張慶國

高職高專三年制學前教育專業(yè)是我國幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。在《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中，實踐取向是課程標準的三大理念之一。因此，加強和改進實踐教學就成為提高幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和抓手。針對當前高職高專學前教育專業(yè)實踐教學中存在的問題，本文提出了一些對策。

一、高職高專學前教育專業(yè)實踐教學中存在的問題

高職高專學前教育專業(yè)實踐教學主要有校內(nèi)實訓、幼兒園見習、實習三種形式。這三種形式雖然對學生未來工作實踐能力的提高有一定作用，但也存在諸多不足。最突出的表現(xiàn)就是學生經(jīng)過一定程度的實踐訓練后，所具有的實踐能力與幼兒園對新入職教師的能力要求仍相差甚遠，不能滿足幼兒園對高水平、高能力幼兒師資的要求。筆者認為，學前教育專業(yè)的實踐教學中主要存在以下幾個問題：

1.校內(nèi)實訓問題重重，學生難以學以致用

校內(nèi)實訓是在學校內(nèi)部為學生創(chuàng)設一個模擬的幼兒園環(huán)境，并在這個環(huán)境中對學生進行實踐能力訓練。但在實際操作中，學生的校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)往往流于形式。造成這一結(jié)果的原因是多方面的。

第一，校內(nèi)實訓項目散見于各學科之中，缺乏整體的系統(tǒng)設計，導致實訓效果不佳。例如，幼兒保育實踐教學內(nèi)容在《幼兒衛(wèi)生學》中，幼兒教育實踐教學內(nèi)容由五大領域的教法課來完成。這樣安排的后果就是學生在校學習期間所參與的校內(nèi)實訓項目比較零散，不成體系。

第二，學校的課程設置導致學生學用脫節(jié)，難以學以致用。從課程設置來看，許多高職高專學前教育專業(yè)所開設的課程沒有充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)的職業(yè)特點，如英語課程為“大學英語”或“實用英語”，這些課程內(nèi)容都是一般英語內(nèi)容，不能體現(xiàn)學前教育的專業(yè)性要求。

第三，校內(nèi)實訓以模擬教學活動為主要形式，與幼兒園實際工作存在距離。從教學環(huán)境的角度看，模擬得再真實也只是模擬，與幼兒園真實環(huán)境存在差距。

2.幼兒園見習缺乏嚴謹計劃，見習過程走馬觀花

幼兒園見習就是讓學生到幼兒園觀摩保教工作，了解幼兒園工作崗位的任務和要求，獲得對幼兒園教師工作崗位的感性認識。學生見習缺乏實效主要有以下兩點：

第一，在學生見習工作安排上，學校缺乏統(tǒng)一的見習計劃。學生見習工作一般情況下由五大領域教法課教師來擔任并自行安排，缺乏對見習工作的明確要求和完善的保障機制。

第二，學校的教學計劃中沒有給學生見習預留充足的時間，而且往往由教法課教師擔任見習指導教師，并帶學生前往幼兒園見習，見習過程走馬觀花，收效甚微。在教學課時有限的情況下，教師很難再擠出時間對學生進行見習前的指導。

3.幼兒園實習由學生自主安排，學生實習缺乏專業(yè)教師指導，實習效果欠佳

幼兒園實習可以使學生在真實幼兒園工作情境中觀察、實踐、體驗和反思，學生的專業(yè)知識和實踐能力也可以通過實習迅速提高。大多數(shù)學生在實習中會出現(xiàn)各種各樣的問題，其原因有以下幾個方面。

第一，實習幼兒園由學生自主選擇，實習地點分散，學校難以派出專業(yè)教師對學生進行實習指導。大多數(shù)學生會在班級管理、保教技巧、人際關(guān)系、心理適應等方面出現(xiàn)問題，并且問題往往難以得到及時解決。

