宋佾珈 單大圣

杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣的一所初中學校。自20世紀90年代以來，該校主動開展教育教學改革和學校管理改革，形成了富有特色的自主教育模式。近期，我們對杜郎口中學進行了深入調(diào)研，對其政策創(chuàng)新進行了研究分析，并結合當前教育改革發(fā)展形勢，提出若干政策建議。

杜郎口中學自主教育模式的特點

杜郎口中學原是一所農(nóng)村薄弱初中，學校管理混亂，教師隊伍僵化，教學質(zhì)量差，學生無心上學，生源流失嚴重，在學校布局調(diào)整中面臨被撤并的危險。1997年，崔其升就任校長后，從課堂教學改革入手，推動學校綜合改革，經(jīng)過十幾年艱辛探索，逐步形成了富有特色的自主教育模式，學校得到了長足發(fā)展，現(xiàn)有在校生1260人，教職工105人。自主教育模式的特點包括以下方面。

一是以學生為主體的課堂組織形式。杜郎口中學針對教學方式陳舊等突出問題，創(chuàng)造性地提出“把課堂還給學生”，提倡老師精講、少講甚至不講，給學生留出自主學習時間，并讓學生成為課堂的主體。首先從業(yè)務校長、年級組長、骨干教師、學科帶頭人改起，逐步強制教師按照規(guī)定時間授課，并對超時講課的教師給予處罰。經(jīng)過不斷改進，逐步形成了“ 10＋35”的課堂組織形式，即教師在每堂課的前10分鐘布置學習任務和引導指點，學生利用后35分鐘在合作探究中自學、展示學習成果或者參與活動。

二是“先學后教”的教育教學模式。針對傳統(tǒng)的“先教后學”模式的弊端，杜郎口中學提出“預習—展示—反饋”的新教學模式。在預習環(huán)節(jié)，學生在教師指導下自學或相互學習，明確學習目標，對重點難點問題進行探究。在展示環(huán)節(jié)，學生在課堂上通過個人在組內(nèi)展示、小組代表在班級展示、個人自主展示等方式，并通過書寫、演說、繪畫、辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲等形式，展示預習期間的學習成果，所有學生都可以參與提問或點評，教師給予指導。在反饋環(huán)節(jié)，學生對學習情況進行總結和反思，鞏固練習學習任務，教師對學生學習情況進行達標測評，也鼓勵學生之間、小組之間、班級之間自主相互測評。

三是合作、交流、互助的學生學習方式。將學生按照性別、性格、學習基礎等，劃分成六個小組，每個小組根據(jù)班額大小有6-10人左右，確定學習能力強的學生為組長，學生以小組為單位完成預習、展示、反饋全過程。在預習環(huán)節(jié)，小組成員討論學習內(nèi)容，查閱資料，形成小組在課堂上的展示要點和形式。在展示環(huán)節(jié)，小組成員要把對學習內(nèi)容的理解展示給全班同學，每個人隨時可以對組內(nèi)同學的展示內(nèi)容進行點評，及時糾正錯誤。在反饋環(huán)節(jié)，通過學生“教”學生的方式，優(yōu)異學生幫助學習困難學生改進提高。

四是反思型、研究型的教師隊伍。教師每上完一節(jié)課，都要在走廊上設置的小白板上撰寫反思日志；每天早上、中午上課前分別召開一次30分鐘的反思會，教師個人或者學科組、年級組自由展示，分享課堂教學的心得體會；每周反思一次教學、管理方面的收獲、不足以及改進打算，在教學樓大廳電子顯示屏上公示。學校還開展豐富多彩的教研活動，比如每個學科組每周要開展三節(jié)公開課，骨干教師上示范課，一般教師上公開課，薄弱教師上過關課，教師把教育教學實踐當作研究對象，不斷學習思考，改進提高。

五是全方位、多層次、高密度的考核評價機制。在評價對象上，涵蓋了教師、管理人員、學生等不同主體；在評價主體上，建立校委、學科、年級、班組四級組織體制，實行層層評價，對學生實行值日班長評價組長、組長評價組員、學生評價值日班長的機制；在評價環(huán)節(jié)上，有每學期舉行的學期考核、每周進行的課程評價和每天開展的教學反思，有自治委員會（由師生組成）每天在早晨、課間操、中午、晚上對學生行為表現(xiàn)進行四次評價；在評價導向上，關注教師教學表現(xiàn)，向一線教師傾斜，關注學生自主學習特別是合作參與情況；在評價結果使用上，有現(xiàn)金獎勵、崗位調(diào)整、職稱評定等。通過這些形式，實現(xiàn)了處處有評、時時有評、人人有評。

