本刊記者｜曹素妨 實(shí)習(xí)記者｜司曼

徐士進(jìn)：慕課，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要保持一份冷靜南京大學(xué)多媒體中心主任

本刊記者｜曹素妨 實(shí)習(xí)記者｜司曼

觀點(diǎn)

MOOC浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課都在“同臺競技”，我們的大學(xué)如何立身？

MOOC平臺，正在把全球優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享，全球的教育模式正在應(yīng)勢革新，我們，如何創(chuàng)新？

互聯(lián)網(wǎng)+時代引發(fā)的教育模式變革之路正在起航，競爭已沖破國界，我們，如何應(yīng)戰(zhàn)？

互聯(lián)網(wǎng)+教育給MOOC帶來太多的市場空間，也給了我們足夠的想象空間。但如論如何，教育的本質(zhì)不會改變，這個時代，我們還需要保持一份冷靜，反思如何提高教學(xué)質(zhì)量，而不是趕熱鬧。

如何保持這份冷靜和思考？南京大學(xué)多媒體中心主任徐士進(jìn)給我們以獨(dú)到的見解。

即使“長途跋涉”，還是要“返璞歸真”

“互聯(lián)網(wǎng)+”火了，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”活了，MOOC也在枝繁葉茂中努力向上生長。但即使萬頭攢動火樹銀花，也不要忘了返璞歸真，因?yàn)?，教育的本質(zhì)不會變。

《中國傳媒科技》：在您看來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”=MOOC嗎？

徐士進(jìn)：互聯(lián)網(wǎng)時代，奇跡每天都在發(fā)生。像“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣聽起來既專業(yè)又時髦的詞匯，因?yàn)楸粚戇M(jìn)政府工作報告，引發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)熱潮。什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”？互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)集市成就了淘寶；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行成就了支付寶；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)交通成就了滴滴……?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改造，改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。

那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

《中國傳媒科技》：目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個什么樣的現(xiàn)狀？

徐士進(jìn)：在有的學(xué)校，手機(jī)尚屬違禁品，被發(fā)現(xiàn)之后要沒收；而有的學(xué)校，手機(jī)卻可以帶進(jìn)課堂，當(dāng)學(xué)習(xí)工具。在有的學(xué)校，老師的板書必須寫在投影用的白板上；而在有的學(xué)校，學(xué)生卻可以通過彈幕在PPT上交流互動。面對這近乎于冰火兩重天的差距，我們不得不思考，如何理性地看待“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來的影響。

一邊是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“荒漠”，老師都還摸不著頭腦；一邊卻是互聯(lián)網(wǎng)的“天堂”，各式新鮮的教學(xué)方式正逐漸走進(jìn)課堂。

另外，就算在互聯(lián)網(wǎng)特別發(fā)達(dá)的美國，目前仍處于互聯(lián)網(wǎng)教育的探索階段，沒有形成有效的、公認(rèn)的模式和案例。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要一個過程，還有一段很長的路需要我們?nèi)ダ^續(xù)探索和嘗試。

《中國傳媒科技》：您認(rèn)為MOOC的本質(zhì)特點(diǎn)是什么？

徐士進(jìn)：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將改變教育，但是不會顛覆教育，更不會顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體制。

互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間是互相借鑒、取長補(bǔ)短直至最終融合?；ヂ?lián)網(wǎng)教育仍然需要吸收傳統(tǒng)教育的精華為其所用，而不是另起爐灶、徹底重建。

順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流是教育領(lǐng)域無可選擇的選擇。但是必須認(rèn)識到，教師才是教育的根本，互聯(lián)網(wǎng)只是工具和手段。

目前，MOOC還存在很多問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，發(fā)展MOOC，還需保持一份冷靜。

