李陸桂 秦分勝 梁芬蘭 秦慧蘭

有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅，都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，而這一理念在20世紀(jì)80年代更是得到了新的發(fā)展。實(shí)施新課程以來，“在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究”再一次成為基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。自2012年起，我們開始進(jìn)行廣西區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目——“桂林市新課程高中英語課堂有效教學(xué)研究”的課題研究。為了全面了解實(shí)施新課程以來我市高中英語教與學(xué)的現(xiàn)狀，也為了給今后研究和改進(jìn)英語教學(xué)提供參考依據(jù)，我們分別在臨桂中學(xué)、臨桂區(qū)第三中學(xué)、臨桂區(qū)五通中學(xué)三所高中共2006名學(xué)生中組織了一次“高中英語有效學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查”。

一、對(duì)高中英語教學(xué)的基本過程的調(diào)查分析

表1：對(duì)高中英語教學(xué)的基本過程的調(diào)查分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“完全希望老師課前交代清楚本課或單元教學(xué)目標(biāo)”的學(xué)生占39.6%，另外還有34.9%的學(xué)生也有同感，這反映出多數(shù)學(xué)生希望開始上課前就明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)就有方向。這樣做能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)圍繞目標(biāo)探索、追求。由于學(xué)習(xí)目的往往是一節(jié)課的主干知識(shí)與其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅(jiān)持提示目標(biāo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

47.5 %的學(xué)生坦言“說英語時(shí)，希望老師即時(shí)指出錯(cuò)誤，以提高表達(dá)能力”；26.5%的學(xué)生也認(rèn)為，在與教師或同學(xué)交流出現(xiàn)口語錯(cuò)誤時(shí)，希望能得到及時(shí)糾正。當(dāng)然，如果教師對(duì)這些錯(cuò)誤有錯(cuò)必糾，勢必會(huì)打擊學(xué)生交流的積極性，傷害他們的自尊心，影響其表達(dá)的流利性。但如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤聽之任之，不及時(shí)糾正，這些錯(cuò)誤又可能出現(xiàn)石化現(xiàn)象（fossilization）。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生口語錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度以及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行認(rèn)真分析，充分把握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，采取靈活多樣的糾錯(cuò)策略，幫助學(xué)生克服因出現(xiàn)錯(cuò)誤而造成的語言障礙，發(fā)展自我糾錯(cuò)能力，提高口語水平。

43.6 %的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)和反思自己的英語學(xué)習(xí)情況、找出薄弱環(huán)節(jié)并采取改進(jìn)的措施是英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)；36.5%的學(xué)生也認(rèn)為英語學(xué)習(xí)要多反省，找出差距。評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展（教育部 2013）。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的語言認(rèn)知水平和語言運(yùn)用。

對(duì)于“是否希望老師根據(jù)學(xué)生程度布置個(gè)性化的作業(yè)”的調(diào)查可知，72.7%的學(xué)生有類似的想法，這樣，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都可能是不同的，目的是讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。作業(yè)不再“一刀切”，基礎(chǔ)好的學(xué)生不會(huì)“吃不飽”，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也不必在難題上耗費(fèi)不必要的時(shí)間；教師要“轉(zhuǎn)變‘作業(yè)觀’，必須從狹義的練習(xí)中跳出來，把作業(yè)布置視為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使之成為支持學(xué)習(xí)進(jìn)展的載體與線索”（張豐 2011）。“個(gè)性化作業(yè)”的探索為減負(fù)增效、實(shí)施素質(zhì)教育提供了新的思路。

39.3 %的學(xué)生“希望老師每個(gè)單元能指導(dǎo)我們對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)、歸納和整理”，34.7%的學(xué)生也覺得“每個(gè)單元學(xué)習(xí)后老師都會(huì)幫助我們把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理”，但學(xué)過的知識(shí)還是比較零碎，甚至有些知識(shí)還會(huì)遺忘，有必要把單元所學(xué)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理和復(fù)習(xí)。這就要求教師把英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與培養(yǎng)滲透到教學(xué)中，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略并有效地使用，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納。

