許燕丹

摘 要：隨著行業(yè)對職業(yè)型技能人才的需求不斷增加，職業(yè)教育也越來越受教育部門的重視。中職教育的核心是教師隊伍，目前中職教師的職業(yè)滿意率一直偏低，職業(yè)幸福感體驗低。本文結(jié)合問卷調(diào)查、訪談和統(tǒng)計分析手段，以廣州市部分中職學(xué)校的任課教師為代表進行調(diào)查分析研究，力圖以實證的方法對廣州市中職教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、調(diào)查結(jié)果及影響幸福感因素進行分析研究，尋找提升廣州市中職教師職業(yè)幸福感影響因素的策略。

關(guān)鍵詞：中職；教師；職業(yè)幸福感；影響因素；措施

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）12-0047-04

教育是心靈的事業(yè)，教師應(yīng)當是一個幸福的職業(yè)。而隨著時代的變化，對教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的要求不斷提高，教師面臨的各方面壓力不斷增大。教育制度改革、社會偏見、工作壓力和學(xué)生素質(zhì)滑坡等方方面面的原因造成教師對職業(yè)的認同、滿意程度降低，興趣降低，教師的職業(yè)厭倦心理比較普遍，教育制度改革、社會偏見，也使中職教師的心理問題越來越嚴重。中職教師普遍職業(yè)倦怠嚴重，職業(yè)幸福感偏低。

一、中職教師職業(yè)幸福感概念定義

（一）中職教師

中職教師就是指在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校以及職業(yè)高級中學(xué)/高級職業(yè)中學(xué)中從事教學(xué)一線教學(xué)工作，擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人，他們是受過專業(yè)培訓(xùn)的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。本文的中職教師是指在中職學(xué)校（包括中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校以及職業(yè)高級中學(xué)/高級職業(yè)中學(xué)）里從事教育教學(xué)工作的專職教師和管理人員。

（二）教師職業(yè)幸福感

教師職業(yè)幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。即教師通過艱辛的創(chuàng)造性勞動，把學(xué)生培養(yǎng)成才之后，因目標和理想的實現(xiàn)而在心理上和精神上感受到的職業(yè)樂趣和人生歡愉。教師的幸福也稱教育幸福。對自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成教師的幸福感。教師職業(yè)幸福感是教師在教育教學(xué)中自由實現(xiàn)職業(yè)理想、感受職業(yè)尊嚴的快樂體驗。

二、教師職業(yè)幸福感影響因素調(diào)查

（一）調(diào)查對象

隨著廣州市政府對職業(yè)教育的重視，中職學(xué)校中專職教師的職業(yè)幸福感問題也凸現(xiàn)出來，筆者是廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校的一名房地產(chǎn)物業(yè)專業(yè)課教師，教齡7年，有一定的一線經(jīng)驗。根據(jù)本研究的需要，結(jié)合筆者自身的經(jīng)歷以及學(xué)校教師的實際情況，本調(diào)查為了較真實地反映廣州市中職教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，以問卷調(diào)查為主、結(jié)合個別訪談，以廣州市中職學(xué)校的十所在崗中職專業(yè)教師為研究對象。隨機發(fā)放廣州市十所中職學(xué)校（如表1所示）。隨機調(diào)查抽取165名專職教師作為樣本，進行問卷調(diào)查，共發(fā)放165份問卷，回收163份，回收率99%，其中有效問卷163份，有效回收率99%。

問卷調(diào)查樣本分布的詳細情況見表2調(diào)查樣本構(gòu)成情況。樣本統(tǒng)計情況均與廣州市中職學(xué)?？傮w教師統(tǒng)計中的女教師占多數(shù)，本科學(xué)歷占多數(shù)，中職職稱占大部分，青年教師是主力軍的實際情況相符，因而樣本對廣州市中職學(xué)校專職教師總體情況具有較強的代表性。