《中國傳媒科技》：MOOC在如火如荼的進(jìn)行中，目前面臨著哪些問題？

徐士進(jìn)：當(dāng)前中國的MOOC發(fā)展勢頭迅猛，但是不自覺地又陷入了十年前的“課件時代”泥淖：行政推動，一哄而上；數(shù)量龐雜，標(biāo)準(zhǔn)不一；良莠不齊，重建輕用；應(yīng)用方式單一，效果不容樂觀。

如何突破？網(wǎng)上課程質(zhì)量如何控制？學(xué)分如何認(rèn)定？學(xué)習(xí)效果如何評測？與傳統(tǒng)課程如何比較和管理？“商業(yè)”模式、資源進(jìn)出的“流動機(jī)制”、教學(xué)服務(wù)形態(tài)等MOOC運(yùn)行機(jī)制如何構(gòu)建？確立怎樣的教學(xué)法原理？……

這些都是我們面臨的問題。

《中國傳媒科技》：這些問題，如何得到一定程度的解決？

徐士進(jìn)：在我們的框架下，高校通識課程存在的各種問題，都能得到不同程度的解決。

通識課程的運(yùn)行機(jī)制是，課程評估標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)分認(rèn)證機(jī)制+版權(quán)管理機(jī)制+數(shù)字出版服務(wù)，亟待解決課程的質(zhì)量、學(xué)分認(rèn)證、知識產(chǎn)權(quán)、激勵教師投入熱情等問題，MOOC具有高水平師資、優(yōu)質(zhì)精品課程、多媒體技術(shù)、教學(xué)支撐平臺等優(yōu)勢，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)通識課程教育服務(wù)中，能夠解決課程質(zhì)量問題、師資缺乏、通識課程少、技術(shù)支持等諸多問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

許多“區(qū)別”加起來，便是“MOOC時代”

“從春秋時代孔子的竹簡，到漢代蔡倫的造紙術(shù)，再到活字印刷術(shù)，每一次技術(shù)的革命都革新了教育的一個時代，同樣，今天計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展，使得教育面臨新的一場革命”。這場技術(shù)革命衍生了眾多教學(xué)革新，這些革新加起來，便是“MOOC時代”。

《中國傳媒科技》：MOOC與以前的網(wǎng)絡(luò)公開課有何區(qū)別？

徐士進(jìn)：MOOC與公開課的區(qū)別很大。公開課的本質(zhì)是資源的建設(shè)，課程提供者并不組織教學(xué)，自然不會給學(xué)習(xí)者以評價。而MOOC不僅提供資源，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程的全程參與。在這個平臺上，學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到學(xué)分、拿到證書，是一個學(xué)習(xí)的全過程。

在公開課的學(xué)習(xí)中，除了學(xué)習(xí)者自己，沒有人能知道他學(xué)了什么，但是MOOC不僅讓別人看到學(xué)習(xí)者學(xué)了什么，還能評價其學(xué)習(xí)情況，評價其是否理解內(nèi)容、準(zhǔn)確了解了知識。MOOC更符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律——學(xué)習(xí)之后，社會會檢驗(yàn)，進(jìn)而認(rèn)可學(xué)習(xí)者。

《中國傳媒科技》：您認(rèn)為MOOC課程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要區(qū)別是什么？

徐士進(jìn)：MOOC課程教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主要在于其“完全在線教學(xué)”和“線上線下混合模式”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的大不同。

首先，從教學(xué)流程上就有很大不同，MOOC從開課日起，組織團(tuán)隊(duì)與學(xué)生交互、答疑和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教務(wù)處可以從后臺查看教學(xué)情況，平時測試在網(wǎng)上進(jìn)行，其中考試可指定時間和地點(diǎn)，同時有詳細(xì)的教學(xué)分析，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、平時測試、網(wǎng)上互動、期中考試及總評成績等。

