宋雅晶

摘 要： 初級會計(jì)學(xué)是會計(jì)相關(guān)專業(yè)同學(xué)所學(xué)的第一門專業(yè)課，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入財(cái)務(wù)專業(yè)知識殿堂的第一扇大門。這門課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“灌輸式”的教學(xué)方法嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。本文主要探討如何針對不同教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以上好初級會計(jì)學(xué)課程。

關(guān)鍵詞： 初級會計(jì)學(xué) 案例分析 圖示分析 教學(xué)方法

初級會計(jì)學(xué)課程相對于其他會計(jì)專業(yè)課程而言知識容量并不大，知識點(diǎn)的發(fā)散性也不是很強(qiáng)，主要學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能。但是教好這門課程并不容易，老師上課時(shí)面對的是沒有任何財(cái)務(wù)基礎(chǔ)的學(xué)生，照本宣科的教學(xué)方法很難讓學(xué)生理解原本就抽象的會計(jì)理論知識，這就對授課老師提出了更高的要求，需要在課前充分備課，針對不同知識點(diǎn)設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法，獲得理想的教學(xué)效果。

1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種教學(xué)方法，即“以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）”，是以學(xué)生為中心的教育方式。PBL教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以問題為起點(diǎn)，以小組討論為主要上課形式，課后進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過程中對教師水平、教學(xué)場地、授課人數(shù)、學(xué)生自覺性等方面的要求很高，完全按照PBL教學(xué)法安排初級會計(jì)學(xué)課程教學(xué)會有很大困難，但這種教學(xué)方法啟發(fā)我們必須將填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的互動式教學(xué)，教師通過案例分析、圖示分析等方式引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，主動思考，得出相關(guān)問題的結(jié)論，教師再加以總結(jié)。針對初級會計(jì)學(xué)課程不同的知識內(nèi)容，教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)采用不同教學(xué)方式提高學(xué)生的主觀能動性。

一、情境式案例分析法

教師在授課過程中應(yīng)盡可能多地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引入案例，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生置身其中的情境。如在講解資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益三要素時(shí)，設(shè)置案例：小明大學(xué)畢業(yè)時(shí)不想打籃球、不想當(dāng)明星，也不想當(dāng)作家，他和好朋友小星合開了一家餐廳叫明星餐廳（學(xué)校食堂的名字），開餐廳需要資金25萬元，小明和小星各投資10萬元，然后又向好朋友借了5萬元，這樣，餐廳的資產(chǎn)就有了25萬元，其中負(fù)債5萬元，還有20萬元為所有者權(quán)益，是小明和小星兩位投資者在企業(yè)享有的權(quán)益，這三項(xiàng)要素構(gòu)成了一個(gè)基本關(guān)系：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，等式的右邊表示資金的來源渠道，等式的左邊表示資金的占用形式。通過案例，學(xué)生可以迅速將案例內(nèi)容與書本知識點(diǎn)相對應(yīng)，理解三要素的含義。接下來單獨(dú)講解每項(xiàng)時(shí)，可以繼續(xù)沿用剛才的案例，在講解資產(chǎn)要素時(shí)，讓同學(xué)說一說學(xué)校的食堂都有哪些資產(chǎn)，不同資產(chǎn)在食堂的經(jīng)營過程中起什么樣的作用，進(jìn)而分析資產(chǎn)的三個(gè)特征及按照流動性對資產(chǎn)進(jìn)行分類的意義。在講解負(fù)債時(shí)，重點(diǎn)分析債權(quán)人和所有者在餐廳經(jīng)營過程中享有的權(quán)益上的差異，以及流動負(fù)債和非流動負(fù)債的區(qū)別。在講解所有者權(quán)益時(shí)，假設(shè)明星餐廳經(jīng)營了1年，餐廳資產(chǎn)變成了35萬元，問一問學(xué)生此時(shí)負(fù)債為多少，所有者權(quán)益又是多少，從而讓學(xué)生理解，所有者權(quán)益包括投資者投入的本金，還包括利潤沉淀在企業(yè)中的部分，然后進(jìn)一步講解所有者權(quán)益的具體內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠較輕松地逾越學(xué)習(xí)障礙，更多地參與課堂。