自主教育模式的成效

杜郎口中學以自主教育模式改革推動發(fā)展，改善了課堂教學效果，學校、學生、教師發(fā)生了積極變化。

一是學生學習的廣度和深度全面提高。在自主教育模式下，絕大多數(shù)學生都參與到學習活動中，遵守教學紀律，做到上課不走神、不打瞌睡、不開小差。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都能在課堂上大膽、自由發(fā)言，基本實現(xiàn)了教育“面向全體學生”的目標。學生在自主學習中相互感染，激發(fā)了學習興趣，實現(xiàn)了由 “要我學”到“我要學”的轉變，學習內(nèi)容逐步從課程教材向縱深拓展、演繹、提升，學生敢于質(zhì)疑，敢于探究，能夠做到舉一反三、觸類旁通，提升了學習層次和質(zhì)量。

二是學生性格、心理、情感等方面積極轉變。教師和家長都反映，過去木訥、內(nèi)向的學生變得勇敢了，敢說話了，性格開朗了，活潑好動了，學生在自主展示中增強了自信，提高了口頭表達能力和組織協(xié)調(diào)能力，培育了團結合作精神，這些改變對于農(nóng)村學生來說很有針對性。近年來，有近二十位學生榮獲山東省青少年科技創(chuàng)新大賽一、二等獎，不少學生在朗誦比賽、藝術競賽上獲獎。根據(jù)相關跟蹤調(diào)查，杜郎口中學學生的組織能力、表達能力普遍比較突出，不少學生在高中擔任學生會主席。

三是教學質(zhì)量整體提升。自主教育模式并沒有放松基礎知識和基本技能訓練，仍然重視教學質(zhì)量提升。經(jīng)過改革，杜郎口中學迅速從一個曾經(jīng)連續(xù)十年考核全縣倒數(shù)的學校轉變?yōu)榻虒W質(zhì)量較高的學校。自 2002年以來，該校中考名次以及初一、初二年級統(tǒng)考成績一直在全縣 21 所初中中位列前四名。學生成績差距也不斷縮小，全體學生都得到發(fā)展，許多后進生通過自主學習，逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

四是教師活力顯著增強。教師通過參與自主教育模式改革，提高了工作的積極性和主動性，大家互相學習，增強了教書育人的責任感和使命感，提高了駕馭課堂教學的能力。目前學校有齊魯名校長建設工程培養(yǎng)人員1人，全國優(yōu)秀教師1人，山東省優(yōu)秀教師3人，山東省教學能手2人，聊城名師3人，茌平名師4人。不少教師還成長為教學專家，在核心期刊上發(fā)表論文或出版專著，應邀到各地演講、授課，有的還被聘為師范院校研究生導師。

五是帶動了全國基礎教育改革的熱潮。自主教育模式誕生于基礎教育課程改革的起步階段，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，特別是將先進的教育理念轉化為活生生的教學實踐，一經(jīng)出現(xiàn)就引起了廣泛關注。從2005年開始，近百萬人次教育同仁前往杜郎口中學實地參觀考察，幾十萬學員接受培訓，許多學校參照自主教育模式進行了課堂改革，更激發(fā)了廣大中小學校開展教學改革的熱潮。

總之，自主教育模式促進了學生全面發(fā)展，實施效果是好的。當然，受各種因素的制約，自主教育模式還存在一些不足，比如學生要花大量時間預習，學習生活緊張，課業(yè)負擔較重，教師對學生學習中的困惑有針對性的指導不夠，忽略了對不同學生、不同學科的分類指導，教師專業(yè)發(fā)展不足。

自主教育模式的創(chuàng)新

自主教育模式雖然以課堂教學改革為主，但是逐步向?qū)W校工作的其他環(huán)節(jié)延伸，實際上是在學校層面開展的綜合改革，有許多可貴的創(chuàng)新。

一是創(chuàng)新了教育教學理念。教育活動需要教育者和受教育者共同完成，核心是教和學的矛盾，教育教學離不開教師指導，但也要發(fā)揮學生的主觀能動性，關鍵是要根據(jù)學生認知特點，掌握好兩者之間的平衡。傳統(tǒng)教育教學過于注重教師的主導作用，學生被動學習，提不起興趣，感到學習負擔很重。

自主教育模式的創(chuàng)新，首先就體現(xiàn)在沖破“怎么教，怎么學”的教學理念，針對已經(jīng)具備一定學習能力的初中學生，鮮明地提出將學習主動權還給他們，讓他們自主展示、組織和合作，這對一所農(nóng)村初中來說，是非常大膽而也難能可貴的理念創(chuàng)新。