在“我喜歡測驗(yàn)和考試，因?yàn)槲夷塬@得成功的體驗(yàn)”的調(diào)查中，10.1%的學(xué)生完全不贊同，36.9%的學(xué)生覺得測試與考試無趣，僅19.3%的學(xué)生非常喜歡通過測試和考試獲取成功的體驗(yàn)，還有33.7%有同樣的感受。這就表明仍有學(xué)生對(duì)英語測試和考試有排斥態(tài)度。利用考試為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)是很重要的，考試的目的不是讓學(xué)生感到羞恥，而是讓學(xué)生取得成功，獲得成功的體驗(yàn)。所以，教師平時(shí)的試卷中要設(shè)置適合他們的題目，既不會(huì)浪費(fèi)考試時(shí)間，學(xué)生還會(huì)為必定取得的成功去付出努力，品嘗成功的喜悅。

通過對(duì)高中英語教學(xué)的基本過程的調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)教師及其“主陣地”——課堂教學(xué)提出了更高的要求。培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍已成為教學(xué)改革中亟待解決的問題，探索教師師資培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)模式和手段應(yīng)是教育改革的重中之重。

二、對(duì)高中英語的常規(guī)課堂教學(xué)的調(diào)查分析

表2：對(duì)高中英語的常規(guī)課堂教學(xué)的調(diào)查分析

表2：對(duì)高中英語的常規(guī)課堂教學(xué)的調(diào)查分析

通過調(diào)查，認(rèn)為“在英語課堂上能集中注意力聽講，善于做筆記”的學(xué)生占16.9%，另外還有32.2%的學(xué)生也表現(xiàn)不錯(cuò)，完全不能夠集中注意力的學(xué)生僅占6.4%，通常不能的占12.3%，還有32.2%沒能集中注意力聽講和做筆記。好記性不如爛筆頭，教師應(yīng)提醒學(xué)生適當(dāng)?shù)刈龊谜n堂筆記，及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，還要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

7.4 %的學(xué)生坦言“在英語課堂上，完全沒能積極思考、主動(dòng)參與活動(dòng)”，12.9%的學(xué)生通常這樣認(rèn)為，不能積極思考、主動(dòng)參與活動(dòng)的還有27.9%，做得較好的學(xué)生占7.6%，優(yōu)秀的學(xué)生占19.6%。由此反映出學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)的自信心不足。教師要樹立“參與無錯(cuò)”的思想，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，善于抓住契機(jī)點(diǎn)撥疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與。

23.9 %的學(xué)生喜歡教師用英語組織課堂教學(xué)，40.1%的學(xué)生也認(rèn)為教師用英語上課好，對(duì)用英語授課不適應(yīng)的學(xué)生占22.7%，完全不適應(yīng)的占4%。這反映出大部分學(xué)生渴望有一個(gè)良好的用英語進(jìn)行教學(xué)的語言環(huán)境。在英語課堂上應(yīng)該盡量使用英語，控制漢語的使用，這樣能為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生受到英語學(xué)習(xí)環(huán)境的感染，自覺在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用英語，提高學(xué)生的聽力和口頭表達(dá)能力，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的語感，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高英語課堂教學(xué)實(shí)效性。

對(duì)于“在課堂上，我喜歡參與小組活動(dòng)”的調(diào)查可知，20.2%的學(xué)生非常喜歡參與小組活動(dòng)，42.6%的學(xué)生通常也有類似的想法，而完全不喜歡的學(xué)生占7.7%，9.8%的學(xué)生不喜歡，19.6%的學(xué)生也沒有這一想法。由此可以看出大部分學(xué)生小組活動(dòng)積極性很高，同時(shí)也反映出教師在設(shè)置小組活動(dòng)時(shí)要注重手段和層次。教師要做好合作學(xué)習(xí)小組的組建工作，在進(jìn)行小組組建時(shí)要了解學(xué)生的基本情況，教師要根據(jù)學(xué)生的成績、能力、年齡、性別和個(gè)性特征等混合編組，使各小組成員之間形成互補(bǔ)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率”（李煥立 2015）。