第二，授課方式、時間、空間和人數(shù)限制的不同。MOOC的“完全在線教學(xué)模式”，是任意時間、任意地點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布各種授課內(nèi)容，教師實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)的同時，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能夠與更多的學(xué)生和兄弟院校共享。這種模式不受學(xué)習(xí)人數(shù)的限制，可跨地區(qū)授課?！熬€上線下混合模式”是任意時間、任意地點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布部分授課內(nèi)容，但可以在指定時間和地點(diǎn)，開展線下答疑和討論，這種模式能夠讓學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容后，在課堂上與教師充分地交流，但是會受學(xué)習(xí)人數(shù)的限制。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式我們都比較了解，主要是在指定時間、地點(diǎn)，由教師面向?qū)W生現(xiàn)場授課。這種模式下，教師與學(xué)生之間在課堂上幾乎是一種單向的知識傳授，學(xué)生下課后復(fù)習(xí)和作業(yè)，同時受學(xué)習(xí)人數(shù)的限制。

第三，學(xué)習(xí)方式有很大不同。MOOC“完全在線教學(xué)模式”是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并與教師開展無時間限制的在線交流，這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)程有完全自主性，教師指導(dǎo)和掌控課程的質(zhì)量和進(jìn)度?！熬€上線下混合模式”，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分課程內(nèi)容，在指定的時間和地點(diǎn)，與教師面對面進(jìn)行交流，學(xué)生在預(yù)習(xí)和有準(zhǔn)備的狀態(tài)下充分地與教師交流。

第四，相對于傳統(tǒng)課堂教訓(xùn)模式學(xué)生單向被動地接受，MOOC的學(xué)生在自主性和交互性方面要更強(qiáng)，比如，自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度、反復(fù)學(xué)習(xí)、線上及時討論等。同時，學(xué)生每學(xué)習(xí)一節(jié)內(nèi)容可以及時地通過在線測驗(yàn)檢查學(xué)習(xí)效果，這比傳統(tǒng)教學(xué)“老師布置作業(yè)，學(xué)生完成后老師評分”要更跟有效。

第五，課堂效果評測不同。傳統(tǒng)課堂一般無法做到隨堂測試，即便測試，也無法當(dāng)場獲知結(jié)果，因此，不能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。而MOOC的課堂效果，在每一場講座完成后，都有在線測試，自動給出結(jié)果，以便教師及時了解學(xué)習(xí)情況。

另外，在課程考核成績環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)都采用線下考試方式，平時成績+課終考試成績。MOOC則是多種參數(shù)綜合考核，即課程閱讀時長、章節(jié)測驗(yàn)成績、網(wǎng)上交流互動、結(jié)課綜合考試等，以及線下綜合考試。

《中國傳媒科技》：MOOC與傳統(tǒng)教育模式相比較，有何創(chuàng)新之處？

徐士進(jìn)：首先，在“MOOC”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，設(shè)計(jì)成為容易入門、容易進(jìn)階的學(xué)習(xí)檢測情境，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。

用得好的學(xué)生，不少“上癮”者因此津津樂道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能?！?而學(xué)生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答，找到過關(guān)的腳手架。

這使得各種學(xué)習(xí)材料在在線學(xué)習(xí)過程中變得“靈動”起來。同時引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入并讓學(xué)生對學(xué)習(xí)節(jié)奏具有一定的控制權(quán)和主動性。

其次，借助即時反饋的交互式練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的及時反饋，擺脫傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸式學(xué)習(xí)的局限，能夠鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。這是保證在線教育在“大規(guī)?！钡臈l件下仍然得以有效進(jìn)行的主要技術(shù)手段之一。

再者，基于“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的個性化服務(wù)。原則上，每個學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中對全部學(xué)習(xí)對象的全部學(xué)習(xí)行為都可以被自動記錄下來，數(shù)以百萬計(jì)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)將會匯集成寶貴的“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”。另外，通過系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)挖掘，宏觀和微觀相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)并把握其中隱藏著的學(xué)習(xí)規(guī)律，使教師能夠隨時掌握到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并能及時進(jìn)行反饋指導(dǎo)及“推薦”學(xué)習(xí)資源，能夠持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，更好地實(shí)現(xiàn)“因材施教”的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

