劉紫嫣

（小湘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，廣東 肇慶 526122）

求知欲望是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分，是學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能的強(qiáng)大而持久的內(nèi)驅(qū)力。興趣是智力之母，是學(xué)生獲得知識(shí)的一種積極的心理表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)成功的向?qū)Ш屯苿?dòng)力。興趣作為一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)邨钫駥幗淌谠钣懈杏|地說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣”。沒(méi)有興趣的“填鴨式”學(xué)習(xí)不能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，難以取得好成績(jī)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，提高教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)新穎教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生濃厚、穩(wěn)定的求知興趣，激發(fā)求知欲望

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法是讓他意識(shí)到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。鮮明、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，精心創(chuàng)設(shè)的新穎情景能抓住學(xué)生的心弦，使學(xué)生興奮甚至贊嘆，繼而出現(xiàn)“這是怎么回事”的心理要求，并處于一種憤悱的心理狀態(tài)，進(jìn)而作猜想和思索。學(xué)生的心理活動(dòng)處在觀察——興趣——疑問(wèn)——思維的亢奮狀態(tài)，探求新知的積極性和自覺(jué)性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，“注意”和“思維”達(dá)到了高度集中和活躍，就會(huì)產(chǎn)生濃厚、穩(wěn)定的求知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，形成源源不斷的進(jìn)取動(dòng)力。

在上“緒言”一課時(shí)，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生詳細(xì)地介紹化學(xué)在自然科學(xué)中的地位，以及在社會(huì)主義建設(shè)中的作用，并結(jié)合青少年具有強(qiáng)烈好奇心和喜歡科學(xué)幻想的特點(diǎn)，表演“無(wú)字天書”“清水變牛奶”“清水變紅墨水”“燒不破的手帕”等趣味實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生興趣倍增。與此同時(shí)，筆者及時(shí)提出質(zhì)疑：“無(wú)字天書原理是怎樣，為什么兩杯清水混合后會(huì)變成牛奶狀或紅墨水，烈火為什么燒不破手帕？”先給學(xué)生留下懸念，再向?qū)W生解釋這些知識(shí)在以后化學(xué)課堂上都可以學(xué)到。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、設(shè)疑、激趣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的新奇教學(xué)情景中，完全進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)為這一學(xué)科值得學(xué)，一定要學(xué)好化學(xué)的興趣和欲望。

二、創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”情景，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)質(zhì)的飛躍

學(xué)起于思，思起于源。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”情景，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍觀察與思維活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、聯(lián)想、推理，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。在教育心理學(xué)上，認(rèn)知沖突就是造成學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題想急于解決它，但用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能又不能解決的一種心理氣氛，一旦形成這種心理氣氛，學(xué)生的興趣和注意力就會(huì)高度集中，情緒飽滿，產(chǎn)生一股主動(dòng)求知的動(dòng)力，想象橫生，達(dá)到智力發(fā)展的最高水平。

認(rèn)知沖突情景產(chǎn)生后，筆者采取“引—讀—議—講—練—評(píng)”的教學(xué)方法，收到良好的效果。例如，在講“金屬活動(dòng)順序”時(shí)，先復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的反應(yīng)原理，接著提問(wèn)：“如果沒(méi)有金屬鋅，能否用金屬銅與稀鹽酸或稀硫酸制取氫氣？”很多學(xué)生回答“能”，但在筆者演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生疑竇頓生，都想把問(wèn)題弄個(gè)明白，此時(shí)筆者向?qū)W生提問(wèn)幾個(gè)思考題：

1.為什么有些金屬能與酸反應(yīng)放出氫氣，為什么有些金屬不能與酸反應(yīng)放出氫氣，這與什么因素有關(guān)；

2.金屬的活動(dòng)性順序怎樣；

3.金屬與酸反應(yīng)一般有什么規(guī)律。

讓學(xué)生帶著這些引導(dǎo)性、有梯度性的問(wèn)題去閱讀指定的課文，閱讀后分組討論，自己去追根求源，尋求答案，教師從旁引導(dǎo)，并獲取反饋信息。在組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果后，筆者再針對(duì)學(xué)生有困難的地方，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確，畫龍點(diǎn)睛地講解總結(jié)。最后，當(dāng)運(yùn)用金屬的活動(dòng)性順序知識(shí)來(lái)解答課文上的習(xí)題時(shí)，學(xué)生們分析得頭頭是道，并體會(huì)到成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)不僅具有教學(xué)的意義，還具有教育的功能；它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，在某些章節(jié)的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)情景，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、趣味性、探索性而又有鮮明現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，巧布疑陣，設(shè)置懸念，會(huì)使學(xué)生明確目的，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，起到“激起情”引其疑”的積極作用。