（二）調(diào)查過程

筆者通過發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷給所在單位的全體專職教師進行調(diào)查之外，還利用個人關(guān)系、同行間的職業(yè)教育協(xié)會、師資培訓(xùn)、課題交流等各種場合和交流活動，把紙質(zhì)問卷發(fā)放到周邊的其他中職學(xué)校進行調(diào)查，另外還通過快遞郵件、電子郵箱、親自送到學(xué)校等方式，將調(diào)查問卷發(fā)放到各所學(xué)校的同行手上。問卷全部回收后，統(tǒng)一進行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析。

（三）調(diào)查內(nèi)容

職業(yè)幸福感的影響因素，由兩個多選題組成，目的是了解影響中職教師的職業(yè)幸福感的主要因素。

（四）統(tǒng)計分析

在問卷調(diào)查中的研究結(jié)果初步呈現(xiàn)之后，針對特定的研究結(jié)果進一步做統(tǒng)計分析，將所獲得的數(shù)據(jù)資料輸入計算機，用Excel作統(tǒng)計，數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進行描述性分析、信度分析及方差分析。

三、中職教師職業(yè)幸福感的影響因素

（一）中職教師在職業(yè)生活中感到幸福的原因

使中職教師在職業(yè)生活中體驗到幸福感的因素，根據(jù)表3結(jié)果，有兩個長假和工作穩(wěn)定安全，選擇比例達到77.91%及65.03%，有超過一半的教師選擇。而工作集體關(guān)系融洽、學(xué)生的贊美與感激、喜歡教師職業(yè)、心態(tài)積極樂觀、師生共同成長與發(fā)展這五項，有超過30%的教師選擇，表明這些也是使教師在職業(yè)生活中體驗到幸福感的重要因素。

（二）中職教師在職業(yè)生活中導(dǎo)致幸福感缺失的原因

導(dǎo)致中職教師在職業(yè)生活中幸福感缺失的因素，根據(jù)表4結(jié)果，選擇多數(shù)學(xué)生難管教且家長不配合以及工作機械繁瑣的教師人數(shù)均超過調(diào)查人數(shù)的一半，分別為60.12%和50.92%。除此以外，沒有成就感、收入低、個人發(fā)展機會有限、脫離教學(xué)實際的形式主義的工作任務(wù)等四項，選擇人數(shù)都超過了30%，表明這些因素也是導(dǎo)致教師在職業(yè)生活中幸福感缺失的重要因素。

四、中職教師職業(yè)幸福感缺失的原因分析

結(jié)合問卷調(diào)查以及訪談結(jié)果，筆者進行了相關(guān)統(tǒng)計分析，造成相當一部分中職學(xué)校教師職業(yè)幸福感嚴重缺失的原因有很多，可以分為社會因素、家庭因素、學(xué)校因素、個人因素四方面。

（一）社會因素

1.職業(yè)社會地位低導(dǎo)致中職教師職業(yè)榮譽感低。在問卷調(diào)查中有23.93%的被訪中職教師認為自己的教育地位低，僅有7.98%認為中職教師的職業(yè)地位高；在訪談過程中，有5位教師提到要提高中職教育行業(yè)的教師地位，特別是職業(yè)教育的重視程度。在現(xiàn)實中，重普教、輕職教，重研究型人才、輕技能型人才的現(xiàn)象仍很突出，社會普遍認為職業(yè)院校只能錄取成績差、素質(zhì)低的學(xué)生，造成職業(yè)教育低人一等的感覺。

2.中職學(xué)生生源素質(zhì)不穩(wěn)定。廣州市中職學(xué)校學(xué)生的生源大部分都是從中考升學(xué)中刷下來的，學(xué)生素質(zhì)差，紀律性不強，自我控制能力有待增強。在問卷調(diào)查中選擇多數(shù)學(xué)生難管教且家長不配合的有60.12%，調(diào)查中有34.36%的中職教師認為師生共同成長會帶給教師職業(yè)幸福感的體驗，同時有17.79%的中職教師認為家長的尊重和支持能使教師感受到職業(yè)幸福感，因此學(xué)生的生源素質(zhì)、家長對中職教師職業(yè)的理解等因素都對中職教師的職業(yè)幸福感體驗起著重要的影響作用。

