馮桂林

（肇慶中學(xué)，廣東 肇慶 526040）

長(zhǎng)期以來(lái)，初中歷史教材的編寫(xiě)存在一些不足，比如使用枯燥的敘事方式和平淡的語(yǔ)言將知識(shí)簡(jiǎn)單化；對(duì)于重大歷史事件的敘述不夠完整。學(xué)生要透徹學(xué)習(xí)了解歷史，要花很多時(shí)間查找資料。由于歷史課不是主要課程，多數(shù)學(xué)校的課時(shí)安排有限，歷史老師面臨很大困難，要被迫在有限的時(shí)間內(nèi)講完很多知識(shí)點(diǎn)。基于這些問(wèn)題，教學(xué)方法上一直是照本宣讀，學(xué)生普遍覺(jué)得歷史課枯燥無(wú)味。其實(shí)歷史本身并不是枯燥無(wú)味的人和事，而是十分精彩的。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，近十年來(lái)，新課程改革不斷推進(jìn)，形勢(shì)不斷變化，中學(xué)歷史教學(xué)再照本宣讀已經(jīng)不適應(yīng)新課改教學(xué)的要求。歷史老師應(yīng)該利用有限的課堂時(shí)間，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)方式方法作了大膽改革，采用以下教法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

一、問(wèn)題教學(xué)法

課堂提問(wèn)可以說(shuō)是所有教師必用的一種教學(xué)方法，在很多老師看來(lái)提問(wèn)是最沒(méi)水平的方式，但筆者認(rèn)為提問(wèn)恰恰是應(yīng)對(duì)新課改最好的法寶。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)，老師是以知識(shí)傳授為主，為趕時(shí)間，直接將歷史史實(shí)和結(jié)論甚至是啟示性的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程簡(jiǎn)略到只是劃出教材上的條條框框。這樣的課堂氣氛當(dāng)然死氣沉沉，枯燥無(wú)味。在《三國(guó)鼎立》一課的教學(xué)中，筆者基本使用問(wèn)題教學(xué)法。導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)：“三國(guó)演義中有很多歷史人物，你喜歡哪些？”很多學(xué)生提到劉備、曹操、袁紹、孫權(quán)等。于是又問(wèn)：“這些人中大多數(shù)都有個(gè)共同的身份，就是軍閥，什么是軍閥呢？他們之間的關(guān)系怎樣呢？”學(xué)生們很感興趣：“關(guān)系不好，連年混戰(zhàn)?！庇谑怯謫?wèn)：“為什么打呢？”學(xué)生們自然回答：“爭(zhēng)地盤(pán)?！苯處燀槃?shì)問(wèn)：“這么多戰(zhàn)爭(zhēng)中有哪些戰(zhàn)爭(zhēng)最著名呢？”自然就可以過(guò)渡到“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”了。對(duì)于兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生們知道的很多，老師可以對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方及實(shí)力、經(jīng)過(guò)、影響等意義提問(wèn)，很容易就解決知識(shí)點(diǎn)了。在兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)渡中，教師引用了曹操《龜雖壽》中的兩句詩(shī)：“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。然后問(wèn)：“曹操的壯心是什么？他實(shí)現(xiàn)了壯心嗎？為什么？”學(xué)生對(duì)比的回答也使人滿(mǎn)意。對(duì)于“三國(guó)鼎立的形成”是這樣處理的：“曹操的兒子曹丕當(dāng)了皇帝，你認(rèn)為劉備和孫權(quán)會(huì)怎么做？”整一節(jié)課，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，有不用思考就可以回答的問(wèn)題，也有拓展思維能力的問(wèn)題，學(xué)生的回答則是相當(dāng)積極，一節(jié)課設(shè)計(jì)出的問(wèn)題能夠環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)。上完課后，隨堂做了一些練習(xí)，對(duì)學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握情況作了解，學(xué)生的回答結(jié)果說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握很好，所有題目全部都會(huì)做。

筆者認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)法就是將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)思考能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受歷史的價(jià)值和魅力。（難度指數(shù)：★★★；方法效果：★★★）

二、模擬穿越法

歷史無(wú)法重演，但歷史的情景可以再現(xiàn)。在學(xué)習(xí)一些重大歷史事件時(shí)，不能只是讓學(xué)生記住幾個(gè)干巴巴的歷史概念，而是要盡可能地呈現(xiàn)給學(xué)生一些直觀的情景。最近穿越型的小說(shuō)比較多，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助此種手法，讓學(xué)生穿越歷史的時(shí)空，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景。在《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，讓學(xué)生們借助“月光寶盒”回到遠(yuǎn)古時(shí)代，以“山頂洞人”的身份穿越到“北京人”的時(shí)代。還根據(jù)電影《大話(huà)西游》設(shè)計(jì)了“山頂洞人”和“北京人”的搞笑對(duì)話(huà)，學(xué)生分成兩部分扮演角色對(duì)話(huà)，在模擬對(duì)話(huà)中，學(xué)生似乎真的穿越歷史變成了遠(yuǎn)古的人類(lèi)。通過(guò)這種辦法，原本枯燥的歷史知識(shí)變得鮮活起來(lái)，學(xué)生不僅記住了自己穿越年代的生活，還準(zhǔn)確地區(qū)別了另一種原始人類(lèi)的生活。在《大一統(tǒng)的漢朝》一課中，讓學(xué)生穿越回到漢武帝年代，以重臣的身份“微服巡游”，去發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)上有哪些問(wèn)題，并提出解決的方案。學(xué)生非常熱衷于去體驗(yàn)這樣的穿越教學(xué)，每次讓學(xué)生穿越，他們不僅很開(kāi)心，還相當(dāng)配合。

