歐慶珍

摘 要：新課改倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，目前中職德育教師普遍采用 “三段式”（課前、課中、課后）探究教學(xué)，但有的樣式只流于形式，或效果甚微。本文主要探討新的“三段式探究”教學(xué)，通過“前置探究——課中釋疑——現(xiàn)實(shí)對照”三個(gè)環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會知識、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，形成良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中職；德育；三段式教學(xué)

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）12-0075-03

自從廣州市中職德育開展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)以來，活動(dòng)探究教學(xué)課型是中職德育課教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)課型。經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)，我校大部分德育教師都能采取 “課前——課中——課后”三段式開展活動(dòng)探究教學(xué)。但目前的“三段式”教學(xué)存在其局限性：“課前預(yù)習(xí)”內(nèi)容往往僅限于教科書，形式上存在“放羊式”自學(xué)或“替代式”備學(xué)，教師未充分發(fā)揮助學(xué)作用，自主、合作探究氛圍未真正形成；“課中活動(dòng)”出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”，什么都教，教學(xué)缺乏針對性，質(zhì)疑解疑不充分，難見創(chuàng)造性、生成性的課堂；“課后作業(yè)”存在敷衍應(yīng)付、形式化現(xiàn)象，脫離學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，德育課依然沒有很好地回歸學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中來。這樣的“三段式”缺乏連貫性、科學(xué)性，難以產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合力。筆者在中職德育課程教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了新的“三段式”探究教學(xué)課型，很好地解決了以上問題。

一、“三段式”探究課型的涵義與意義

“三段式”探究課型，是指在實(shí)施活動(dòng)探究教學(xué)過程中，通過“課前前置探究——課中解釋疑難——課后現(xiàn)實(shí)對照”三個(gè)階段教學(xué)過程，但不是傳統(tǒng)簡單的課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)活動(dòng)，課后完成作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)，而是在“小組探究——集體探究——拓展性探究”的完整探究過程中通過個(gè)體自動(dòng)、生生互動(dòng)、教師助動(dòng)的作用學(xué)會知識、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的教學(xué)課型。這樣的“三段式”有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成良好的自主合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

二、高效“三段式”探究課型的思考

“高效教學(xué)”如果用一句話概述，其實(shí)就是希望“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上?！?高效“三段式”探究課型的特點(diǎn)可以用“授漁”、“收魚”、“用魚”來概括，具體做法如下：

前置探究，是課堂教學(xué)的起始階段，可以在課外進(jìn)行，也可以在課內(nèi)進(jìn)行。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開展小組討論，合作完成教師布置的探究任務(wù)。教師“授漁”是指教給探究性學(xué)習(xí)方法，有針對性地實(shí)施指導(dǎo)和幫助，其助學(xué)措施包括：創(chuàng)設(shè)探究情境、發(fā)放問題提綱、針對情境學(xué)習(xí)需要提供學(xué)習(xí)資料、幫助養(yǎng)成合作意識和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。旨在初步建構(gòu)知識、尋找解決問題的方法，并發(fā)現(xiàn)不足、產(chǎn)生爭議、暴露問題，幫助教師真實(shí)地了解學(xué)情，不斷完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

課中釋疑，指通過集體探究、師生互動(dòng)，重點(diǎn)解決前置探究活動(dòng)中存在的疑惑，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”，“只教不會的”。師生“收魚”包括“三收”：一是將課前學(xué)生存在的疑惑（理解不了的知識）、爭議（觀點(diǎn)分歧）及提出的新問題（新的探究點(diǎn)）收集起來形成學(xué)習(xí)資源；二是根據(jù)前置探究中的生成性資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成系統(tǒng)的問題供學(xué)生在具體的探究情境中集體討論、交流，產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞，互相啟迪，收獲學(xué)生的集體智慧；三是在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的探究氛圍中，學(xué)生合作探究發(fā)現(xiàn)、教師及時(shí)點(diǎn)撥，解開疑惑，解決爭議，達(dá)成一致，形成解決問題的方法，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納知識，收獲豐富的學(xué)習(xí)成果。

現(xiàn)實(shí)對照，是指運(yùn)用課堂收獲的學(xué)習(xí)成果與社會生活或自己的專業(yè)、職業(yè)、生活真實(shí)情境進(jìn)行對照，收獲更高層面的情感體驗(yàn)、思想覺悟、行動(dòng)方案，從而提升實(shí)踐能力。不限于課后作業(yè)，也可以在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)實(shí)施。學(xué)生“用魚”主要做法有三種：一是點(diǎn)撥提升，即學(xué)生選擇自己喜歡的方式，從不同的角度整理歸納本課的收獲，如對照自己的現(xiàn)實(shí)（專業(yè)、職業(yè)、生活發(fā)展需要）談學(xué)習(xí)體會及行動(dòng)落實(shí)方案。二是學(xué)以致用，通過布置作業(yè)運(yùn)用自己的收獲解決生活（職場）中的問題或解釋生活（職場）現(xiàn)象。問題要做到生活（職業(yè)）化，解決生活（職場）中的實(shí)際問題。三是拓展性探究，一節(jié)課時(shí)空有限無法解決學(xué)生所有的疑惑，提出課堂上未解決或者課后生活實(shí)踐中新發(fā)現(xiàn)并想繼續(xù)探究、具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，可以運(yùn)用所學(xué)知識和方法進(jìn)行再分析、討論、互助解決。