31.3 %的學(xué)生認(rèn)為“在課堂上，不喜歡被老師提問”，很難適應(yīng)，14.7%的學(xué)生較難適應(yīng)，完全不能適應(yīng)的學(xué)生占14.4%，喜歡被提問的學(xué)生占24.5%，完全喜歡的學(xué)生占15.1%。由此可見，課堂上回答老師的提問讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。所以，教師要“注意課堂提問的多樣性，提高課堂提問的有效性；要“因材施問”，注意針對(duì)性；還要突出學(xué)生的主體性教學(xué)原則”（馬小云 2010）。

29.5 %的學(xué)生希望老師在課堂上組織開展有趣的口語活動(dòng)，37.1%的學(xué)生口語活動(dòng)應(yīng)該有趣味性。這表明大部分學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。國外有些語言教學(xué)專家根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及交際活動(dòng)的需要，把課堂交際活動(dòng)分成三種類型：問答法（questions and answers）、討論與決策法（dis-cussions and decisions）和故事和場景法（stories andscenes）。教師設(shè)計(jì)口語教學(xué)時(shí)任務(wù)要有真實(shí)性與可操作性，難度要適當(dāng)，還要有梯度。

對(duì)“我希望老師逐字翻譯英語句子和課文”的調(diào)查結(jié)果是，17.2%的學(xué)生不需要教師逐字翻譯，26.6%的學(xué)生通常也不需要，30.4%的學(xué)生覺得完全有必要，25.7%的學(xué)生通常也希望老師進(jìn)行翻譯。這組數(shù)據(jù)說明在高中階段，語法內(nèi)容難度增加，課文句式明顯復(fù)雜，文章的閱讀和長句子的翻譯成了許多學(xué)生頭疼的問題。翻譯練習(xí)是寫作的重要基礎(chǔ)，也是閱讀的前提。

28.6 %的學(xué)生“在教生詞時(shí)，更喜歡老師有拓展，不只是教原句含義和用法”，37.1%的學(xué)生非常喜歡教生詞時(shí)不只是教原句含義和用法，對(duì)于英語單詞需要有適當(dāng)?shù)耐卣沟膶W(xué)生占33.4%，不喜歡的學(xué)生占17.2%，通常不喜歡的學(xué)生占6.4%，完全不必的占5.8%。這反映出在詞匯教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)信息量輸入的渴求。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，最好的辦法就是勤翻詞典，多看英文釋義，注意詞性，當(dāng)然，閱讀量的增加也是必不可少的。

對(duì)于“學(xué)習(xí)課文時(shí)，長難句常常阻礙我的理解，我希望老師做分析”的調(diào)查可見，50.9%的學(xué)生極其渴望老師對(duì)長難句的分析，29.8%的學(xué)生通常也有類似的想法，由此可以看出長難句嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)語篇的理解。因此，在教學(xué)過程中，教師就要注意教學(xué)的步驟——由簡到繁、從易到難，即首先從五個(gè)簡單的基本句型入手找出句子的主干部分。這樣對(duì)于句子的理解就容易多了。

31.9 %的學(xué)生認(rèn)為“上閱讀課時(shí)，我更喜歡老師進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練”，42.6%的學(xué)生也有同感。由此可見，英語閱讀技能的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)貫穿閱讀教學(xué)的全過程，可采用關(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法進(jìn)行細(xì)節(jié)查找、判斷推理、猜測詞義、概括大意等，加強(qiáng)練習(xí)和指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀不是人的天性，是后天培養(yǎng)的習(xí)慣，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)自覺主動(dòng)地閱讀（李振來 2015）。