二是創(chuàng)新了課堂教學方式。圍繞新的教學理念，自主教育模式在教學方式上也有許多創(chuàng)新。在教學形式上，“先學后教”取代“滿堂灌”，教師教學方式和學生學習方式都發(fā)生了根本變化；在教學組織上，教師的角色更多的是啟發(fā)、引導、反饋，學生則要更多的參與、討論、探究；在教學方法上，突出了“自主”的理念，強調(diào)學生的自主展示和相互之間的反饋、改進和提高；在教學管理上，打破班級制的局限，采取“小組”式學習，教學管理重心下移，每一個學生都能充分參與，而不是做課堂的旁觀者。

三是創(chuàng)新了學校管理方式。

學校是教育的細胞，科學有效的管理是教育教學改革的重要保障，杜郎口中學的經(jīng)驗主要有三點。第一，專家型校長辦學。教育教學涉及專業(yè)的育人工作，必須遵循教育規(guī)律，隨著改革向教育教學環(huán)節(jié)延伸，應該讓懂教育的人辦教育，自主教育改革就是在專家型校長崔其升帶領下完成的。第二，推進教師互動。當前杜郎口中學通過增加交流平臺，組建不同的教師共同體，開展高強度的反思活動，讓教師在互動中增強活力、提高能力，有效解決中小學教師普遍存在的職業(yè)倦怠等問題。第三，建設學習型學校。杜郎口中學將課堂環(huán)節(jié)的自主學習理念不斷拓展，通過組建各種學習共同體，努力形成師生、生生、師師互學的氛圍，不僅改進了教育教學，也密切了人際關系，改善了學校管理。

四是創(chuàng)新了教育評價方式。評價對于教育教學具有很強的導向作用，也是政策難點，杜郎口中學提供了許多獨特的經(jīng)驗。在教師評價方面，將評價貫穿在教學每一個環(huán)節(jié)當中，發(fā)揮好各種教學共同體的作用，既甄別教學成效，又幫助教師反思、改進，是更精細的評價方式。在學生評價方面，不是簡單地考察終結性考試成績，而是注重學習過程考察，除教師對學生的評價外，也有學生相互之間的評價，不僅考察知識掌握情況，也考察團隊協(xié)作和學習改進情況，使評價真正促進學生健康成長。

五是創(chuàng)新了薄弱學校提升方式。當前，推進義務教育均衡發(fā)展是基礎教育的重點工作，其中，推進教師交流輪崗，是目前主導的政策思路。應該說，教師交流輪崗在一定程度上改善了薄弱學校狀況，也是對歷史形成的辦學差距的彌補。但是，學校并不是教師的簡單組合，教育質(zhì)量是師資水平、教育教學、學校管理和校園文化共同作用的結果，頻繁的教師流動不利于教師潛心育人，也不利于學校形成和諧穩(wěn)定的育人環(huán)境，更重要的是在政策引導下，用好師資存量，加強內(nèi)涵建設。自主教育模式就是一所農(nóng)村薄弱學校提升辦學水平的嘗試，它表明，只要在教育教學和學校管理方面下功夫，也可以提升辦學水平，這也應該成為薄弱學校提升的常態(tài)。

自主教育模式的思考與啟示

教育教學是學校依法自主管理的內(nèi)部事務，研究杜郎口中學自主教育模式，不是要求所有學校都來學習這種模式下的某些具體做法，而是將其視為一種現(xiàn)象，提出基礎教育領域的若干思考和建議。

（一）準確研判基礎教育發(fā)展形勢，將基礎教育工作重點轉移到學校內(nèi)涵建設上來

改革開放30多年來，中國以提高教育普及水平為重點，公民受教育機會不斷擴大，中小學辦學條件明顯改善，一些邊遠貧困地區(qū)也有了很漂亮的學校，教師學歷層次不斷提升。相比較而言，學校作為教育的基本單位，還沒有發(fā)生顯著變化，教學內(nèi)容和方法陳舊，學生被動學習，課堂教學中違反教育規(guī)律的現(xiàn)象普遍存在。這些長期存在的問題，一直沒有得到很好解決，主要是由于在認識上還是將資源不足作為基礎教育的首要問題，工作重點始終放在規(guī)模擴張和宏觀管理上。我們認為，中國基礎教育正處在重要的轉折時期，實質(zhì)性改革將發(fā)生在課堂上，發(fā)生在教育教學環(huán)節(jié)，不管是擴大教育投入，還是轉變教育管理方式，如果不能引起教育教學的根本轉變，就不能說觸動了教育深層次問題，建議對基礎教育形勢作出準確研判，把工作重點轉移到提升學校教育教學內(nèi)涵上來。