三、高效“三段式”探究教學(xué)實(shí)施

在《職業(yè)道德與法律》的《依照程序維權(quán)》一課教學(xué)中，筆者選擇“案例探究式”實(shí)踐活動(dòng)課型進(jìn)行教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生專業(yè)和職場的案例情境“因幼兒園老師阿其上課時(shí)擅自離開課室，小朋友毛毛在幼兒園與泳泳打架被泳泳打傷眼睛，毛毛的爸爸追討醫(yī)藥費(fèi)與泳泳的媽媽及校方產(chǎn)生糾紛”，在教師的指導(dǎo)下，實(shí)施 “三段式”探究，打造了一個(gè)高效的課堂。

（一）前置探究——授之以漁

美國心理學(xué)家、教育家羅杰斯有句名言：“沒有任何人可以教會別人任何知識，所有的會都是學(xué)會的?！庇捎诒菊n知識點(diǎn)多而且專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度比較大，一節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)空有限，為了加強(qiáng)探究的廣度和深度，設(shè)計(jì) “前置任務(wù)、小組探究”環(huán)節(jié)于課前完成。這一環(huán)節(jié)筆者授予學(xué)生的“漁”包括：

（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生職場的案例情境（如上），讓學(xué)生如親臨其境，從實(shí)踐性問題“毛毛如何追討醫(yī)藥費(fèi)”出發(fā)，探究理論和解決問題的方法，比純粹的理論學(xué)習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生的探究熱情；

（2）提供一份整合性、針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生高效獲取解決問題所需的知識；如筆者在學(xué)習(xí)資料里將幾種糾紛方式的優(yōu)缺點(diǎn)、三大訴訟的區(qū)別以表格形式列出，將三大訴訟的區(qū)別概括為民事訴訟——民告民，行政訴訟——民告官，刑事訴訟——自訴案件為被害人及其近親屬告犯罪嫌疑人（民告民），公訴案件為公訴人（人民檢察院）告犯罪嫌疑人（官告民），并分別深入淺出地舉例說明，學(xué)生自主閱讀便能理解以上知識，實(shí)現(xiàn)高效自學(xué)。

（3）針對案例設(shè)計(jì)一份問題提綱，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化為5個(gè)問題：①毛毛的醫(yī)藥費(fèi)賠償糾紛有哪些解決途徑？如果你是毛爸，你會選擇哪種方式來維權(quán)？為什么？②毛爸的官司屬于哪種訴訟？訴訟種類還有哪種？③毛爸打官司應(yīng)做什么準(zhǔn)備？④毛毛維權(quán)案需要經(jīng)過哪些審判程序？⑤毛爸對一審、二審判決結(jié)果不服，可以怎么辦？任務(wù)明確，問題具有開放性，有助于促進(jìn)探究中的生成。

（4）設(shè)計(jì)一份“小組合作探究學(xué)習(xí)記錄表”，教給學(xué)生操作方法“明確分工、組長發(fā)問、討論過程記錄、組員作答、發(fā)言加分”，可操作性強(qiáng)，學(xué)生很快掌握并形成井然有序的小組討論、合作學(xué)習(xí)氛圍，避免了以往小組學(xué)習(xí)流于形式的弊端。

（二）課中釋疑——收之以魚

教學(xué)要讓學(xué)生體會到“跳一跳，摘果子”的學(xué)習(xí)欲望。課堂若重復(fù)已經(jīng)在前置探究環(huán)節(jié)解決的問題，會令學(xué)生厭煩，也顯教學(xué)低效；本課內(nèi)容較多，課堂集體探究環(huán)節(jié)應(yīng)重在釋疑，留給學(xué)生更多繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題及探究的空間。

本環(huán)節(jié)首先收獲的魚如：各小組自主探究留下來的疑難概念 “舉證責(zé)任”、存在的錯(cuò)誤理解“可以選擇仲裁、行政復(fù)議解決本案”、錯(cuò)誤判斷“管轄法院”等，成為確立課中學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的依據(jù)。