另外，依托社交網(wǎng)絡(luò)的互動交流。MOOC十分注重依托社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動交流，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，特別是對機(jī)器難以自動評分的較為復(fù)雜、靈活的交互式練習(xí)，依靠網(wǎng)絡(luò)社區(qū)群體智慧的評分機(jī)制便顯得尤為重要。

此外，創(chuàng)新課程組織方式。大規(guī)模：每門課程注冊容量不受限制；開放與興趣導(dǎo)向：前所未有的選課聽課自由度，全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源 ，各色人等經(jīng)歷豐富，大學(xué)教育變的沒有國界；在線課程 ：隨時隨處接入使Massive成為可能；評價系統(tǒng)：使用客觀、自動化的線上學(xué)習(xí)，相互批改、小組合作；學(xué)習(xí)進(jìn)度：自主選擇內(nèi)容、安排進(jìn)度，可以趕乘高頻度學(xué)習(xí)班車；教學(xué)互動：7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。

大數(shù)據(jù)“顯微鏡”下，深諳MOOC教學(xué)“軌跡”

大數(shù)據(jù)的發(fā)展使得教育面臨新的一場革命，誰能更好把握大數(shù)據(jù)，誰將在未來的競爭中獲得更多主動權(quán)。將來的教學(xué)質(zhì)量評估會在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

《中國傳媒科技》：MOOC對老師和學(xué)生在教學(xué)過程中有何影響？

徐士進(jìn)：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一方面，老師應(yīng)該有時代感，要跟得上時代；另一方面，老師不用特別擔(dān)心技術(shù)上的事情，技術(shù)上的事情有人會替老師考慮的，最根本的還是要努力提高自身能力，提升綜合素質(zhì)。做好這兩點(diǎn)，教師才能在這個時代擁有更大的舞臺。

教師在備課和授課方面的工作會受到一定的影響。傳統(tǒng)教師備課基本是教師的個人行為，教師應(yīng)該在每次上課前對講授的內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)和增補(bǔ)，授課要在固定時間和地點(diǎn)講授課程內(nèi)容。而MOOC“完全在線教學(xué)”課程是傳統(tǒng)課程精華的提煉，需要教師進(jìn)行再加工創(chuàng)作，一套高質(zhì)量的MOOC課程研制上網(wǎng)后，只需根據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)的反饋，對課程進(jìn)行修改。授課過程中也不受時空限制，在開課期間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和答疑，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了解不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而完善課程。對于“線上線下混合模式”，教師除了網(wǎng)絡(luò)課程和資源需要精心準(zhǔn)備之外，課堂討論內(nèi)容也要做準(zhǔn)備，授課也是既關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況，也要安排線下課堂討論。

學(xué)生的學(xué)習(xí)和測驗(yàn)也要相應(yīng)調(diào)整。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是比較被動的學(xué)習(xí)模式，課堂內(nèi)容沒聽懂的地方，學(xué)生無法讓教師停下來解釋，對50分鐘一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有人覺得多有人覺得少，無法自我調(diào)節(jié)。

而個性化自主學(xué)習(xí)是MOOC的最大特點(diǎn)。什么時候?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)多長時間，怎么學(xué)習(xí)，都由自己決定，學(xué)生的情況各有不同，不應(yīng)該只有一個統(tǒng)一的教學(xué)模式。

另外，在師生互動環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)無時間限制、無場所限制的無障礙交流，現(xiàn)實(shí)交流有障礙的學(xué)生，在線交流通常都能順利進(jìn)行。

同時，MOOC教學(xué)模式可以監(jiān)管每一個學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。以前只能通過期末考試才能知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一種事后檢查學(xué)習(xí)效果的方式。在MOOC的教學(xué)模式中，上一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)未完成，不能進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每堂課后有課堂測試，每章學(xué)完后有章節(jié)測試，測試不通過就不能進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而且，學(xué)習(xí)過程管理比較嚴(yán)格，對學(xué)習(xí)效果隨時監(jiān)查。

