向嵐

摘 要： 從實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試至今，聽(tīng)力的題型發(fā)生了很大變化，這些變化給大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。

關(guān)鍵詞： 聽(tīng)力考試 多媒體教學(xué) 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）是面向全國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)在校學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)能力測(cè)試，是公認(rèn)的最權(quán)威的大學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)試之一。其測(cè)試的主要對(duì)象是根據(jù)教育大綱修完大學(xué)英語(yǔ)課程的大學(xué)生，目的是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。自從1987年9月實(shí)施第一次四級(jí)考試以來(lái)，其已經(jīng)走過(guò)了27個(gè)年頭，期間經(jīng)歷了三次重大改革和變化，本文就聽(tīng)力方面的變化做闡述。

一、歷次四級(jí)考試聽(tīng)力題型的變化

在前十年的四級(jí)考試聽(tīng)力部分，短對(duì)話（short conversation）和短文聽(tīng)力（passage comprehension）是四級(jí)聽(tīng)力題目的主要形式，全部為客觀的多項(xiàng)選擇題，分值占整個(gè)四級(jí)總分的20%。但是從1997年6月開(kāi)始，一種新的、沒(méi)有選項(xiàng)的、沒(méi)有辦法投機(jī)取巧的、讓很多考生極其頭疼甚至恐懼的新的聽(tīng)力題目形式出現(xiàn)了，這就是復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)：Compound Dictation。復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)不僅考查考生的聽(tīng)力水平，還考查考生的拼寫(xiě)能力、速記能力和語(yǔ)言組織能力等。對(duì)于這次考試的重大變化，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)主任委員楊惠中認(rèn)為，采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國(guó)高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力[1]。但是當(dāng)時(shí)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)并不是必考題型，而是和短文聽(tīng)力一起二選一的題型，至于考哪種題型，并不是學(xué)生自己選擇的，而是由四六級(jí)考試委員會(huì)決定的，考試之前不作通知。在這期間，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)出現(xiàn)了六次，分別是：1997年6月、1998年1月、2001年6月、2003年1月、2004年6月、2005年1月。

到了2006年6月，隨著四級(jí)題型的再一次更新，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也隨之踏上了歷史性的新臺(tái)階。這一次的題型更新比前一次變化幅度更大，尤其令人矚目的是聽(tīng)力題型的變革。從2007年1月開(kāi)始，聽(tīng)力的分值由原來(lái)的20%上升到現(xiàn)在的35%，題型豐富為小對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文章、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)四種。聽(tīng)力考查分為三個(gè)部分：第一部分由8個(gè)小對(duì)話和2個(gè)長(zhǎng)對(duì)話組成；第二部分是3篇小文章；第三部分為復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)。其中主要的變化來(lái)自第一個(gè)部分，小對(duì)話由原來(lái)的10個(gè)減少到8個(gè)，增加2個(gè)長(zhǎng)對(duì)話，每個(gè)長(zhǎng)對(duì)話之后會(huì)有3到4道題。對(duì)話聽(tīng)力部分在內(nèi)容上增加了TOEFL聽(tīng)力中的長(zhǎng)對(duì)話類型的題目，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)短對(duì)話測(cè)試聽(tīng)力的不足。長(zhǎng)對(duì)話可能以日常生活對(duì)話、教授講座、廣播節(jié)目等形式給出，這樣使學(xué)習(xí)和測(cè)試與日常生活聯(lián)系起來(lái)，更注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)際上除了考查聽(tīng)力水平外，也是對(duì)學(xué)生的對(duì)話交際水平的考查。另外，在這次改革中，我們可以看到，為了保證測(cè)試的信度和效度，出題者注意將主觀和客觀題型相結(jié)合，最大限度地保證評(píng)分的客觀性和對(duì)考生運(yùn)用能力的考查。短文聽(tīng)寫(xiě)填空作為必考題型，提高了難度和對(duì)學(xué)生的要求，更能測(cè)試學(xué)生獲取口頭信息和言語(yǔ)的交際能力。

自2013年12月考試起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型又作了局部調(diào)整。聽(tīng)力單選題難度下降，去掉推斷題，加入細(xì)節(jié)分析題考查，淡化經(jīng)濟(jì)學(xué)，強(qiáng)化文化領(lǐng)域，四級(jí)語(yǔ)速不變，六級(jí)聽(tīng)力語(yǔ)速下降為原來(lái)的90%。本題改革前難度系數(shù)0.85，改革后難度系數(shù)0.78。原復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)調(diào)整為單詞及詞組聽(tīng)寫(xiě)，短文長(zhǎng)度及難度不變，要求考生在聽(tīng)懂短文的基礎(chǔ)上，用所聽(tīng)到的原文填寫(xiě)空缺的單詞或詞組，共10題。短文播放三遍。本題改革前難度系數(shù)0.97，改革后難度系數(shù)下降為0.72.

