邵蘭琴（哈爾濱師范大學(xué)150025）

卓越教師培養(yǎng)下教育實習(xí)混合編隊模式優(yōu)勢及反思
——以哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院為例

邵蘭琴（哈爾濱師范大學(xué)150025）

培養(yǎng)卓越教師是為貫徹落實黨的十七大提出的建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的高等教育重大計劃。哈爾濱師范大學(xué)在2011年成立教師教育學(xué)院，培養(yǎng)具有“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”特點的教師，教學(xué)計劃也將教育實習(xí)時間由6周變?yōu)?4周，采用混合編隊模式。在實施過程中，總結(jié)了這種模式的優(yōu)勢，也做了一定的反思。

卓越教師混合編隊優(yōu)勢反思

培養(yǎng)卓越教師是為貫徹落實黨的十七大提出的建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》的高等教育重大計劃。教師的素質(zhì)、水平直接決定著基礎(chǔ)教育改革的成果。哈爾濱師范大學(xué)在2011年成立教師教育學(xué)院，以培養(yǎng)職業(yè)化、專業(yè)化的新型教師教育體系為目標(biāo)，不斷拓寬卓越教師的培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)教師職前職后教育一體化，培養(yǎng)具有“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”特點的教師。這種新的培養(yǎng)目標(biāo)必須有與之相適應(yīng)的新的教學(xué)計劃，變化之一就是將教育實習(xí)時間由6周變?yōu)?4周。

教育實習(xí)是師范生教育的必修課程，是所有師范生都必須積極參與、認真修習(xí)的一門專業(yè)必修課程，是師范院校培養(yǎng)師資的必由之路，是訓(xùn)練師范生職業(yè)技能的基本途徑，是師范生教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)國家要求，結(jié)合學(xué)院及師范生實際，教師教育學(xué)院在教育實習(xí)中采取混合編隊模式。下面就以教育學(xué)院為例，談一談教育實習(xí)混合編隊的實施以及反思。

一、混合編隊模式的含義

混合編隊教育實習(xí)模式是指高師院校的若干個專業(yè)(每個專業(yè)不少于2人，不多于4人)的實習(xí)生組成一支16人左右規(guī)模的實習(xí)隊，到一所中等學(xué)校實習(xí)，并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實習(xí)工作的教育實習(xí)模式。我院在教育實習(xí)中雖采取混合編隊形式，但未完全委托實習(xí)學(xué)校全程指導(dǎo)。全院488名學(xué)生除自主實習(xí)外混編成25個實習(xí)隊，每個實習(xí)隊人數(shù)不等、專業(yè)若干，由學(xué)院指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，以實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)為主。

二、混合編隊模式的優(yōu)勢

眾多師范院校的實踐已經(jīng)表明，混合編隊教育實習(xí)是一種具有很強可操作性的教育實習(xí)模式。通過實習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師的反饋，實習(xí)后學(xué)院的考察和與學(xué)生座談交談可知，混合編隊模式有如下優(yōu)勢。

（一）促進了實習(xí)生綜合素質(zhì)的提高

混合編隊實習(xí)中，各學(xué)科實習(xí)生在一起備課，可以相互交流，彼此借鑒經(jīng)驗，盡管學(xué)科間存在差異，但教學(xué)方法和技能等方面還是有很多互通的地方，這種交流和借鑒必然增強每一名實習(xí)生的綜合素質(zhì)。而且，這與我國中小學(xué)教師的發(fā)展方向正好契合。新一輪課程改革后，中小學(xué)都增加了實踐課程和綜合課程。學(xué)生通過實習(xí)可以了解自己的知識儲備不足的地方，及時補充不足，做到知識融會貫通。

許多中學(xué)課程設(shè)置中有“通用技術(shù)”“科學(xué)”等課程，大多數(shù)中學(xué)并不具備這方面的專業(yè)教師，這些課程往往由不同學(xué)科的教師上課，授課風(fēng)格差異很大，而我院綜合型專業(yè)的設(shè)置跟上了新課程改革的步伐，不僅能夠提供足夠數(shù)量的該類教師，也能為這類學(xué)生提供更多的講課機會，促進其能力的提升。

因為教育實習(xí)為16周，在實習(xí)學(xué)校是10周，實習(xí)時間充裕，學(xué)生可以在實習(xí)學(xué)校參與一系列活動，如當(dāng)班主任的小助手、主持班會、管理班級，組織學(xué)生參加學(xué)校的文體活動等。這一系列的教學(xué)、班主任工作都在一定程度上提升了實習(xí)生的綜合素質(zhì)。

（二）加強了實習(xí)生自主管理的理念

混合編隊教育實習(xí)模式最大的特色之一，就是充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。因為每個實習(xí)隊都有若干專業(yè)，而帶隊教師受專業(yè)限制不能指導(dǎo)到每一個專業(yè)，實習(xí)生在實習(xí)過程中碰到大部分專業(yè)問題、教學(xué)問題都需要自己想辦法解決，這在一定程度上了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、管理能力。在這自主管理的過程中，每一位實習(xí)生的溝通能力、管理能力都得到了提升。

