袁廷順

摘 要： 小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的閱讀感悟甚至創(chuàng)新感悟，要形成學(xué)生的創(chuàng)新感悟，就必須解決好學(xué)生閱讀創(chuàng)新的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，作者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷思考，認(rèn)為只有處理好文本資源與課程資源、教師引領(lǐng)與學(xué)生自主、自主探究與合作探求的關(guān)系，才能強(qiáng)化學(xué)生閱讀創(chuàng)新的效果。

關(guān)鍵詞： 語文學(xué)習(xí) 閱讀創(chuàng)新 創(chuàng)新策略

經(jīng)過十多年新課程改革的洗禮，我對學(xué)生的創(chuàng)新閱讀頗為關(guān)注，也有許多思考。常常對學(xué)生的閱讀創(chuàng)新給予很多幫助，也對學(xué)生的創(chuàng)新閱讀抱有很大寄托，但有時事與愿違，達(dá)不到創(chuàng)新閱讀的理想效果。往深處想，其實(shí)質(zhì)是沒有從根本上處理好學(xué)生創(chuàng)新閱讀的諸多關(guān)系，導(dǎo)致效果落不到實(shí)處。反思教學(xué)歷程，我認(rèn)為學(xué)生閱讀創(chuàng)新必須處理好以下三組關(guān)系。

一、 學(xué)生閱讀創(chuàng)新必須處理好文本資源與課程資源的關(guān)系

小學(xué)語文教材篇目具有傳播中外文化、形成學(xué)生美好精神世界的特有功能，讓學(xué)生創(chuàng)新閱讀形成理想的精神世界，需要學(xué)生創(chuàng)新閱讀文本，達(dá)到真實(shí)意義上的創(chuàng)造性感悟。教材永遠(yuǎn)是教育教學(xué)之材，它的載體作用是我們引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀所必須充分而又認(rèn)真發(fā)揮的。對學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，首先要做的工作是挖掘文本的創(chuàng)新資源，但純粹憑借文本資源的挖掘形成不了學(xué)生閱讀創(chuàng)新的大氣候，還必須充分挖掘有效的課程資源。我們要正確處理好文本與課程資源相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，只有這樣，才能讓資源因素的雙翼形成強(qiáng)勁的騰飛力量。教材中有許多描寫景物抒發(fā)詩人熱愛自然和大好河山的感情詩文，教學(xué)時，想讓詩歌發(fā)揮熏陶感染學(xué)生的作用，就必須挖掘出對學(xué)生創(chuàng)新閱讀有幫助的諸多資源：就文本角度，不僅要讓學(xué)生讀懂古詩，還要讓學(xué)生創(chuàng)新理解；就課程角度，則需要學(xué)生能夠在以文本為依托的基礎(chǔ)上，接受與文本資源相關(guān)的其他可利用課程資源的熏陶感染。譬如蘇教版語文教材中入選了一代偉人毛澤東的《七律·長征》，這是一首氣貫長虹的詩篇，讓小學(xué)生創(chuàng)新性閱讀理解，必然要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，如利用多媒體呈現(xiàn)紅軍長征中的艱辛場面。學(xué)生在這樣的氛圍中閱讀偉人的詩歌，必然會達(dá)到一定意義上的閱讀創(chuàng)新之效果。但別忘記，再讓學(xué)生閱讀毛澤東的其他詩詞，如《清平樂·六盤山》等，學(xué)生的閱讀創(chuàng)新將會獲取更佳效果。創(chuàng)新閱讀其他詩人的詩文，同樣需要學(xué)生博覽詩人所作的其他詩文，這樣既加大了學(xué)生的閱讀容量，又拓寬了學(xué)生的知識視野，更為理想的是對學(xué)生創(chuàng)新閱讀起到了良好的奠基作用。

