☆徐國兵

（海門市包場初級中學，江蘇海門　226151）

微課在信息技術教學應用的思與行

☆徐國兵

（海門市包場初級中學，江蘇海門226151）

新課程改革以來，信息技術學科領域掀起了一股微課熱潮，在追求高效課堂的時代，微課受到了師生格外的青睞。微課因其短小精悍、簡明扼要的特點，為信息技術學科解決了諸多技術難題和開拓了嶄新的視野，成為舉足輕重的熱點話題。本文對微課在信息技術教學中如何應用做了一些探索。

微課；信息技術教學

一、一分為三，巧用微課模式

很多教師對于微課的理解局限于微視頻的狹窄視角，其實微課是一個由多種資源有機組合的教學工具和平臺，將網(wǎng)絡信息、教學視頻、學科知識、教學目標緊密地聯(lián)系在一起，是一種新型的網(wǎng)絡課程資源。毫不夸張地說，微課對于信息技術教學而言有著里程碑式的影響，由微課而逐漸形成的新型的開放式交互教學環(huán)境，于其他學科也有著革命性的借鑒意義。其原因在于微課適用范圍的廣闊和規(guī)模形式的多變?，F(xiàn)今的微課模式主要包括主題活動型、解題推理型和操作演示型三種。主題活動型多用于教學主題活動的探究和分析，有著強大的團體教學效益；解題推理型則多用于某一問題或者任務的分析解答，有著很高的解題效率；而操作演示型更適用于必須通過實踐操作有著更深理解的教學過程，有著實踐出真知的教學效果。教師在使用微課教學時，應該根據(jù)課堂的教學目標，有目的地選擇適合該節(jié)課的微課模式。

二、循循善誘，激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)的信息技術課堂里，學生往往對于面對面的口授教學產生厭倦，毫無學習興趣可言。而使用微課平臺以后，課堂會發(fā)生翻天覆地的變化。例如：在學習《如何使用互聯(lián)網(wǎng)查找信息》這一章節(jié)時，教師很難把該教學目標循序漸進地導入。如果讓學生直接登入IE瀏覽器，那么這節(jié)課就變得毫無意義了。教師此時可以先播放一段西湖美景的微課小視頻，學生受其吸引，肯定會將注意力集中起來，還會疑問：“老師為什么要放這個視頻啊？這是哪里？”教師便可以引導并告訴大家視頻里面是西湖，然后拋出“如果我們去西湖的話，應該了解西湖的哪些信息？”這樣的問題。教師還可以利用文字、圖片、音樂等多角度激發(fā)學生的興趣，很自然地過渡到該節(jié)課的教學目標上來。學生也會懷著巨大的熱情和求知欲，積極主動地完成查找任務，掌握應該學會的知識。提高學生興趣的環(huán)節(jié)在以往是很容易被忽視的，很大原因在于教學手段的單一。而運用微視頻之后，這一難題就會迎刃而解，成為師生間情感共鳴的首要音符。

三、主題研究，開發(fā)自主學習

在信息技術課堂中常常出現(xiàn)學生自覺性不高、自我約束力不強的現(xiàn)象，往往教師在上面侃侃而談，學生在下面干自己的事情，上課的效率因此變得非常低。對此，教師可以采用主題活動型的微課模式，讓學生都加入進來，給足他們課堂的自主權，同時要將課堂任務稍微增加一點難度，并且在微課開始時告訴學生，讓學生對此產生“禁果心理”，即對于明明阻攔或者禁止的事情卻越發(fā)充滿好奇和試圖挑戰(zhàn)的心理。但是教師應該把握任務的難度，在告訴學生時不能故意夸大其詞，目的在于挖掘學生的求知欲。如果難度太大，一方面會打擊學生的積極性，另一方面教學目標也很難達成，更有甚者，學生會因此反感這樣的方法。

例如：在學習用圖表直觀表達數(shù)據(jù)時，教師可以因地制宜選取“調查校園內大型樹木的種類和數(shù)量”這一主題。學生四人一組，自由組合完成調查，然后使用Word工具用圖表直觀地表達出來。首先，小組內必須有一定的配合和分工，先大致統(tǒng)計一下校園內樹木的種類和數(shù)量，如：水杉樹20棵、銀杏樹8棵、桂花樹6棵、松樹2棵。然后，在信息技術課堂上，學生自己通過之前教師對于Word軟件的講解，結合自身學習和組內的討論，完成這四個數(shù)據(jù)的統(tǒng)計圖。

為了增加小組之間的競爭強度，教師可以對前三個完成任務的小組進行獎勵，最后完成的三組進行小小的“懲罰”。對于任務完成中的困難，教師應該適當點撥，如圖表的類型選擇和圖例的位置等等。對于做得又快又好的小組，教師可以邀請他們上臺講講小組內完成任務時的一些細節(jié)，交流和分享成功的經(jīng)驗。而對于稍稍需要努力的小組，教師必須及時指出他們的錯誤，當場完成糾正。最后，教師可以使用準備好的微課視頻，跳過簡單的步驟，配以紅圈一步一步地講解任務中可能存在的難點。這樣主題活動型的微課模式，一方面直接達成了教學目標，另一方面在學生自主學習和團隊合作競爭方面也大有裨益。

四、三省吾身，深刻教學反思

微課作為新潮的教學輔助工具，其作用之大不言而喻。而值得教師警醒的是，微課并非適用于任何課堂，有些教學目標可以很直截了當?shù)赝瓿?，不必多繞彎路，落得邯鄲學步的場面。所以，教師也應該多多反思微課到底是否適合該節(jié)課的呈現(xiàn)。不得不提的是，過度使用微課手段可能會導致學生太依賴于短暫的感官愉悅，思維的敏捷度和深度都會因為微課的淺層次閱讀而鈍化，那么，長期下來學生思考的壞習慣也會自然養(yǎng)成。

微課本身是很零碎的，教師在使用微課時還要注意知識的連貫性和延展性。教師在設計微課教學時也必須使其有著承前啟后的作用，充分考慮到學生的思維習慣，在微課平臺的基礎上，將學習指導、課堂練習以及教師點評等都整合起來，從而使得微課教學更加智能和高效。

作為一個時代的產物，作為一種新型教學方式，微課的前景不可估量。教師在日常教學的時候不能囿于成見，流于形式，真正地把微課教學發(fā)揮出光芒和價值。巧妙選用模式，在激發(fā)學生興趣的同時善于去開發(fā)團隊教學效益，并且教師自身不斷地對其進行研討反思，微課必定會應用得更廣更好。

［編輯：鄭方林］

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