為了使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得真知，掌握雙基，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，筆者在教學(xué)中把教材中設(shè)備簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便，安全可靠的實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)；把部分的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)；如果實(shí)驗(yàn)中的一些儀器、藥品可以在日常生活中找到替代品，則改為課外探索性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生積極參與的意識(shí)，增強(qiáng)求知欲望。例如：在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生完成磷在氧氣反應(yīng)的表達(dá)式，立即點(diǎn)明本節(jié)課要探索的目標(biāo)是化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系，并演示這一實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的控制條件和注意點(diǎn)）。在教師演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生已經(jīng)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。然后，讓學(xué)生分組做氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的質(zhì)量稱量實(shí)驗(yàn)。兩次實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生已初步形成一個(gè)概念，但又很自然地思索：為什么會(huì)發(fā)生這些有趣的現(xiàn)象，這些宏觀現(xiàn)象與難以觀察的微觀粒子——分子、原子的運(yùn)動(dòng)和變化有什么聯(lián)系呢？此時(shí)教師可按照邏輯規(guī)律的充足理由律，使用生動(dòng)直觀的教具幫助學(xué)生達(dá)到抽象思維的目的，理解在一切化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。隨后，進(jìn)行一次石灰石與稀鹽酸反應(yīng)的稱量實(shí)驗(yàn)，并有意讓氣體放走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后質(zhì)量有所減少，與原先估計(jì)相悖，思維又活躍起來(lái)了，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋眾說(shuō)紛紜。最后，筆者趁熱打鐵引導(dǎo)大家分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，找出由于生成物中的二氧化碳?xì)怏w擴(kuò)散到空氣中導(dǎo)致質(zhì)量減少的結(jié)果。這樣以生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探索，嚴(yán)密的邏輯系列，不斷讓學(xué)生的求知欲望得到滿足，既在樂(lè)中求得真知，又發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力。

四、創(chuàng)設(shè)成功情景，穩(wěn)定中下層生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)上獲得成功是一種巨大的情感力量，反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——因?yàn)閷W(xué)得好，所以愛(ài)學(xué)習(xí)。這樣促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動(dòng)的內(nèi)化教育要求，使學(xué)習(xí)興趣持久穩(wěn)定，使學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)得到發(fā)展。但在同一個(gè)教學(xué)班中，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力的不同，其學(xué)習(xí)上必然存在一定的差異。為使各個(gè)層次的學(xué)生的個(gè)性得以和諧發(fā)展，教師應(yīng)運(yùn)用成功教育藝術(shù)，讓中下層生嘗到成功的喜悅，激發(fā)其求知欲，增強(qiáng)他們的自信心和意志力，以提高學(xué)生的整體成績(jī)。

“對(duì)癥下藥，量體裁衣”已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)必須考慮的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取因材施教，分層推進(jìn)做法。由于中下層生長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，其自尊心受到挫傷且上進(jìn)心受到壓抑，他們總有低人一等的情緒。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師用充滿尊重、體諒、真誠(chéng)的情感可穩(wěn)定中下層生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，平時(shí)教師要從思想上關(guān)心他們，主動(dòng)親近他們，用信任的目光和親切的微笑，向?qū)W生暗示對(duì)他們的信任、喜愛(ài)或贊賞，使他們“親其師，信其道”并按教師的期望去追求成功。另一方面，根據(jù)各學(xué)生的情況，采用作業(yè)分層，提問(wèn)分層，批改和評(píng)價(jià)分層的做法，設(shè)法讓他們解決一些力所能及的問(wèn)題，讓他們能“跳一跳，摘到桃”，體會(huì)到成功的喜悅。對(duì)于他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，給予充分的肯定和鼓勵(lì)。例如：當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，可鼓勵(lì)他們：“答得好，有進(jìn)步?！保划?dāng)學(xué)生說(shuō)對(duì)一半說(shuō)不下去時(shí)，可說(shuō)：“前面說(shuō)得很好，你再想一想，往下說(shuō)?！睂W(xué)生得到鼓勵(lì)后會(huì)增加信心，調(diào)整思路，通常能順利說(shuō)完余下部分；即使學(xué)生答錯(cuò)了，教師也可滿臉笑容地說(shuō)：“請(qǐng)坐下，我們聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)”；在平時(shí)的作業(yè)和測(cè)評(píng)中，筆者決不輕易給中下層生打不合格分，而是啟發(fā)他們尋找錯(cuò)誤的原因，讓他們“試一試，重做一遍”并鼓勵(lì)他們“要下點(diǎn)功夫，你一定能做好……”。經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生們都得到了較大的進(jìn)步，嘗到了成功的喜悅。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、自覺(jué)性；學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、歸納能力、表達(dá)能力等都能得到培養(yǎng)和發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了顯著的提高。

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