[內(nèi)容提要]調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，要提高思政理論課師生互動教學的效果，不僅要在建立和諧的師生關(guān)系上、調(diào)動學生參與師生互動的積極性、主動性上下功夫，而且在師生互動方式上、內(nèi)容豐富性上下功夫。另外，結(jié)合職業(yè)教育特點，還需把課堂互動和社會實踐結(jié)合起來靈活運用。

[D OI編碼]doi:10.3969/j.issn.1674-6287.2015.03.30

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6287（2015）03-0098-03

[收稿日期]2015-06-28

[作者簡介]劉幼群，新疆交通職業(yè)技術(shù)學院，副教授。

新疆各高職院校都十分重視思想政治理論課的建設,教師在實現(xiàn)思想政治理論課在思想政治教育中的主渠道、主陣地作用上下了很大的功夫，尤其在教學模式、教學方法、考核評價方式上都做了不同程度的創(chuàng)新和改革，但思想政治理論課的教學還是存在著吸引力不強、效果不明顯的問題,這遠遠還沒達到我們對課程的期待和努力付出的程度。

高職院校思想政治理論課教學經(jīng)常使用的是“滿堂灌”這種傳統(tǒng)注入式的教學方式，這會導致兩個結(jié)果：一是不能體現(xiàn)學生的主體性，老師單方面向?qū)W生傳遞信息，缺乏學生向老師回應信息，師生雙向溝通、交流出現(xiàn)短路；二是不能培養(yǎng)學生的綜合能力，滿堂灌沒有師生之間的師生互動，學生沒有鍛煉和參與的機會，這就使得學生對思想政治理論課感到無聊。要改變這種狀態(tài)，只有采取靈活多變的師生互動教學方法和手段，才能促使思政理論課課堂動起來，活起來，才能促使老師和學生生命活力煥發(fā)出來，才能促使教學效果提起來。結(jié)合高職學生的喜動不喜靜，動腦不如動手的現(xiàn)實特點，課題組試圖對新疆高職院校思政論課堂師生互動教學的現(xiàn)狀展開調(diào)查，通過實證研究的方法分析導致影響思政理論課課堂師生互動教學效果的原因，并力求研究探索出提高高職思政課課堂師生互動教學的效果的方法。

一、新疆高職思政課師生互動教學方法的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法

方法一：問卷調(diào)查法。課題組采用自編了《高職思想政治課課堂師生互動現(xiàn)狀調(diào)查表》，共發(fā)放600份，收回問卷578份，其中有效問卷543份，回收有效率為96.3%。方法二：訪談調(diào)查法。課題組利用《訪、座談提綱》，對80名學生、19名思政理論課教師進行了面對面的訪（座）談。方法三：課堂觀察法。到使用遴選出來的師生互動教學方法的實驗班級進行觀察，并做好觀察材料的整理。

（二）研究對象

本研究采用分層整群隨機抽樣法，抽樣選取新疆交通職業(yè)技術(shù)學院四個二級學院（道路橋梁工程學院、汽車工程學院、機電工程學院、運輸管理學院）在校不同年級（主要是2014級大一、2013級大二學生）、不同專業(yè)（造價專業(yè)、物流專業(yè)、會計專業(yè)、汽車運用技術(shù)專業(yè)、機電專業(yè)等15個專業(yè)）、不同性別、不同科別的學生進行抽樣調(diào)查。

（三）研究結(jié)果及其分析

通過三種實證方法的調(diào)研，得出以下結(jié)論：

1.思政課課堂師生互動教學的開展不樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：思政理論課開展教學互動不超過一半。26%的學生認為思政理論課教師在課堂上經(jīng)常主動開展教學互動，40%的學生選擇教師偶爾開展教學互動，12%的學生認為教師從不開展教學互動。對選項是課堂上老師開展教學互動是看情況而定的學生有32%。

由此看來，在思想政治理論課上，教師使用師生互動的情況不樂觀。

2.教師使用師生互動的教學方法較少。教師采用的師生互動教學方法以案例教學、啟發(fā)式教學和專題化教學為主，分別達到了42%、30%和25%；從訪談了解到，學生們普遍認為教師運用較多的方法是案例教學和啟發(fā)性教學。這兩種方法是學生們最喜歡也是常見的師生互動方法。其實，師生互動教學方法還很多，如：參與式教學、研究式教學、項目化教學和實踐性教學等，這些也是學生們較為喜歡的互動方式，可是教師們開展的并不多。