二、學(xué)生閱讀創(chuàng)新必須處理好教師引領(lǐng)與學(xué)生自主的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師和學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生了根本性變化，教師不再是課堂上的權(quán)威，更不是創(chuàng)新閱讀教材文本的權(quán)威。但我們必須看到的是，學(xué)生的閱讀創(chuàng)新永遠(yuǎn)都受到其生活經(jīng)驗(yàn)、智慧水準(zhǔn)等諸多因素的制約。因此，學(xué)生的創(chuàng)新閱讀甚至閱讀感悟的創(chuàng)新，教師的引領(lǐng)很有必要。平時的閱讀教學(xué)，教師除了要給學(xué)生一定意義上的閱讀創(chuàng)新的鑰匙外，對學(xué)生而言，點(diǎn)通學(xué)生的心靈有其必要性，尤其必須處理好教師引領(lǐng)與學(xué)生自主的關(guān)系。平時的閱讀教學(xué)，我所思考的是，多讓學(xué)生自主閱讀感悟，多由學(xué)生創(chuàng)新閱讀感悟文本，在學(xué)生直接介入文本而進(jìn)入山重水復(fù)疑無路的時候，給學(xué)生以點(diǎn)撥，學(xué)生則可以取得柳暗花明又一村的創(chuàng)新閱讀之效果。譬如教學(xué)陳忠實(shí)的《青藏高原一株柳》，這是一篇字里行間蘊(yùn)涵著頑強(qiáng)的生命力并令人震撼的狀物作品，字字珠璣且意蘊(yùn)深厚。如何讓十一、二歲的孩子們讀懂文章，怎樣讓孩子們讀出自己的情，怎樣讓孩子勃發(fā)出深厚而又濃濃的情，真正體味作者的用心，實(shí)現(xiàn)孩子的創(chuàng)新閱讀，我做出的思考和實(shí)踐是：以“柳樹”的形態(tài)為突破口，通過對語言文字的多次品讀，鏈接學(xué)生的創(chuàng)新閱讀感悟，在孩子觸摸到作者受震撼的心靈，初步感悟到青海高原一株柳的生命偉力時，再對孩子進(jìn)行一些具有啟迪意義的點(diǎn)撥，孩子們便比較順利地且具有創(chuàng)新意義地感悟到“不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)帯钡娜松芾怼?/p>

三、學(xué)生閱讀創(chuàng)新必須處理好自主探究與合作探求的關(guān)系

小學(xué)生的閱讀創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)說憑借個人智慧是很難達(dá)到目的的。小學(xué)生閱讀感悟的創(chuàng)新，一定要凝聚集體智慧，讓學(xué)生在閱讀課堂上蕩起思維的漣漪。但小學(xué)生是缺乏合作探求意識的，因?yàn)樗麄兺鲆暳怂藢ψ约旱膯⒌献饔?。從這個意義上講，我們所需要的應(yīng)當(dāng)是挖掘?qū)W生個人智慧，使得群體思維形成強(qiáng)烈思維沖擊波，激起美妙的思維浪花，形成創(chuàng)新閱讀趨勢，獲取閱讀創(chuàng)新效果。小學(xué)生閱讀創(chuàng)新的合作形式應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，合作的渠道也是十分開闊的。首先要解決好的問題是調(diào)動每個學(xué)生自主探求的積極性，讓每個學(xué)生都能夠激起自身自主探求的活力，這樣才可以形成群體智慧潛能發(fā)揮的優(yōu)勢。譬如教學(xué)一代偉人毛澤東的《七律·長征》，這是一首氣貫長虹的詩篇，但距離小學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，雖然小學(xué)生也接觸過一定烽火生活影視片的熏陶感染，也欣賞過一些描寫中國工農(nóng)紅軍戰(zhàn)斗生活的文學(xué)作品，但僅憑詩詞文字，小學(xué)生是難以得到創(chuàng)新感悟的，加之詩歌語言的跳躍性又是那樣強(qiáng)。我就讓一個個學(xué)生搜集更為廣泛的長征史料，結(jié)合信息技術(shù)課堂，點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，學(xué)生便獲取了長征的諸多鮮活性的資料，使學(xué)生對長征的艱辛、長征的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義有了初步認(rèn)識，增強(qiáng)了小學(xué)生創(chuàng)新閱讀的效果。小學(xué)生的閱讀創(chuàng)新，其合作學(xué)習(xí)的課堂生成資源比較豐富，利用好生成資源可以促進(jìn)學(xué)生的合作探究。但必須看到的現(xiàn)實(shí)是，生成的資源不可能都是比較有利或有益的資源，學(xué)生課堂上生成的資源有的就完全可以說是十分荒謬的，但沒有學(xué)生出錯的課堂不是現(xiàn)實(shí)而又本真的課堂。對此，教師必須巧用學(xué)生錯誤，繼續(xù)深挖學(xué)生探究潛能，給學(xué)生以合作探求的時空，讓學(xué)生自主思維，耐心等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，保持課堂的沉默，凸顯課堂教學(xué)靜態(tài)之美；讓學(xué)生激烈爭辯，凸顯課堂教學(xué)活力四射的動態(tài)之美。

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