譚麗萍

（建安初級(jí)中學(xué)，廣東 佛山 528329）

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析、解決問(wèn)題的能力以及人際交往的能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。由于它能改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)的形成。所以，被人們譽(yù)為是“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

然而在現(xiàn)實(shí)中，合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。有的教師認(rèn)為“自主合作學(xué)習(xí)”是體現(xiàn)新課程理念的最佳形式，不管需要不需要、合適不合適，一律分組討論，合作學(xué)習(xí)。有的則把合作學(xué)習(xí)作為一種體現(xiàn)新課程理念的萬(wàn)能形式，每次只用幾分時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正反應(yīng)過(guò)來(lái)，就草草收?qǐng)?。這種課堂教學(xué)僅僅是給別人看的“花架子”，甚至是一種作秀的欺騙性教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)不可能產(chǎn)生真正的效果。

某教師在講授“消費(fèi)者合法權(quán)益”時(shí)，為了體現(xiàn)所謂的學(xué)生在課堂的“自主與合作”，便根據(jù)教材列舉的6個(gè)消費(fèi)者權(quán)利，設(shè)置了6個(gè)生活劇場(chǎng)，小組抽簽決定表演劇場(chǎng)，給出幾分鐘時(shí)間小組準(zhǔn)備，各小組根據(jù)所抽到的劇場(chǎng)逐一上臺(tái)表演，表演結(jié)束，各小組說(shuō)出所表演劇場(chǎng)涉及的權(quán)利是什么。誠(chéng)然，劇場(chǎng)表演之時(shí)，學(xué)生情緒高漲，課堂場(chǎng)面熱鬧非凡，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，滿足了學(xué)生的求新心理。但本人認(rèn)為這樣的合作學(xué)習(xí)徒有虛表，流于形式，整個(gè)內(nèi)容的傳授缺乏對(duì)消費(fèi)者權(quán)利的深廣度的挖掘，學(xué)生不能全面、深入了解這些權(quán)利在日常生活的表現(xiàn)。表演環(huán)節(jié)結(jié)束了，回歸到現(xiàn)實(shí)生活案例，學(xué)生的認(rèn)知卻仍茫然一片。另外，設(shè)定生活劇場(chǎng)，限制了學(xué)生的思維，從主觀上收窄學(xué)生的視野，也使動(dòng)態(tài)的課堂生成資源被扼殺在僵固的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)之中。在這樣的教學(xué)情境中學(xué)生的認(rèn)知肯定膚淺，思想感受也不深，達(dá)不到知、悟、行相統(tǒng)一的效果。其實(shí)，“消費(fèi)者的權(quán)利”這一知識(shí)點(diǎn)很貼近學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生對(duì)消費(fèi)者的侵害事件也聞曉不少，只是由于他們的年齡小，閱歷淺，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。教師只需要在課堂中做好組織者和引導(dǎo)者，讓他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)，“探討對(duì)消費(fèi)者權(quán)利的理解”“列舉與消費(fèi)者權(quán)利相聯(lián)系的消費(fèi)事件”，并指出哪些行為是侵權(quán)，侵害什么權(quán)利。這樣，既能讓學(xué)生清晰地掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又大大開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維。學(xué)生之間彼此交流也會(huì)迸出智慧的火花，各種想法異彩紛呈，動(dòng)態(tài)資源的生成隨時(shí)有可能產(chǎn)生，這也將為我們的課堂教學(xué)資源增加新的內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)方式作為世界教育改革的主流，其價(jià)值已經(jīng)被長(zhǎng)期的實(shí)踐所證實(shí)。但是，要讓合作學(xué)習(xí)方式在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮作用，則需要我們一線教育工作者去努力嘗試，不懈探索，在實(shí)踐中反思得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整運(yùn)用策略。正像合作學(xué)習(xí)專家約翰遜所指出的：在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要持續(xù)的努力和智慧，并不是一件易事，但確實(shí)是值得去做的。在思想政治課教學(xué)中，我一直在嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成課程教學(xué)，以下是我在實(shí)踐中的思考，觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確、妥當(dāng)，懇請(qǐng)專家和同行賜予無(wú)私的指教。