3.師生互動開展的質(zhì)、量不能滿足學生成長的多方面需求。一方面思政理論課教師師生互動的開展量不夠，另一方面師生互動的內(nèi)容深度和廣度不夠，尤其是師生互動的內(nèi)容不能夠很好貼近學生學習、生活實際，部分教師師生互動僅限于提提問題，有時問題也是設問型（自問自答），或者用PPT給同學放些圖片或視頻，還有部分教師案例陳舊，缺乏社會熱點、焦點話題深層次的討論和實質(zhì)的解答，無論從師生互動開展的量上，還是從師生互動開展的質(zhì)上都不能滿足高職學生成長的多方面需求。

4.學生對師生互動教學效果滿意度不高。學生對師生互動很渴望，理論上認為師生互動的作用較大，但對于課堂師生互動教學的效果滿意度并不高。有10%的學生非常滿意，有25%的學生基本滿意，23%的學生認為基本滿意，有將近41%的學生不滿意。

二、影響高職思政課師生互動教學效果的成因分析

歸納問卷調(diào)查及訪談結(jié)果可知，影響思政理論課師生互動開展效果的原因如下：

(一)不平等、不和諧的師生關(guān)系影響師生互動的開展

“親其師，則信其道?！焙椭C、平等的師生關(guān)系有利于師生互動教學的開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實中師生之間的生疏、排斥關(guān)系與“和諧、平等”師生關(guān)系還有距離。具體原因表現(xiàn)在：由于課時（每周2個課時）的限制，每個教學班的學生每周只能上一次思政理論課，也就是每周與思政老師見面的機會只有一次；教師教學方法單一，缺乏相應的組織教學，放任學生自流，無形中拉大了教師和學生間的心理距離，形成了“教師念、學生睡、學生玩”的不良狀態(tài)；學生受現(xiàn)代網(wǎng)絡各種信息和文化的影響，情感上他們對主流、核心價值觀還沒有認同，權(quán)威上他們對教師的知識存在質(zhì)疑；學生對思政理論課的定位一直處在“無用、無聊、無味”“三無”層面，對理論課教師也持一種排斥態(tài)度；教師對高職學生有鄙視、抵觸情緒。許多教師對高職學生存在這樣一種看法：與普通高校相比，高職學生素質(zhì)較差，知識水平不高不說，還沒有良好的學習習慣，且自控能力較弱。帶著這樣的心理定勢必然就會對學生產(chǎn)生鄙視或不可救藥的心理，自然對學生就有抵觸情緒。種種原因,使思政理論課教學中的師生關(guān)系處于一種貌合神離的狀態(tài)，學生按時來上課、完成規(guī)定的作業(yè)，只是為了不掛科。教師也只是單純完成教學任務，形成了一種“事不關(guān)己高高掛起”的教學心理，嚴重阻隔了思政理論課堂上教師與學生在知識中的互動，更不用談二者在精神層面上的共鳴。這種生疏、排斥關(guān)系與目前所倡導“平等、和諧”的新型師生關(guān)系還存在很大的差距，這成為思政理論課師生互動面臨的攔路虎，也嚴重阻礙了思政理論課教學效果的提高。

（二）師生互動教學過程中只重形式，不求質(zhì)量

在訪談中學生反映：這堂課氣氛看似活躍，轟轟烈烈，形式很好，但質(zhì)量較差，教師有時候?qū)W生提出的現(xiàn)實問題還不能很好給予解答，甚至還避而不談，很叫人失望。

為什么學生有如此的反映，研究發(fā)現(xiàn)思政理論課課堂中的師生互動存在以下問題：

1.缺乏對問題的深度、廣度的點撥和引導。部分學生反映他們的理論課教師在教學過程中也會提問一些問題，并留給同學時間進行討論，但是當同學們回答完問題之后，這個問題就算過去了，當同學們需要教師圓滿解答這個問題的時候，老師沒有點評、更沒有對這個問題的深層次點撥、引導，學生思考問題的深度、廣度、角度沒有得到改變，對問題的看法還保留在原來的水平上，沒事得到實質(zhì)性的提高。

2.缺乏對貼近學生學習、生活、人際交往等實際問題的討論。部分老師在教學過程中將一些與教學內(nèi)容相關(guān)國際、國內(nèi)、區(qū)內(nèi)的新聞要事提出來讓學生進行充分討論，并鼓勵發(fā)表不同的意見，最后予以總結(jié)。但是對貼近學生生活、學習、人際交往等方面的內(nèi)容關(guān)注、交流、討論較少，他們還是會將課堂大量的時間用在對課本知識的講授上。絕大多數(shù)學生希望教師留出更多的時間和大家一起交流關(guān)于心理健康、就業(yè)、生活以及學業(yè)等話題。