穿越法實(shí)際上是回放重現(xiàn)歷史情景，學(xué)生設(shè)身處地，效果明顯，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。采用“穿越”法組織教學(xué)，要注意的是把握歷史的真實(shí)，不能虛構(gòu)和隨意改變史實(shí)。這種教學(xué)方法給歷史課堂注入了生機(jī)，歷史也不再是呆板、沉悶、枯燥的代名詞。學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)得輕松而有效，師生間的交流和距離也顯著增進(jìn)了。學(xué)生要穿越某個(gè)時(shí)代，往往需要付出很多的時(shí)間和精力去收集相關(guān)資料，這需要老師幫助篩選和整合，在這個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生一起成長(zhǎng)、共同收獲，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。（難度指數(shù)：★★★；方法效果：★★★★）

三、歌曲烘托法

中國(guó)歷史上下五千年，根據(jù)歷史人物和歷史事件為背景創(chuàng)作的歌曲不勝枚舉。如果歷史課上讓學(xué)生們聽(tīng)一下歌曲演唱，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生理解歌曲的含義。如《華夏之祖》一課中，用《龍的傳人》導(dǎo)入，在講“黃帝”時(shí)將之設(shè)為背景音樂(lè)，學(xué)生能深深感覺(jué)到作為“龍的傳人”的驕傲和自豪。而在講到“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，不僅給學(xué)生詳細(xì)講解了戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，還在項(xiàng)羽上演“霸王別姬”時(shí)播放視頻《霸王別姬》，上面的動(dòng)漫把學(xué)生帶回到那個(gè)傷感的場(chǎng)面。在《輝煌的隋唐文化》一課中，講到趙州橋，播放了民歌《小放?！?，以此為題目，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本找一找“趙州橋的設(shè)計(jì)者是誰(shuí)？趙州橋如何體現(xiàn)其建筑價(jià)值和歷史價(jià)值？”而后在介紹“李白”時(shí)，播放了兒歌《靜夜思》，讓學(xué)生體會(huì)李白詩(shī)作的特點(diǎn)。講九一八事變,在蔣介石的不抵抗政策下,東三省淪亡。為了烘托國(guó)破家亡、百姓流離失所的國(guó)難時(shí)刻，教學(xué)中選用了歌曲《松花江上》作導(dǎo)入，那悲涼哀怨的歌聲頃刻渲染了課堂氣氛，也定下了這節(jié)課的情感基調(diào)：屈辱、悲愴、憤慨。為后面的學(xué)習(xí)(即國(guó)歌的誕生和西安事變的發(fā)生)作了很好的鋪墊。而與此相反，在《改革開(kāi)放》一課的教學(xué)中，選擇了學(xué)生比較熟悉而且也會(huì)傳唱的歌曲《春天的故事》作為導(dǎo)入，學(xué)生欣賞歡快的旋律時(shí)自然提出問(wèn)題：“歌曲中的老人是誰(shuí)？他畫(huà)圈在哪里？他為什么能帶領(lǐng)中國(guó)老百姓過(guò)上富裕幸福的生活？”很自然地把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主題。

在歷史課堂上引入現(xiàn)代的流行歌曲，既吸引住學(xué)生的注意力，又符合新課改的精神，還活躍了課堂氣氛。而且，在“信息時(shí)代”的今天，很多歌曲都配上了相關(guān)的視頻，如果在播放歌曲的時(shí)候，使用視頻播放，課堂效果會(huì)更好。（難度指數(shù)：★★★★；方法效果：★★★★★）

四、演歷史短劇

歷史事件往往遙遠(yuǎn)而抽象，要學(xué)生直接理解和接受難度較大。但如果把歷史中的事物和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生自己當(dāng)一下導(dǎo)演或者演員，將這些遙遠(yuǎn)的歷史事件用演劇的方式表達(dá)出來(lái)，就很容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親近感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，利于學(xué)生的理解和接受。歷史課有些內(nèi)容可以讓學(xué)生編演成話(huà)劇，這是一種很好的直觀教學(xué)手段。例如，在《中華文化的勃興二》的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“孔子”的教學(xué)中，讓學(xué)生自己根據(jù)書(shū)本的內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文老師的講解，編演了一幕“孔子教學(xué)”的歷史劇。學(xué)生非常感興趣，還煞有其事的根據(jù)人物的特征分派角色。上課時(shí)，短短10分鐘的歷史短劇，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了興趣，還讓學(xué)生充分體會(huì)到了孔子的教育思想。又如，在學(xué)習(xí)《匈奴的興起及與西漢的和戰(zhàn)》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)上課講的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的課外知識(shí)，編演了一幕15分鐘短劇《昭君出塞》，加深了學(xué)生對(duì)匈奴的認(rèn)識(shí)和當(dāng)時(shí)漢匈和親的理解。

歷史短劇的編演方法使學(xué)生在特定的歷史情景中，通過(guò)模擬歷史場(chǎng)景和歷史人物,身臨其境,與歷史人物同呼吸共命運(yùn)，自然而然地產(chǎn)生情感體驗(yàn)，那種強(qiáng)烈的情感刺激，巨大的心靈震撼使學(xué)生難以忘懷。但是歷史短劇的編排需要大量時(shí)間，教師使用此種教法的次數(shù)為每一學(xué)期1—3次為宜。

學(xué)生的各種知識(shí)都是通過(guò)各種感覺(jué)器官獲得的。所以老師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心記乃至親身體驗(yàn)，這樣獲得的知識(shí)才更加深刻，更不容易忘記。而且，這樣做可以拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道，還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷嘗試，變換教法，才能使課堂教學(xué)精彩，讓歷史課展現(xiàn)魅力。（難度指數(shù)：★★★★★；方法效果：★★★★★）