一、整合教材內(nèi)容，設(shè)置富有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題

在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，許多教師感到為難的是，落在一堂課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，不僅空間上施展不開，時(shí)間上也往往不夠用，合作活動(dòng)要么流于形式，要么耽誤教學(xué)進(jìn)度。因此，教師要大膽處理教材，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)圈定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容、從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平出發(fā)設(shè)置富有創(chuàng)造性和發(fā)展性的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，需要組織學(xué)生交流討論的內(nèi)容，都是為了解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。所以，設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，要注意避免兩種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，要么是設(shè)置的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題太容易，這樣，學(xué)生可以不費(fèi)吹灰之力就能解決，起不到啟發(fā)學(xué)生思維的作用；要么是太難，學(xué)生無(wú)從下手，也不會(huì)積極思考，同樣達(dá)不到應(yīng)有的效果。

如，講授“平等待人”這一課時(shí)，我大膽處理教材內(nèi)容，緊扣課標(biāo)要求，突破常規(guī)提問(wèn)，設(shè)置4個(gè)連續(xù)性問(wèn)題貫穿整節(jié)內(nèi)容。這4個(gè)問(wèn)題帶有邏輯性、擴(kuò)展性和啟迪性，問(wèn)題如下：①結(jié)合日常生活，談?wù)勀銓?duì)平等的理解。（小組交流暢談，不拘泥于教材，結(jié)合日常生活表達(dá)想法）②假如人類失去平等，社會(huì)將會(huì)……？（小組交流討論，發(fā)揮想象，代表發(fā)言）③在現(xiàn)實(shí)生活中，人格不平等現(xiàn)象產(chǎn)生的根源是什么？（在第①②問(wèn)基礎(chǔ)上去尋找現(xiàn)象原因，最后，通過(guò)現(xiàn)象原因上升為本質(zhì)根源）④“消除歧視，平等待人”，中學(xué)生應(yīng)該做些什么？（學(xué)生以“接龍”的形式暢談）。

對(duì)這部分內(nèi)容處理和問(wèn)題設(shè)計(jì)，我的意圖是：第一個(gè)問(wèn)題從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，收集學(xué)生對(duì)平等內(nèi)涵理解的觀點(diǎn)，從而更好地了解學(xué)生內(nèi)心的思想動(dòng)態(tài)和認(rèn)知水平，教師便有了更多對(duì)學(xué)生作針對(duì)性指引的機(jī)會(huì)。然后，通過(guò)合作交流，討論“假如人類失去平等，社會(huì)將會(huì)……”的問(wèn)題學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的想像會(huì)更豐富，更充分，甚至包括歷史曾經(jīng)上演過(guò)的戰(zhàn)爭(zhēng)，他們都有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為第四個(gè)問(wèn)題的解決作思想鋪墊。第三個(gè)問(wèn)題，尋找根源，起到了承前啟后的作用。學(xué)生們對(duì)前三個(gè)問(wèn)題的充分探討、合作交流之后，他們從心底里已經(jīng)有了要“平等待人”的思想境界和內(nèi)心呼喚，那第四個(gè)問(wèn)題——如何“消除歧視，平等待人”？便就迎刃而解、水到渠成。這部分內(nèi)容所設(shè)置的問(wèn)題是圍繞新課標(biāo)的要求而產(chǎn)生的，對(duì)這些問(wèn)題的解決不用拘泥于教材，只需要讓學(xué)生圍繞問(wèn)題表達(dá)自己的想法和見解。正是對(duì)這些有價(jià)值問(wèn)題的合作探討，學(xué)生才有了思想的交流，思維的碰撞，智慧的交融和覺悟的提高，收到了德、智雙育的效果。

二、保障合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使生成性資源為課堂錦上添花

獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想提高合作學(xué)習(xí)的效率，必須給學(xué)生提供足夠的時(shí)間與空間。這就要求教師要有“以學(xué)生為主”的意識(shí)，不要讓合作學(xué)習(xí)匆匆走過(guò)場(chǎng)。特別是當(dāng)學(xué)生圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時(shí)候，千萬(wàn)不要為了完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要知道，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，不僅讓課堂的教學(xué)留下遺憾，更重要的會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，甚至可能造成生成性資源瞬間流失。新課程改革下，教學(xué)不是為了把知識(shí)或結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)自主觀察、實(shí)踐，在具體問(wèn)題情境中思考、分析、探究，從而最有效地獲取知識(shí)性結(jié)論。同時(shí)，通過(guò)這一過(guò)程性探究活動(dòng)去生成新的資源、發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)和結(jié)論。所以，只有在課堂中留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生才能由境生情，由境悟道。

如上面所講授的“平等待人”這一課，只有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、分析、領(lǐng)悟生活中的方方面面的平等話題，充分感受“假如人類失去平等……”所帶來(lái)的種種危害，學(xué)生才會(huì)有從心底上發(fā)出“要平等待人”的吶喊，如何做到“平等待人”的具體行動(dòng)才會(huì)有深度和維度，平等待人的做法才會(huì)紛至沓來(lái)，生成性的資源才能如鮮泉般噴發(fā)。