（二）學(xué)校因素

1.學(xué)校組織氛圍不和諧、考評制度不合理。學(xué)校是教師學(xué)習(xí)和工作的主要場所，學(xué)校管理方式如果不當，管理缺乏人性化，這對教師各方面工作的影響會非常大。在調(diào)查中，有48.47%的教師認為工作沒有成就感，26.99%的教師對領(lǐng)導(dǎo)或制度不滿意。有14.72%的教師認為學(xué)校不能正確評價自己的工作。在訪談中，教師們說得最多的也是學(xué)校的考評制度不夠人性化，對教師的業(yè)績考核透明度不高，工作是否順利進行和工作能否得到認可，這些因素都影響著中職教師的幸福體驗。

2.工作任務(wù)繁多，壓力大，薪酬待遇低。中等職業(yè)學(xué)校的教師學(xué)歷提升、雙師證、教師測評、公開課等都給他們帶來了心理壓力。調(diào)查中有36.20%的教師反映“脫離教學(xué)實際的形式主義的工作任務(wù)”，有50.92%的教師覺得工作繁瑣機械，有48.47%的中職教師認為自己的收入低。訪談中，也有很多教師反映“中職教師是教師行業(yè)里，工作最多，報酬最少的教師崗位”。中職教師與其他職業(yè)的收入相比較低，處于社會上的中等收入水平以下，因此付出與回報的落差是中職教師職業(yè)幸福感缺失的重要原因。

（三）家庭因素

在訪談中，特別是部分中職女教師，對自己職業(yè)幸福感體驗較低的原因在于自己的婚姻大事，訪談中很多女教師的生活圈子太窄，婚姻問題解決不了。其次是家庭牽累較多，因身兼當班主任，又當任課教師，還需要兼職當教學(xué)研究者，職業(yè)收入不高，還需要為供房、供車、父母的醫(yī)療、孩子的教育、夫妻關(guān)系等方面發(fā)愁，這些都對教師的幸福感產(chǎn)生了消極的影響。

（四）個人因素

1.個人職業(yè)目標不明確。44.17%的教師認為個人的發(fā)展機會有限，在學(xué)校從事教學(xué)工作，上升的機會有限，缺乏個人發(fā)展機會的平臺；有19.63%的教師認為工作缺乏挑戰(zhàn)性，在職業(yè)幸福感的體驗上，很多中職教師會因為“上課——備課——上課”的教學(xué)生活過于枯燥和單調(diào)，缺乏挑戰(zhàn)性。12.88%的教師認為缺乏安全感和穩(wěn)定性，他們對養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險感到擔(dān)憂，對知識更新感到吃力，對學(xué)校的生存發(fā)展依賴性較大，感到了很大的壓力。

2.教學(xué)專業(yè)水平不夠。職業(yè)學(xué)校要求教師具備較高的行業(yè)技能和相關(guān)的專業(yè)水平，既需要掌握扎實的專業(yè)知識，又需要有較強的實踐操作能力。在訪談中，有部分中職青年教師，特別是直接由“學(xué)校——學(xué)?！钡纳矸蒉D(zhuǎn)變，即大學(xué)畢業(yè)之后直接進入到學(xué)校工作的，部分教師自身缺乏行業(yè)的實踐經(jīng)驗，難以勝任一些專業(yè)的實操課程，教育教學(xué)理論水平不夠高，業(yè)務(wù)能力還不夠強，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用不夠熟練。給這部分教師的職業(yè)體驗帶來較大的壓力和打擊，這部分教師缺乏職業(yè)的認同感，容易對職業(yè)產(chǎn)生倦怠，無法從職業(yè)教學(xué)中體會到作為教師的快樂。