還有一些教師由于缺乏教學經(jīng)驗和課堂駕馭能力，并不敢組織這樣的討論，一是無法掌控課堂師生互動的局勢，二是無法引導學生問題討論向更深層次的發(fā)展。即便有師生互動也只能是個形式，而沒有互動的效果。

（三）師生互動的方式單一，教師缺乏整體設計

課堂師生互動效果不好的原因，30%的學生認為是互動形式單一，43%的學生認為是教師計劃性和整體設計。大部分教師師生互動的教學方法主要是案例教學、啟發(fā)性教學、專題化教學。其他的教學方法，比如：項目化教學、實踐教學、研究式教學、參與式教學等方法，思政課教師用的很少。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新疆高校思政理論課普遍使用專題化教學，目前我們做的只是把教材章節(jié)內(nèi)容打亂，把相關(guān)內(nèi)容簡單歸為一個專題進行教學，并沒有對教材內(nèi)容重新組織、編排、提煉、整合，形成教師自己的觀點和看法，這看似是專題化教學，實際上是專題內(nèi)的章節(jié)教學，與實質(zhì)性的專題化教學相差甚遠。

影響思政理論課師生互動開展效果的原因除了師生互動方式單一，還有教師在使用師生方法前是缺乏整體設計的，隨意性比較強，雖然使用了師生互動的方法，但沒有達到師生互動的效果。

（四）思政理論課教學中的師生互動只是課堂互動，社會實踐較少

由于每個教師教學任務較繁重，個人時間有限，他們更注重于課堂互動，社會實踐很少，甚至從來沒有進行過。

通過訪談發(fā)現(xiàn)學生對貼近自己生活的問題比較感興趣，例如關(guān)于職業(yè)規(guī)劃、心理健康、學業(yè)等方面的探討等，特別是有利于個人能力發(fā)展的社會實踐活動，這就意味著在理論課堂的教師互動中，理論課教師應該將關(guān)注點放在教師和學生的社會實踐互動這一層面上來，真實地走進學生的生活世界，而不僅僅是停留在表面互動上面。

綜合調(diào)查結(jié)果：改變思政理論課教師和學生之間的關(guān)系，提高師生互動的質(zhì)量，推動教師和學生間的社會實踐,提高理論課師生互動教學效果是擺在高職院校思政理論課教學中的重要問題。

三、研究結(jié)論

通過課題調(diào)查研究分析，得出以下結(jié)論：

學生常見和最喜歡的師生互動教學方法是案例教學法、啟發(fā)式教學法，但更期待實踐式教學方法，拓展空間，把課堂互動和社會實踐要機結(jié)合起來；

互動形式的多樣性和教師的整體設計是實現(xiàn)師生互動教學效果良好的有效保證；

和諧、平等的師生關(guān)系是實現(xiàn)互動教學的關(guān)鍵；

思政教師在調(diào)動學生進行師生互動的積極性、主動性、參與性方面需要下大功夫；

老師和學生都非常認可師生互動教學方法的作用，并大力提倡這些教學方法的使用。

四、研究中存在的不足

雖然新疆各高職院校思政理論課教學各具特色，但在增強思政理論課教學實效性，提高思政理論課課堂師生互動教學效果的策略上，大家從來都沒有停止過探索研究。本研究在改善新疆各高職院校思政理論課課堂師生互動教學現(xiàn)狀有積極的借鑒意義。

當然，也存在一定的局限。本次研究主要以新疆交通職業(yè)技術(shù)學院一、二年級的學生作為調(diào)查對象，缺少對畢業(yè)生的調(diào)查；在問卷調(diào)查中，部分學生對師生互動的幾種教學方法缺乏了解，民語言學生對漢語問卷，存在語言理解問題，這些原因在一定程度上影響了問卷的有效性。

教師和學生是影響新疆各高職院校思政理論課師生互動教學效果的主要因素。要提高思政理論課師生互動教學的效果，不僅要在建立和諧的師生關(guān)系上、調(diào)動學生參與師生互動的積極性、主動性上下功夫，而且在師生互動方式上、內(nèi)容豐富性上下功夫。另外，結(jié)合職業(yè)教育特點，還需把知識性互動和社會實踐結(jié)合起來靈活運用。

[責任編輯：唐旻　星]