三、面向全體，尊重差異，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)的提倡者明確提出必須給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，必須為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)公平參與的條件。成功的均等機(jī)會(huì)意味著所有的學(xué)生，不管其能力或背景如何，他們的努力都會(huì)得到認(rèn)可，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但在思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力、個(gè)性特征、心理素質(zhì)等諸多方面都存在著差異。因而，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，作為教師的我們都可能會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往會(huì)給予更多的交流表達(dá)機(jī)會(huì)；而那些成績(jī)差、能力滯后的學(xué)生，我們可能會(huì)忽略或輕視他們的交流互動(dòng)。于是，那部分能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿在無(wú)趣和失望中慢慢地被泯滅，甚至完全喪失。

為了避免課堂不公平合作交流的發(fā)生，讓全體學(xué)生都參與到課堂合作學(xué)習(xí)之中，我嘗試了多種途徑和方法來(lái)提高學(xué)生的參與度和參與效率。其中有這樣一種做法，我個(gè)人認(rèn)為是比較有用的，這就是“接龍”展示合作成果。即在每次合作學(xué)習(xí)之后，每小組都有機(jī)會(huì)展示探究成果，這個(gè)展示的機(jī)會(huì)由哪組和哪位同學(xué)負(fù)責(zé)呢？教師根據(jù)具體情況隨機(jī)抽取一組和組內(nèi)某號(hào)同學(xué)，然后，從抽取到的那組開始往后接龍，各接龍小組的某號(hào)同學(xué)對(duì)應(yīng)不變，由他（她）來(lái)展示自己在合作活動(dòng)中所獲得成果，最后，根據(jù)該同學(xué)的表現(xiàn)狀況給予小組相應(yīng)的加分。這種做法的有效性在于每個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)不再是單獨(dú)的個(gè)體，他（她）是小組內(nèi)不可缺少的一員，每個(gè)人都應(yīng)與小組的榮譽(yù)共進(jìn)退。這樣就迫使每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)去主動(dòng)思考問(wèn)題，真心交流探究，以便獲得更多、更好的探究成果，在接龍展示成果時(shí)能為組爭(zhēng)光，為自己添彩?！敖育垺闭故咎骄砍晒@一做法使得各小組內(nèi)成員凝聚力得到大大增強(qiáng)，能力相對(duì)較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)能力相對(duì)薄弱的同學(xué)的幫扶在一定程度上得以真實(shí)體現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

四、建立和完善合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)制度，確保合作學(xué)習(xí)的有序和有效

古語(yǔ)說(shuō)“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”，任何事物的發(fā)展都有其內(nèi)在的規(guī)律及規(guī)則，有了規(guī)則，且人人遵守，社會(huì)才能井然有序。合作學(xué)習(xí)這一方式也不例外。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位開展學(xué)習(xí)的，所以，小組的評(píng)價(jià)機(jī)制直接影響著合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的成與敗。構(gòu)建一種良好的評(píng)價(jià)機(jī)制去宏觀調(diào)控班內(nèi)的小組發(fā)展，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，從而更好地實(shí)現(xiàn)生管生、生教生、生幫生、生強(qiáng)生的合作模式，這將大大增強(qiáng)學(xué)生的互助合作意識(shí)和小組責(zé)任意識(shí)，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有序性，從而提高合作活動(dòng)的有效性。

在我的思想政治課教學(xué)中，小組捆綁考核制度是我開展合作學(xué)習(xí)的主要評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂合作互動(dòng)程度、小組作業(yè)質(zhì)量、階段性檢測(cè)結(jié)果（參考斯萊文的成績(jī)分陣法計(jì)算）等是主要考核項(xiàng)目。每月對(duì)小組的得分情況進(jìn)行1次小結(jié)，每半學(xué)期進(jìn)行1次先進(jìn)小組的評(píng)比，被評(píng)出的先進(jìn)小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而且根據(jù)學(xué)生的階段性成長(zhǎng)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式和手段作靈動(dòng)修改。這些細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)機(jī)制為小組合作學(xué)習(xí)的開展提供了有力的支撐，也使小組合作學(xué)習(xí)的氛圍能永葆青春，綻放生命的光彩。

合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，促進(jìn)了學(xué)生間的合作與交流，更促進(jìn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)。只要我們平時(shí)善于思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服過(guò)程中的不利因素，有效開展，不斷完善，它將給我們的課程教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。

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