（二）努力營造包容的改革氛圍，鼓勵中小學校自主改革

不管是國家教育法律法規(guī)，還是事業(yè)單位改革的大方向，都充分賦予了學校依法自主辦學的權利。每所學校都有推進改革的條件，優(yōu)質(zhì)學校有高水平的師資，薄弱學校有“后發(fā)改革優(yōu)勢”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前基層校長教師對學校改革的緊迫性是有認識的，也作出了一些探索。但是，觸動教學模式和學校管理方式，從來就是非常艱難的過程，不僅有觀念轉變，也涉及利益調(diào)整。教育行政部門擔心教育質(zhì)量滑坡，教師不適應新的教學和評價方式，有抵觸情緒，家長不愿意孩子成為“改革試驗品”，更有一種觀點認為，教育是培養(yǎng)人的活動，關系孩子一生，教育改革要十分謹慎，不允許失敗。在這種情況下，任何改革探索都顯得十分寶貴，也很脆弱，特別需要營造寬容的改革氛圍。對各類改革探索，多一些包容，即使出現(xiàn)了某些不足，也不要輕言“改革失敗”，不要急著剎車，當然，也要做好教師、家長的工作，爭取他們的支持，努力形成改革合力。

（三）引導學校根據(jù)自身特點凝練辦學特色，提供適合學生的教育服務

近年來，關于杜郎口中學自主教育模式，社會上有著各種各樣的議論。有的認為，自主教育模式代表著教育教學改革的正確方向，應該向所有中小學校推廣；有的則認為，自主教育模式只適合杜郎口中學，其他學校學不來，也沒必要學。這里涉及對教育教學模式的理解，學校教育教學有一些共通的規(guī)律，但是，每一個學生都是獨一無二的，每一所學校的傳統(tǒng)、優(yōu)勢和面臨的問題千差萬別，決定了教育教學模式不可能是整齊劃一的，改革就是要打破千校一面的弊端，形成豐富多彩的辦學模式。正確的態(tài)度是，每一所學校都要學習杜郎口中學對待教學改革的高度自覺，針對學生發(fā)展需求，選擇適合的教學模式，讓辦出特色不僅是杜郎口中學的專利，而是所有學校的常態(tài)，努力形成“一校一品”的局面。

（四）要以教育教學改革為核心推進學校綜合改革，增強改革的協(xié)調(diào)性

教育教學改革是學校改革的核心，但是如果不同步推進其他方面改革，不僅教育教學改革難以深入，已有的改革成果也會喪失。比如，不改革評價制度，教師觀念就難以轉變，教師活力也難以激發(fā)；不改革學校組織形式，就不能層層傳導改革動力，教師素質(zhì)能力也難以適應要求等等。所以，學校改革一定是以教育教學改革為核心的綜合改革，不僅要創(chuàng)新教育教學模式，還要建立適應這種模式的新型學校制度，包括學校管理制度、績效評價制度等。要積極吸收杜郎口中學等基層學校的管理經(jīng)驗，探索建立符合中小學教學特點的現(xiàn)代學校制度。

（五）加快教育政績考核機制改革和考試評價制度改革，為學校發(fā)展提供科學的導向

教育評價對學校具有很強的導向作用，“怎么評”決定著“怎么教”。目前，對中小學影響最強的是教育政績考核和考試評價，兩者的共同特征是以學校升學率和學生考試成績作為評價學校工作的唯一指標，基礎是“統(tǒng)一考試、擇優(yōu)錄取”的制度，就是用一次性、終結性的統(tǒng)一考試來評價學生，考試反映不出來的素質(zhì)、能力和品質(zhì)被忽略了，學生平時的表現(xiàn)被忽略了，學生的特長、興趣被忽略了，學校所有工作都圍著“統(tǒng)一考試”轉，難以松綁，改革空間很小。為打破這種體制，要在高中招生階段積極推進考試評價改革試點，一是綜合評價，除統(tǒng)一考試外，還要通過其他方式評價學生的綜合素質(zhì)。二是多次評價。除考試結果外，也要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)。三是分類評價，統(tǒng)一考試考查基本素質(zhì)和能力，在此基礎上，要根據(jù)不同規(guī)格人才的標準，對學生進行有差別的評價。 在這方面， 不能因為擔心誠信、社會公平公正等問題就不探索、不作為，要下決心積極推進。