二、舉例分析法

初級會計(jì)課程中的很多知識點(diǎn)都非常抽象，對第一次接觸財(cái)務(wù)知識的同學(xué)來說很難理解，直接講解書本定義不如舉例說明更加形象。例如，在講解復(fù)式記賬法原理時(shí)，要讓學(xué)生明白復(fù)式記賬法與單式記賬法的區(qū)別，首先向?qū)W生解釋單式記賬法，是指對發(fā)生的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，只在一個(gè)賬戶中進(jìn)行登記的記賬方法。在單式記賬法下，通常只登記現(xiàn)金、銀行存款的收付金額及債權(quán)債務(wù)的結(jié)算金額，一般不登記實(shí)物的收付金額。復(fù)式記賬法，是指以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系作為記賬基礎(chǔ)，對于每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，都要在兩個(gè)或兩個(gè)以上相互聯(lián)系的賬戶中進(jìn)行登記，系統(tǒng)地反映資金運(yùn)動變化結(jié)果的一種記賬方法。然后舉例如下：

1.現(xiàn)金150元支付辦公費(fèi)。

單式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”-150。

復(fù)式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”-150，“管理費(fèi)用”+150。

2.銷售產(chǎn)品600元，收現(xiàn)金500元，其余購買人暫欠。

單式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”+500，“應(yīng)收賬款”+100。

復(fù)式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”+500，“應(yīng)收賬款”+100，“主營業(yè)務(wù)收入”+600。

3.產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)用原材料800元。

單式記賬法下不記賬。

復(fù)式記賬法下記“生產(chǎn)成本”+800，“原材料”-800。

接下來問一問學(xué)生月末實(shí)現(xiàn)收入多少？發(fā)生費(fèi)用多少？形成利潤多少？資產(chǎn)總額多少？其內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎么樣？同學(xué)們很容易明白單式記賬法無法為我們提供管理所需的詳細(xì)信息，進(jìn)而系統(tǒng)總結(jié)復(fù)式記賬法的優(yōu)點(diǎn)。

三、圖示分析法

在復(fù)式記賬法的應(yīng)用這一章中，利潤的形成與分配業(yè)務(wù)的核算是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，整個(gè)過程連貫性強(qiáng)，步驟多，教師在講解過程中最好以板書形式將利潤的形成過程、利潤的分配過程及最終分配結(jié)果以“T”型圖加箭頭的方式進(jìn)行演示，并為每一個(gè)損益類賬戶賦值，一邊畫圖一邊將對應(yīng)的業(yè)務(wù)處理過程寫在黑板上，并標(biāo)注序號，讓學(xué)生清晰地理解損益類賬戶如何結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”，形成利潤總額，然后如何根據(jù)利潤總額計(jì)算所得稅，如何結(jié)轉(zhuǎn)所得稅產(chǎn)生凈利潤。接下來將整個(gè)利潤分配過程通過圖示和舉例方法進(jìn)行講解。

四、比較分析法

在講解財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理時(shí)，庫存現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)的盤盈盤虧處理各不相同，學(xué)生很容易混淆，教師要對比分析為何無法查明原因的現(xiàn)金長款要計(jì)入“營業(yè)外收入”，而短款卻計(jì)入“管理費(fèi)用”，同樣為何固定資產(chǎn)的盤盈通過“以前年度損益調(diào)整”賬戶核算，而盤虧卻通過“待處理財(cái)產(chǎn)損益”賬戶核算。再如在講解會計(jì)賬務(wù)處理程序相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，一邊比較，一邊講解不同賬務(wù)處理程序，更有利于學(xué)生體會不用賬務(wù)處理程序的差異，記賬憑證賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序和科目匯總表賬務(wù)處理程序唯一的不同在于登記總賬的依據(jù)不同，其他賬務(wù)處理步驟是完全相同的，通過對比分析，學(xué)生體會到每一種賬務(wù)處理程序的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。

教學(xué)方法的改革需要教師在日常教學(xué)過程中不斷摸索、不斷總結(jié)，把以教師為主體的課堂教學(xué)活動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，主動攝取知識，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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