（三）有利于實習(xí)生了解就業(yè)情況

實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校就業(yè)的情況非常常見，也成為師范院校學(xué)生就業(yè)的一個重要途徑?；旌暇庩牻逃龑嵙?xí)模式對于這種就業(yè)途徑有著極大的促進作用。首先，該實習(xí)模式將實習(xí)生指導(dǎo)任務(wù)委托給實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師，這樣實習(xí)學(xué)校就可以更便利地考察實習(xí)生，并且在實習(xí)指導(dǎo)過程中可以根據(jù)學(xué)校的用人要求，有方向地指導(dǎo)。其次，該實習(xí)模式中單科實習(xí)生數(shù)量減少，每名學(xué)生就有了更多展現(xiàn)自己才能的機會，通過課堂教學(xué)和平常表現(xiàn)贏得實習(xí)學(xué)校的芳心，從而實現(xiàn)就業(yè)。再次，通過實習(xí)，實習(xí)生也更加清楚自己的不足之處，知道學(xué)校用人的條件，能夠有針對性地完善自己，成為一名合格的教師。

三、混合編隊模式的反思

在混合編隊教育實習(xí)模式實踐中，由于單科實習(xí)生數(shù)量適中，在實習(xí)學(xué)校能夠得到充分的鍛煉，但還有一些問題值得反思。

（一）混合編隊專業(yè)分配問題

每一個實習(xí)隊都有若干個專業(yè)，各專業(yè)人數(shù)也不同。同一個實習(xí)學(xué)校不同專業(yè)會因培養(yǎng)目標(biāo)、實習(xí)學(xué)校的重視程度而影響實習(xí)效果。以教師教育學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)為例，歷史學(xué)專業(yè)共29人，除3人自主實習(xí)外，其余26人分編到5個實習(xí)隊，每個隊至少4人。其中，一個隊的實習(xí)學(xué)校是一所省級示范類高中，該學(xué)校高一即分文理班，以理科生為主，文科生甚少。而且在培養(yǎng)過程中，學(xué)校還自行將歷史課由國家規(guī)定的每周2學(xué)時調(diào)至每周1學(xué)時，在分配時這個學(xué)校派了5名歷史學(xué)實習(xí)生。從學(xué)校班級分配、課時分配上，就可以看出歷史學(xué)專業(yè)的實習(xí)生在該學(xué)校實習(xí)過程中無論從聽課還是講課都不可能有太多機會。由此可知再進行編隊時，一定要了解這個學(xué)校的實際情況，按需求去進行專業(yè)、人數(shù)匹配，這樣可以確保每個實習(xí)生的實習(xí)質(zhì)量。

（二）混合編隊帶隊教師指導(dǎo)問題

在混合編隊模式下，每個實習(xí)隊由一名專業(yè)教師負責(zé)，受學(xué)科專業(yè)限制，不能保證對每一名實習(xí)生、對每一個專業(yè)的指導(dǎo)教師都能做到有效、良好的指導(dǎo)與溝通。在這種形勢下，能否帶隊教師全權(quán)放手，所有學(xué)生都交會給實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師負責(zé)，由學(xué)生自己去和指導(dǎo)教師溝通一系列問題還有待商榷。

（三）實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師積極性問題

中學(xué)教師的教學(xué)工作量都很大，指導(dǎo)教育實習(xí)對于他們來說不在其本職工作范圍內(nèi)，是一份“額外工作”，與教師業(yè)績考核亦無直接關(guān)系，而且現(xiàn)在師范院校雖支付給實習(xí)學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)費較高，但也不能保證每一位指導(dǎo)教師都對學(xué)生積極指導(dǎo)，保證這教育實習(xí)的指導(dǎo)效果。在今后教學(xué)中，可以通過培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、加強學(xué)生對教育實習(xí)的認識、提高學(xué)生對教育實習(xí)的重視程度這三方面來改善這一問題。

教育實習(xí)不僅對師范院校教學(xué)質(zhì)量是一個有效的檢驗，也為學(xué)生順利就業(yè)提供一個鍛煉的機會。完善混合編隊教育實習(xí)模式，探討新型有效的教育實習(xí)模式勢在必行。同時，師范院校也應(yīng)該加強教育實習(xí)前期對實習(xí)生的指導(dǎo)，讓實習(xí)生在實習(xí)之前為教育實習(xí)順利開展做好思想、理論、實踐及能力上的準(zhǔn)備。

參考文獻：

陳冀平.混合編隊教育實習(xí)模式探討[J].教師教育研究(高等師范教育研究),2000(4): 55-59.

（責(zé)編張宇）

哈爾濱大學(xué)深化教學(xué)綜合改革項目卓越教師實習(xí)課程及教材建設(shè)的研究（項目編號：X2015-3-001）階段性成果。

邵蘭琴（1987-），女，黑龍江鶴崗人，助教，碩士研究生，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。