五、提升中職教師職業(yè)幸福感的基本策略

結(jié)合當前的調(diào)查情況、工作實際和訪談資料，筆者認為可以從以下幾個方面來提升中職教師的職業(yè)幸福感。

（一）以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)廣州職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，增強中職教育的吸引力

發(fā)展廣州職業(yè)技術(shù)教育，必須加大對職業(yè)技術(shù)教育作用的宣傳力度，引起政府和社會各界對職業(yè)技術(shù)教育的重要性以及職業(yè)技術(shù)教育的地位和作用的高度重視，要更新就業(yè)觀念，要用重新塑造社會產(chǎn)業(yè)大軍的觀念來看待職業(yè)技術(shù)教育，明確各方的責(zé)任，確保政策法規(guī)確實落實到位。要增強職業(yè)教育的吸引力，從學(xué)校層面來說，要努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)，包括改善辦學(xué)條件，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，促進教師專業(yè)成長和四維發(fā)展（教師資格、專業(yè)技術(shù)資格、心理輔導(dǎo)資格、職業(yè)指導(dǎo)資格），抓緊課程改革和教材建設(shè)，強化校企合作，創(chuàng)新教學(xué)方法，加快建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度。

（二）提高中職教師的薪酬待遇

在問卷調(diào)查中，41.10%的教師認為收入低，在訪談中，大部分教師提出職業(yè)收入低的話題。訪談中有教師提出中職教師首先是要有體面的收入，其次是教師能真正參與學(xué)校的管理，發(fā)揮教師的主體地位，最后是構(gòu)筑完善的職業(yè)能力發(fā)展平臺，形成可持續(xù)發(fā)展，教育部門應(yīng)該重視中職教師隊伍的薪酬待遇，提高中職教師的社會地位，才能中職教師找到從事這一職業(yè)的自尊心和自豪感。

（三）學(xué)校管理人性化，注重教師的專業(yè)發(fā)展

訪談中，有教師提出使教師職業(yè)幸福感提升措施“應(yīng)該‘以人為本，制定適合、宜人的管理制度”。在制度建設(shè)上，建立人性化的激勵評價機制，高度重視教師的終身學(xué)習(xí)，制定一系列教師終身學(xué)習(xí)的制度，為教師“充電”提供一切可能的條件，形成“尊師重教”的良好風(fēng)氣。例如，采取多種措施加強教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)；發(fā)揮群體資源優(yōu)勢，加強教研組、備課組建設(shè)，組建學(xué)習(xí)型組織；培養(yǎng)“雙師型”教師方面，豐富和提高他們的理論和實踐水平。

（四）提高個人的業(yè)務(wù)能力

作為一名中職技能型教師，需要從多方面提升自己的能力，從學(xué)校來到行業(yè)去，參與企業(yè)的實踐崗位學(xué)習(xí)，定期參加相關(guān)的技能培訓(xùn)、儲備豐富的專業(yè)教學(xué)技能，行業(yè)的實踐工作技能，教師要將行業(yè)的工作技能運用到教學(xué)上來，需要不斷觀摩和學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)手段，才能更好地使學(xué)生在學(xué)知識的同時，為第三年的企業(yè)崗位實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

弗洛姆指出，幸福感是個人“在生活藝術(shù)中取得非常成功的證明，幸福是最偉大的成就”。幸福不僅是一種愉快的感覺和狀態(tài)，而且也是一種增強有機體的狀態(tài)，能給人帶來活力的日益增長，身體健康和個人潛能的實現(xiàn)的狀態(tài)。一個有幸福感的教師在其教育教學(xué)活動中能充分展示其才能與情感，表現(xiàn)出對教育教學(xué)和學(xué)生的極大興趣，會充滿熱情地去上好每一堂課，去關(guān)注和友善地對待每一個學(xué)生，體現(xiàn)出作為教師的成就感。

責(zé)任編輯 何麗華