二、改革的趨勢(shì)

縱觀幾次四級(jí)考試聽(tīng)力題型的改革，我們可以發(fā)現(xiàn)新的四級(jí)聽(tīng)力考試呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.聽(tīng)力材料題材涉及廣泛，值得一提的是，短文聽(tīng)力形式雖無(wú)異于以前，但在內(nèi)容上有變化。以前的聽(tīng)力短文選材主要是書(shū)面文本，而改革后的四級(jí)短文聽(tīng)力的題材有新聞、日常交談、演講、新聞報(bào)道、科普短文等。

2.句子長(zhǎng)度增加，對(duì)長(zhǎng)句的記憶及對(duì)句子中關(guān)鍵信息的捕捉能力要求更高。

3.題量和時(shí)間分配增加，要求考生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。

4.更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的考查，許多時(shí)候需要總結(jié)或聽(tīng)出說(shuō)話人的言外之意。

5.更注重考查學(xué)生的辨音能力和單詞拼寫(xiě)能力。最近的一次改革似乎將復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)難度降低，不用聽(tīng)寫(xiě)長(zhǎng)句了，但是這會(huì)使考生的偶然得分率提高，而考生長(zhǎng)期忽視聽(tīng)寫(xiě)和拼寫(xiě)的事實(shí)會(huì)導(dǎo)致必然失分率的增加。因?yàn)樵谶^(guò)去的句子聽(tīng)寫(xiě)中，整句2%的分值可以至少保證考生寫(xiě)出句子中部分較為簡(jiǎn)單的單詞繼而得分，而新試卷中，一詞（或一個(gè)短語(yǔ)）占1%的設(shè)計(jì)，會(huì)讓得分和失分出現(xiàn)在轉(zhuǎn)瞬之間。為了聽(tīng)清楚要填寫(xiě)的單詞或短語(yǔ)，學(xué)生需要對(duì)詞組的連音、失去爆破特別重視。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

新一輪的大學(xué)英語(yǔ)考試聽(tīng)力改革給英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了重要的啟示，主要體現(xiàn)在以下方面：

教師應(yīng)注重聽(tīng)力材料內(nèi)容及題材的廣泛性和針對(duì)性。為順應(yīng)新四級(jí)聽(tīng)力題材多樣化的需求，教師給學(xué)生聽(tīng)力材料的內(nèi)容應(yīng)盡量豐富，盡可能涵蓋日常生活的各個(gè)方面，必要時(shí)教師可從課外途徑補(bǔ)充聽(tīng)力材料，如VOA、BBC、NPR慢速或常速新聞，讓學(xué)生了解原汁原味的英語(yǔ)新聞報(bào)道行文風(fēng)格及表達(dá)方式。教師在聽(tīng)力課堂中可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦流行英文歌曲，讓學(xué)生欣賞經(jīng)典的英文原聲影片片斷，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，充分享受到語(yǔ)言的美感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。如格萊美獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)歌曲賞析、奧斯卡頒獎(jiǎng)儀式上的致辭、美國(guó)總統(tǒng)的就職演說(shuō)視頻、流行美劇等，都是很好的多媒體賞析素材。

教師在課堂上要通過(guò)說(shuō)的訓(xùn)練促進(jìn)聽(tīng)的能力。英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力是互相影響、互相促進(jìn)的，因此，課堂教學(xué)中一定的口語(yǔ)訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，在互動(dòng)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)口、耳、腦等感官，真正應(yīng)用聽(tīng)力技能，有助于學(xué)生在聽(tīng)力考試中保持放松的狀態(tài)。如就特定話題自由發(fā)言及辯論、二人情景對(duì)話、小組討論等。

通過(guò)多媒體的有效運(yùn)用，增強(qiáng)聽(tīng)力課堂的趣味性。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體的廣泛應(yīng)用極大地提高了外語(yǔ)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。采用多媒體進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，老師可以利用課件設(shè)計(jì)出諸如文字、圖畫(huà)等素材，將視頻和音頻有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，通過(guò)課堂演示，擴(kuò)大教學(xué)容量，拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化教學(xué)效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是一種實(shí)踐活動(dòng)，多媒體聽(tīng)力課將光盤(pán)、VCD、計(jì)算機(jī)課件等語(yǔ)言節(jié)目引入課堂，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中接觸大量直觀且具有動(dòng)態(tài)性的材料。并且配有聲音的外語(yǔ)課件會(huì)直接將語(yǔ)言和情景相一致的信息輸入給學(xué)生，變抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)力原文的理解。聽(tīng)力練習(xí)中肯定會(huì)涉及英美國(guó)家的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗和生活教育等歷史背景，在多媒體課件中，可以再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生可以透過(guò)表層準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)材料的深層次含義，使學(xué)生每上一節(jié)聽(tīng)力課都獲取知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

提高學(xué)生的聽(tīng)力水平非一日之功，教師應(yīng)該給學(xué)生課后布置一些加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的作業(yè)。美國(guó)之音（VOA）的特別英語(yǔ)就是非常好的聽(tīng)寫(xiě)材料，它用詞簡(jiǎn)單，題材廣泛，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速較慢。讓學(xué)生一句一句聽(tīng)寫(xiě)后再對(duì)照原文聽(tīng)一遍，不僅能改正拼寫(xiě)錯(cuò)誤，還能幫助學(xué)生糾正某些單詞的發(fā)音。很多時(shí)候大家聽(tīng)不懂不是因?yàn)閱卧~不認(rèn)識(shí)，而是因?yàn)樽约喊l(fā)不準(zhǔn)這個(gè)單詞的音，導(dǎo)致聽(tīng)到正確的發(fā)音對(duì)不上來(lái)。

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的改革必將給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的啟示，有力地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展，改觀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)飽受詬病的所謂“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)狀，全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)出一批批適應(yīng)社會(huì)需要的公共外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠中.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試回顧與展望[J].外語(yǔ)界，1998（3）.

[2]龍曉梅.從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型變化看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].考試周刊，2009（16）.

[3]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，高等教育出版社，1999.

[4]柳英寧，馮雪.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的反撥作用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（8）.