其次是圍繞教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)解疑，學(xué)生通過集體討論、充分交流、觀點(diǎn)碰撞、互相啟迪而產(chǎn)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程和生成性學(xué)習(xí)資源。如討論 “證據(jù)的種類”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“童言無忌，小孩子說的話最可信，可以成為證據(jù)”，有學(xué)生則認(rèn)為“給顆糖小孩子就可以改變說法，小孩的話不可采納”，產(chǎn)生觀點(diǎn)沖突，學(xué)生不滿足于教師預(yù)設(shè)的 “證據(jù)包括證人證言”知識深度，產(chǎn)生了超出預(yù)設(shè)的問題 “該班其他小朋友的話能作為證人證言嗎？” 從而引發(fā)新探究。如此諸類的生成性學(xué)習(xí)資源豐富，可見收魚頗豐。

再次是在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的探究氛圍中，學(xué)生互助探究，教師及時(shí)點(diǎn)撥，解開疑惑，解決爭議，達(dá)成一致，形成解決問題的方法，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。如關(guān)于疑難概念 “舉證責(zé)任”，教師設(shè)計(jì)了“毛爸、泳媽、校方、法官之間關(guān)于誰負(fù)責(zé)任的情境爭論” ，并進(jìn)一步設(shè)問：①你怎么看法官的話？誰負(fù)舉證責(zé)任？②毛爸要打贏官司，要搜集哪些證據(jù)？通過步步引導(dǎo)，深入淺出地解釋舉證責(zé)任的承擔(dān)及民事訴訟中“誰主張誰舉證”的原則。學(xué)生通過比較幾種解決糾紛方式的區(qū)別、優(yōu)缺點(diǎn)從而明確了如何選擇合法的途徑維護(hù)自身權(quán)益，從學(xué)生快速、正確地完成知識歸納表格填寫情況，可知已經(jīng)掌握了解決問題的方法。師生都體會到了“收之以魚”的快樂。

（三）現(xiàn)實(shí)對照——用之以魚

荀子言“知之而不行，雖敦必困”。對于畢業(yè)即走向社會的中職生，“知”不是目的，知是為了用，付諸實(shí)踐。因此中職德育課的學(xué)習(xí)最終要落到學(xué)生自身實(shí)際，以知識的運(yùn)用為落腳點(diǎn)。

本課這樣引導(dǎo)學(xué)生用魚：

（1）要求學(xué)生結(jié)合職業(yè)談體會 “作為未來的幼兒教師，本案對你有何啟發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識升華到職業(yè)素養(yǎng)的高度，認(rèn)識到“培養(yǎng)自我保護(hù)意識，尊重規(guī)則、尊重法律，樹立依法維權(quán)意識”的重要性。

（2）指導(dǎo)知識和方法再運(yùn)用，解決學(xué)生未來職場也可能遇到的問題：經(jīng)調(diào)查，阿其是負(fù)氣出走而擅自離崗（以致學(xué)生于無人看管的情況下發(fā)生了事故），原因是最近幼兒園克扣員工工資，阿其已經(jīng)連續(xù)3個(gè)月沒領(lǐng)到工資了。學(xué)校拖欠工資，阿其的處理方法是否妥當(dāng)？請你給阿其寫一封信，對她進(jìn)行勸告并運(yùn)用所學(xué)知識給她提一個(gè)合理的建議，寫出解決方式并說明解決方式的具體步驟。

談體會時(shí)學(xué)生談到：“只要事故發(fā)生，各方都會受到傷害。我認(rèn)為最重要的是園長要加強(qiáng)幼兒園管理，防患未然，避免事故和糾紛的發(fā)生” “我認(rèn)為阿其的處理方法不妥當(dāng)，幼兒園拖欠工資可以選擇打官司、調(diào)解等合理合法的手段維護(hù)自身的權(quán)益，不能采取消極的方法解決問題”“要做個(gè)負(fù)責(zé)任的幼兒教師，不僅要樹立法律意識，而且要有職業(yè)道德”“本案讓我深受啟發(fā)，我以后要從小事著手，培養(yǎng)自己的職業(yè)道德，培養(yǎng)自己對孩子的愛心和責(zé)任感，做個(gè)好老師?！睂W(xué)生致阿其的信更是紛紛建言，充滿智慧……可見，學(xué)生已經(jīng)用之得法。

陶行知先生提出：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，推動(dòng)教師和學(xué)生的發(fā)展?！笆跐O”是“三段式”探究教學(xué)的核心和關(guān)鍵，“收魚”是過程和結(jié)果，“用魚”是目的和落腳點(diǎn)，具體的教學(xué)操作中，須科學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)三者的內(nèi)在聯(lián)系，做到三位合一，才能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]劉儒德.探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]張先華.教育思想的革命[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[4]李炳亭.怎樣理解“高效課堂”[N].中國教師報(bào)，2011-8-24.

責(zé)任編輯 陳春陽