第二，學生實習單位主要是民辦幼兒園，實習形式是頂崗實習。學生由實訓、見習直接到頂崗實習，缺少過渡環(huán)節(jié)，跨度大，很難適應由學生到幼兒教師這一身份的轉(zhuǎn)變。

第三，幼兒園對學生的實習工作安排客觀上會出現(xiàn)單一化問題，實習崗位單一化使學生所學專業(yè)知識和技能無法得到全面的實踐鍛煉，客觀上會限制學生的全面發(fā)展。

二、解決學前教育專業(yè)實踐教學問題的對策

1.構(gòu)建實踐教學體系，保障充足的實踐教學時間

很多高職高專學前教育專業(yè)的實踐教學是從第四學期開始的，學生不能從一入學就獲得對幼教職業(yè)的感性認識，這樣就需要改變原來的實踐教學時間安排，構(gòu)建一個貫穿始終的實踐教學體系。

第一，學校在學生一年級時就安排進行教育見習，到幼兒園觀摩保教工作，讓學生獲得對幼兒園教師工作的初步感性認識;在二年級開展校內(nèi)實訓，讓學生在仿真環(huán)境中模擬保教活動;在三年級上半學期開展隨班實訓活動，組織安排學生每周一天去幼兒園參加保教活動實訓;在三年級下半學期，學生去幼兒園頂崗實習，在實習指導教師的指導下獨立完成保教任務。

第二，實踐教學需要充足的教學時間，學校應將實踐教學活動納入教學課時計劃統(tǒng)籌安排。一年級學生每月1～2次的幼兒園教育見習活動要納入學校教學計劃，由學校統(tǒng)籌安排。二年級學生的保教活動實訓課時數(shù)應不低于該課程課時總數(shù)的40%。

2.開發(fā)綜合實踐教學課程，滿足學生校內(nèi)實訓需要

高職高專學前教育專業(yè)的實踐教學課程目前分散在各教育類課程中，應對分散在各課程中的實踐教學工作內(nèi)容進行整合，開發(fā)融合各科基本知識和基本技能的項目化實訓課程。在開發(fā)綜合實踐教學課程時，要注意兩個問題：

第一，要充分吸收幼兒園一線優(yōu)秀教師參與課程開發(fā)，這樣能夠在一定程度上保障所開發(fā)的實踐教學課程的實用性、適用性和針對性。

第二，要邀請和聘用幼兒園一線優(yōu)秀教師參與課程實踐教學，他們在和學生的互動過程中會帶給學生更深的情感體驗。

3.有效發(fā)揮實踐教學基地作用，建設高效實踐教學指導團隊

保障學生實踐需求就必須與幼兒園建立深層次合作關(guān)系，使二者形成緊密的利益共同體。學?？蛇x派優(yōu)秀教師到幼兒園掛職，其任務是幫助幼兒園開展課程建設，讓幼兒園指導并承擔部分實踐教學基地建設任務。幼兒園可選派教師作為學生的兼職指導教師，參與學校實踐課程的開發(fā)和具體教學工作。

高水平的實踐教學指導團隊是提高學生實踐能力的關(guān)鍵。學校應根據(jù)教師的專業(yè)背景、任教學科對教師進行培訓和團隊組合，以充分發(fā)揮指導教師和指導團隊合力的作用。

4.通過多種途徑，提高學生頂崗實習成效

頂崗實習是學生入職前的最后一個實踐訓練階段，這一階段的訓練成效直接關(guān)系著學生未來的就業(yè)。學校應通過多種途徑，指導學生頂崗實習，提高實習效果。

可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，組建畢業(yè)生QQ群、微博平臺，由實習指導教師團隊與學生進行互動，解決學生在頂崗實習期間出現(xiàn)的各種教育和心理問題，為學生答疑解惑。爭取幼兒教師國培計劃的支持，安排更多的學生進行頂崗實習，由學校專業(yè)指導教師對學生頂崗實習進行實地指導。

（責編 ?周繼平）endprint