王文君（甘肅省山丹縣東樂學區(qū)734100）

小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

王文君（甘肅省山丹縣東樂學區(qū)734100）

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這是新形勢下各學科教學的重要目標。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須要改變以往以教師為中心、以教材為中心的機械灌輸，而是要引導學生快樂探究，自主探究。我認為要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須著重激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自主探究，設計多樣習題。

創(chuàng)新能力興趣自主探究多樣習題

現(xiàn)代社會所需要的人才是能夠運用知識來自主創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，而傳統(tǒng)教學是以教師為中心的機械灌輸式教學，學生處于完全被動的狀態(tài)，只是在機械而被動地接受知識，成為接受知識的容器，死學、死記、死用，何談創(chuàng)新？要實現(xiàn)學生的自主創(chuàng)新，就必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，對教與學進行全面改革，教師要進行創(chuàng)新性的教，引導學生進行創(chuàng)新性的學，以教學主導的身份引導學生展開自主探究，引導學生在探究中自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。那么在小學數(shù)學教學中如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生的創(chuàng)新動力

偉大科學家愛因斯坦說過：“如果我們把學生的學習興趣激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的那些課程將會是學生樂于接受的禮物?！敝挥挟攲W生把學習當做禮物，當做樂趣，從心底接受，發(fā)自內(nèi)心的喜愛，對認知對象產(chǎn)生濃厚的興趣，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的動力。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先就是激發(fā)與培養(yǎng)學生對數(shù)學學科濃厚的興趣。為此在教學中我們要改變以往枯燥而單一的教學，要靈活運用多種教學手段，為數(shù)學教學注入生機與活力，為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，激發(fā)學生的求知熱情，引發(fā)學生的創(chuàng)新動力。

（一）引入游戲機制

游戲是具有很強的趣味性，將之引入數(shù)學學科，可以用其極強的趣味性來化解數(shù)學知識本身的抽象性與枯燥性，真正實現(xiàn)寓教于樂，這樣更能激起學生對數(shù)學學科的喜愛，激發(fā)學生創(chuàng)新的動力。如在學習“3的倍數(shù)的特征”時，我與學生一起來做游戲，一方隨意出數(shù)字，讓另一方來判斷這個數(shù)是不是3的倍數(shù)，在師生之間展開激烈的競賽。這樣自然就可以激起學生強烈的參與熱情，懷著好奇又好勝的心情來積極地用除法進行計算。雖然學生人數(shù)眾多，但判斷的時間與正確率教師不如教師，這樣自然就可以激起學生強烈的探究動機，進而使學生在教師的啟發(fā)下通過比較、分析、討論、驗證等總結出3的倍數(shù)的數(shù)的特征。

（二）注入生活活水

數(shù)學是一門植根于生活的學科，與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活是數(shù)學學科存在的基礎，也是其發(fā)展的溫床。割裂學科與生活的關系，只能成為機械而枯燥的知識講解，教學枯燥無味，難以激起學生學習的激情與動力。而生活是一股源頭活水，在數(shù)學學科的教學中引入生活，無疑使得原本枯燥的教學更具生命的活力，教學更加愉悅而活躍，自然能夠激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習動機。為此在教學中教師要立足學生的現(xiàn)實生活，從學生的角度來解讀教材，以學生所熟悉的生活現(xiàn)象與生活事物來引入新知的學習，將學生的數(shù)學學習帶入寬廣的生活空間。

二、開展啟發(fā)式教學，激活學生創(chuàng)新思維

以往的教學視學生為被動接受的客體，整個教學是以教師為中心所展開的灌輸式教學，這會大大抑制學生的思維與個性。課程改革下，教師應開展啟發(fā)式教學，確立學生在學習中的主體地位，引導學生展開自主探究，給予學生更自由而寬廣的空間，開啟學生的思維之門，讓學生在探究中自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

（一）創(chuàng)設問題情境，引導學生主動探究

提問是教師最常運用的教學手段，可以起到激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學生探究，啟迪學生思維的效果，這正是推動學生獨立思考、積極探究的內(nèi)在動力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。為此在教學中教師要精心設問，以富有探索性與啟發(fā)性的問題為契機，引發(fā)學生的的認知沖突，引導學生展開主動探究，讓學生充分地運用所學知識，調用生活經(jīng)驗，在解決問題的過程自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，引導學生自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

（二）引導學生質疑，引導學生自主提問

解決問題只是對知識的運用，而發(fā)現(xiàn)問題則是思維的全過程，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)。為此在教學中教師不要只是讓學生單純地用知識解決問題，更為重要的是鼓勵學生不迷信教材與教師，能夠勇敢地提出各類問題。

一是營造民主氛圍，讓學生敢問。小學生好奇心強，求知欲旺，喜愛問為什么，但是卻畏于教師的權威而不敢發(fā)問。為此教師要放下師道尊嚴的架子，要體現(xiàn)出與學生的平等，培養(yǎng)學生不迷信書本與教材，能夠勇于質疑、敢于質疑、善于提問，從而使學生能夠自主地提出問題，具有很強的問題意識，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

二是發(fā)揮主導作用，讓學生會問。小學生年齡小，正處于認知的初級階段，即使他們敢于提問，也大多提出一些較為簡單的問題，甚至是錯誤的，此時就需要教師發(fā)揮主導作用，給予學生必要的啟發(fā)與誘導，讓學生掌握學習方法，能夠自主地提出有價值的問題。

三、巧妙設計習題，引導學生創(chuàng)造性解決

練習是整個教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。通過完成習題不僅可以幫助學生鞏固所學知識，加深對知識的理解，同時更為重要的是可以讓學生將知識轉化為技能，在掌握知識的層面上上升為掌握技能與技巧。因此在教學中教師不要只是簡單而機械地讓學生來完成教材上的習題，而是要精心設計，挖掘教材知識點中的潛在因素，引導學生創(chuàng)造性地解決問題，以促進學生創(chuàng)新能力的增強。

（一）設計操作型習題

數(shù)學具有很強的操作性，學生又具有很強的動手能力，為此在教學中我們可以設計一些操作型習題，引導學生動手操作，動腦思考，將學生的手與腦結合起來，這樣更加符合學生的思維特點與認知規(guī)律，讓學生的雙手成為思維的工具。同時這樣更加符合學生的心理特點，更能激起學生完成習題的激情，調動學生完成任務的激情與動力。

（二）設計實踐型習題

數(shù)學知識來源于生活，同時又服務于生活。要想讓學生學會創(chuàng)造，更加靈活地學與用，就要抓住學科的本質，來設計更多富有實踐性的習題，將學習與運用結合起來，讓學生通過用所學知識來解決現(xiàn)實問題，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生的數(shù)學應用意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學習了圓柱體、圓錐體的體積后，可以讓學生親自動手來測量家中相關容器的體積。

[1]田兵，韓志茹.不學數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2008（20）.

[2]王立霞.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科技資訊，2014（17）.

[3]李彩霞.淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].數(shù)學學習與研究，2013（6）.

（責編張亞欣）