《中國傳媒科技》：大數(shù)據(jù)背景下，MOOC對教學(xué)評估體系會有哪些影響？

徐士進(jìn)：我們目前正在步入一個大數(shù)據(jù)時代。人們在上網(wǎng)瀏覽的每一次行為和軌跡都會被記錄下來，這些數(shù)據(jù)在被收集后再進(jìn)行分析處理就是大數(shù)據(jù)了。在進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代后，數(shù)據(jù)不再是以人的意識作為傳輸，更多的是來自大數(shù)據(jù)自身對于事物的發(fā)展和判斷。因?yàn)榇髷?shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)主要是以多樣化、海量化、快捷性、靈活性以及復(fù)雜性，自然會對我們的教育帶來巨大的影響。

大數(shù)據(jù)，將成為我們下一個觀察人類自身社會行為的“顯微鏡”，利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行“行為評價和分析”，例如，師生可以隨時對話，計(jì)算機(jī)能夠記錄你在一張幻燈片上停留的時間，判別你在答錯一道題之后有沒有回頭復(fù)習(xí)，統(tǒng)計(jì)你在網(wǎng)上提問的次數(shù)、參與討論的多少，然后在這個基礎(chǔ)上，對你的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和評價。

通過記錄鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，可以研究學(xué)習(xí)者的活動軌跡，發(fā)現(xiàn)不同的人對不同的知識點(diǎn)有何不同的反應(yīng)，用了多少時間，哪些知識點(diǎn)需要重復(fù)或強(qiáng)調(diào)，哪種陳述方式或?qū)W習(xí)工具最有效。記錄單個個體行為的數(shù)據(jù)似乎是雜亂無章的，但當(dāng)數(shù)據(jù)累積到一定程度時，群體的行為就會在數(shù)據(jù)上呈現(xiàn)一種秩序和規(guī)律。通過分析這種秩序和規(guī)律，未來的在線學(xué)習(xí)平臺才能彌補(bǔ)沒有老師面對面交流指導(dǎo)的不足。

“在線教育”是個熱門的話題，而大數(shù)據(jù)更是可以被應(yīng)用于在線教育。Victor舉例說，在Udacity和Coursera這樣的“在線大學(xué)”，當(dāng)教授發(fā)現(xiàn)自己錄制的一段課程其中的某幾個環(huán)節(jié)或時間點(diǎn)，被學(xué)生們反復(fù)瀏覽和點(diǎn)擊的時候，他通常會及時地意識到這可能是一個對學(xué)生來說難以掌握的知識點(diǎn)，或是一個自己的講解表述有差失的地方，接下來就可以據(jù)此調(diào)整講義。而對考試這件事來說，通過在線模擬測試，大數(shù)據(jù)可以用來分析和統(tǒng)一某個學(xué)生群體或個體對不同知識點(diǎn)的掌握情況，當(dāng)某個知識點(diǎn)的題目被頻繁做錯的時候，系統(tǒng)就會在接下來的模擬測試中不斷強(qiáng)化出現(xiàn)與這個知識點(diǎn)相關(guān)的題目，以鞏固學(xué)習(xí)效果。這不是幫人“作弊”，反而是強(qiáng)化理解知識的方式。

大數(shù)據(jù)是教育未來的根基。沒有數(shù)據(jù)的留存和深度挖掘，教育信息化只能流于形式。從春秋時代孔子的竹簡，到漢代蔡倫的造紙術(shù)，再到活字印刷術(shù)，每一次技術(shù)的革命都革新了教育的一個時代，同樣，今天計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的發(fā)展使得教育面臨新的一場革命，誰能更好把握大數(shù)據(jù)，誰將在未來的競爭中獲得更多主動權(quán)。

將來的教學(xué)質(zhì)量評估會在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。