謝森玲

（鼎湖中學(xué),廣東 肇慶　526070）

新課程改革強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性和開放性。筆者所在學(xué)校的初中語文科組開展“自主、探究、合作”教學(xué)模式之研究與實(shí)驗(yàn)，課題組倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在合作交流的氛圍中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的能力。那么如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究呢？

一、課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的合作意識

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)的教學(xué)策略體系[1]。首先是合理分組。將班級學(xué)生按其水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì)、家庭背景等方面的差異性組成若干小組，每小組4人左右。在合作小組內(nèi)，每個(gè)成員不僅要努力爭取實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更要通過互助實(shí)現(xiàn)小組整體目標(biāo)。其次，教師在語文教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生提供活動(dòng)機(jī)會(huì)，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如將課文編排成課本劇讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行表演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展才華。又如在語文教學(xué)中開展“對對子”競賽活動(dòng)，以小組為單位開展“對對子”知識能力競賽，每組4道題，題型相同，小組成員一人一題，在小組的共同努力下，哪個(gè)組做得又對又快即為獲勝組。這樣一來，各組的每位同學(xué)不僅關(guān)心自己所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要關(guān)注同組其他組員的狀況。此方法不僅能讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且能夠使之互相幫助，共同努力，共同提高。

二、課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生成為交流的主體和互動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師應(yīng)根據(jù)不同的情況靈活機(jī)動(dòng)地采取各種形式組織教學(xué)。例如，在組織綜合實(shí)踐課“成長的快樂”教學(xué)時(shí)，筆者采用的方法就是分小組收集資料，讓學(xué)生把自己小時(shí)候不同年齡段的照片收集起來，分小組討論，小組總結(jié)，小組發(fā)言，最后各小組將本組認(rèn)為最有趣的照片選出來以口頭或書面形式與全班同學(xué)交流。此活動(dòng)合作性強(qiáng)，學(xué)生體會(huì)深刻，有助于提高其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。又如，在講解“中國石拱橋”一課時(shí)，筆者首先要求學(xué)生以小組為單位提供不同形狀的石拱橋圖片；然后讓學(xué)生試著將圖片分類，并說出圖片的特點(diǎn)，使學(xué)生在不同分類的基礎(chǔ)上理解中國石拱橋的特點(diǎn)；最后讓學(xué)生從圖片中任選自己喜歡的圖形進(jìn)行比較，共同探討中國石拱橋的特點(diǎn)，共同討論交流后匯報(bào)，這樣就使學(xué)生在一種輕松愉悅的氣氛中掌握了新的知識。

教師創(chuàng)設(shè)的合作機(jī)會(huì)既發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，它使組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，都有所收獲。

三、課堂教學(xué)中注重合作的有效性

初中生自主能力較差，因而在采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，教師要精心組織，重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。要取得合作探究的實(shí)效，建議采取以下方法。

一是精心選取值得合作探究的問題。如《羚羊木雕》中“是金錢重要，還是友誼重要”，《愚公移山》中“愚公和智叟到底誰智慧誰愚蠢”這類問題就沒有合作探究的必要。還有一類情況，所提問題其實(shí)是“偽問題”，如“假如‘我’不主動(dòng)喊母親一同去散步，母親會(huì)怎么想呢”（《散步》），又如“如果你是柳宗元的朋友，此時(shí)應(yīng)該怎樣勸慰他呢”（《小石譚記》）等。要選取那些能夠引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研，有助于學(xué)生發(fā)展智力、訓(xùn)練思維的問題進(jìn)行合作探究。

二是及時(shí)捕捉課程生成資源，為我所用。筆者講授《敬畏自然》一課時(shí)，其中“研討與練習(xí)”有一問：“為什么說敬畏自然就是敬畏我們自己？”有學(xué)生回答：“這和尊重別人等于尊重自己意思一樣。因?yàn)榇蠹冶舜硕际瞧降鹊?，你傷害別人，別人就會(huì)傷害你；你尊重別人，別人也會(huì)尊重你。我們以前對自然傷害得太深了，所以遭到報(bào)復(fù)，今后敬畏它，它就會(huì)敬畏我們?！边@個(gè)回答別有新意，將自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)聯(lián)系起來，屬于課程生成資源。教師及時(shí)捕捉這一資源，并進(jìn)一步將之拓展聯(lián)系到師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、家庭關(guān)系層面上，然后要求以該同學(xué)的回答為“樣本”作為這一問題的“答案”，各自組織文字作業(yè)。毫無疑問，這對激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識影響深遠(yuǎn)，作用巨大。

三是認(rèn)識到學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組成不要拘泥于形式，應(yīng)靈活操作，可以是同桌，可以是前后位；可以是小組，也可以是整個(gè)班級。面向所有學(xué)生進(jìn)行的合作探究其效果也同樣好。同理，幾個(gè)人聚在一起是一種方式；大家傾聽一個(gè)人發(fā)言，然后予以附和、補(bǔ)充、辯駁、糾正，也是一種方式。

四是對于四人小組這樣的方式，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也要有所規(guī)劃。這次針對這兩三個(gè)小組，下次針對那兩三個(gè)小組，深入進(jìn)去，參與其中，詢問一下，關(guān)注一下，誰主講，誰補(bǔ)充，誰概括，誰記錄，人人都要有事做。教師的深入和參與對合作探究的有效性意義重大。一個(gè)學(xué)期下來，班級的每個(gè)學(xué)生都受到了教師多次的詢問和關(guān)注，這無疑對學(xué)生的成長、方法的習(xí)得、能力的提高大有裨益。

總之，教師一定要將自主、合作探究的語文學(xué)習(xí)方式樹立為自己的一個(gè)教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷探索，在反思中不斷總結(jié)，至于教學(xué)中具體采取何種形式，要根據(jù)課型和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活運(yùn)作，而不必拘泥于形式，束縛住自己的手腳。

參考文獻(xiàn)：

[1]左昌倫.促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)[J].中國教育學(xué)刊，2003（6）：41-43.