，而且注重學(xué)生的整體發(fā)展。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)的生活化，把語文作業(yè)擴(kuò)展到生活中，既為了提高學(xué)生的智能能力水平，又為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，將語文的情感美通過作業(yè)表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的審美思維，喚起學(xué)生對(duì)美好事物和生活的向往，促進(jìn)學(xué)生情感素養(yǎng)的發(fā)展。

1.3有利于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的價(jià)值觀。

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)的生活化，能促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生接觸到生活和社會(huì)中的一些現(xiàn)象、事件，對(duì)這些現(xiàn)象事件發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生受到積極生活社會(huì)現(xiàn)象的熏陶，能樹立積極健康的價(jià)值觀。

1.4有利于促進(jìn)學(xué)生思維的多元化發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)將作業(yè)視為課堂教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)的工具，偏重于機(jī)械記憶，重復(fù)訓(xùn)練。新課標(biāo)下語文作業(yè)側(cè)重于多元化的思維發(fā)展，具有生成理解的功能、展示個(gè)性的功能、使學(xué)生社會(huì)化的功能、使學(xué)習(xí)生活化的功能。

2.新課標(biāo)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)生活化的策略

2.1挖掘生活中的語文資源。

生活與知識(shí)是緊密相連的，小學(xué)語文是一門注重生活與實(shí)踐的學(xué)科，新課標(biāo)下，挖掘生活中的語文資源，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)生活化的重要舉措。如在學(xué)完蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)最后一單元《水》后，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)水的功能、用途和重要性有了基本的了解，但無法深刻體會(huì)那些生活在缺水地方的人們對(duì)水的珍惜，一些學(xué)生把沒喝完的水倒掉。因此，為了幫助學(xué)生充分理解文章的內(nèi)涵，樹立節(jié)約用水的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生通過聯(lián)系生活學(xué)習(xí)、了解。設(shè)計(jì)以“假如我生活在黃土高原”為題的課后作業(yè)，讓學(xué)生自己查閱資料，了解在黃土高原上的人們是怎么生活的，加深水和節(jié)約用水在學(xué)生腦中的理解和記憶。

2.2個(gè)性化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)適應(yīng)學(xué)生需要。

學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力參差不齊，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要一改傳統(tǒng)的強(qiáng)制式形式，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓作業(yè)適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如在學(xué)習(xí)完《美麗的南沙群島》一文后，布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以讓喜歡音樂的學(xué)生利用網(wǎng)上錄音軟件錄下“西沙，我可愛的故鄉(xiāng)”或者“我愛藍(lán)色的海洋”等歌曲；讓喜歡美術(shù)的學(xué)生完成一幅“印象中的南沙群島”的美術(shù)作品；讓喜歡攝影的學(xué)生拍攝一組關(guān)于海洋或者島嶼的照片；讓喜歡寫作的學(xué)生寫一篇和課文表達(dá)形式一致的描寫性文章，或者寫一篇文章的讀后感；讓喜歡朗讀的學(xué)生，搜集其他有關(guān)海洋或者海島的文章，進(jìn)行配樂朗誦等。通過設(shè)計(jì)有層次、多樣化和個(gè)性化的課后作業(yè)，既滿足了學(xué)生的自身發(fā)展需要，又將這些作業(yè)與學(xué)生的生活緊密相連，有利于課后作業(yè)生活化的開展。

2.3開放性設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

開放性課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，要在作業(yè)的內(nèi)容和學(xué)生完成作業(yè)的形式上開放，給學(xué)生最大的自由空間，讓學(xué)生在生活中發(fā)揮想象力。教師要設(shè)計(jì)一些探究性強(qiáng)的作業(yè)，體現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)校與家庭、學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系和溝通，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)完《師恩難忘》一文后，教師可以讓學(xué)生選擇以往對(duì)自己影響較大的老師，結(jié)合課文寫作，寫作的題目、字?jǐn)?shù)、類型等都不限，文章言之有物就行?；蛘哌x擇一件對(duì)自己影響較深的與老師有關(guān)的典型事例，通過與其他同學(xué)討論研究，開拓選材的思路。

2.4操作性設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

小學(xué)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)的操作性，通過讓學(xué)生在課后生活中不斷實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。操作性的作業(yè)設(shè)計(jì)包括運(yùn)用課堂知識(shí)、驗(yàn)證課文內(nèi)容、綜合訓(xùn)練多種素質(zhì)和排演課本劇等。如學(xué)完《荷花》一文，讓學(xué)生在課后觀察荷花在一天的生長(zhǎng)情況，提高學(xué)生的觀察力；讓學(xué)生根據(jù)查閱有關(guān)荷花的資料，根據(jù)其他有關(guān)描寫荷花、大自然的文章，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。又如學(xué)完《成語故事三則》，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生自行組織課后排演課本三則成語故事，并在下節(jié)課堂上表演，在實(shí)踐中幫助學(xué)生理解這些成語故事的寓意。

總之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)的生活化是新課標(biāo)下的必然發(fā)展趨勢(shì)，能有效提高學(xué)生的知識(shí)和能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和積極健康的價(jià)值觀。讓作業(yè)與學(xué)生的思維共進(jìn)，讓作業(yè)走進(jìn)學(xué)生的快樂生活，成為學(xué)生精彩生活的一部分，是我們義不容辭的責(zé)任。因此，面對(duì)新課程，作業(yè)應(yīng)呈現(xiàn)新的內(nèi)容和形式，面對(duì)新課程，我們呼喚新作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要充分挖掘生活中的語文資源，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，實(shí)行創(chuàng)新化性和操作性設(shè)計(jì)。