通過對(duì)高中英語的常規(guī)課堂教學(xué)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：在英語課堂教學(xué)過程中，如果能改變教師的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變師生的角色、運(yùn)用合作式教學(xué)手段、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識(shí)的“加工場”，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們的自信心，提高他們的自學(xué)能力、思維創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、互助合作能力等諸多能力，我們就會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)應(yīng)有的目的。

三、對(duì)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查分析

表3：對(duì)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查分析

表3：對(duì)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查分析

只有7.1%的學(xué)生認(rèn)為完全不希望老師多組織聽寫活動(dòng)，44.6%的學(xué)生非常希望老師組織聽寫單詞，說明學(xué)生在詞匯記憶方面很依靠老師，自主學(xué)習(xí)不夠。教師應(yīng)在在課堂教學(xué)中通過有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師可通過構(gòu)詞法的原理，即派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法等，指導(dǎo)學(xué)生記憶常用的詞根、前綴和后綴，在閱讀時(shí)對(duì)生詞詞義進(jìn)行猜測（汪溶培、盧曉娟 1997）。

51.4 %的學(xué)生感覺在有語境的課文中學(xué)習(xí)詞匯效果更好，48.6%的學(xué)生說朗讀英語課文對(duì)他們培養(yǎng)語感、提高成績很有用，這說明詞匯教學(xué)應(yīng)在一定的語境中進(jìn)行。相同的詞匯處在不同的語境中就有不同的詞性和詞義。如果脫離了特定環(huán)境，就不能正確地理解詞匯意義，會(huì)產(chǎn)生歧義。在詞匯教學(xué)中，須依據(jù)上下文及詞語的搭配對(duì)詞義作出合乎邏輯的判斷（侯文明 2009）。有句話說得好，“語境是決定語義的唯一要素，舍此則無意義可言”（賈德森 1993）。

“喜歡通過多種途徑記憶和學(xué)習(xí)詞匯”的學(xué)生有45.9%。反映出學(xué)生喜歡靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生有好表現(xiàn)的一面，可安排單詞接力賽或猜詞游戲，既可以活躍課堂氣氛，又有助于單詞記憶。

48.6 %的學(xué)生認(rèn)為“朗讀英語課文對(duì)我培養(yǎng)語感、提高成績很有用”。朗讀對(duì)于英語學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生大聲朗讀時(shí)口中發(fā)出的聲音傳到自己的耳朵，大腦就會(huì)做出反應(yīng)，表明學(xué)生不僅在讀，同時(shí)也在聽自己讀，經(jīng)過反復(fù)不斷的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的聽覺神經(jīng)也就習(xí)慣了這種信號(hào)，當(dāng)別人發(fā)出這種信號(hào)時(shí)，他就會(huì)明白，從而鍛煉了聽力水平。葉圣陶先生說“文字語言的訓(xùn)練最重要的是訓(xùn)練語感”。語感既是語言訓(xùn)練達(dá)到熟練程度的重要標(biāo)志，也是綜合運(yùn)用語言能力的最高體現(xiàn)。

44.2 %的學(xué)生坦言，“根據(jù)需要做好課前預(yù)習(xí)工作對(duì)我很有幫助”。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。各單元的學(xué)習(xí)都是從詞匯入手的，可以說生詞是英語課堂教學(xué)的主要障礙。對(duì)于這些障礙，一方面可以根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系加以分析；另一方面可以借助字典和其他工具書，把生詞的拼寫、讀音、詞性、用法及例句記在筆記本上；對(duì)于課文，可以查閱相關(guān)資料，了解課文內(nèi)容的背景知識(shí)。有條件的學(xué)生可以利用因特網(wǎng)、百科全書查找背景材料。這樣在課堂上我們就能騰出更多的時(shí)間和精力，加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

42.2 %的學(xué)生感覺到學(xué)會(huì)使用英語詞典對(duì)英語學(xué)習(xí)很有幫助。詞典是學(xué)生的好工具，也是學(xué)生的終身老師，學(xué)生通過查閱詞典，尋找相關(guān)詞匯的發(fā)音、拼寫、用法實(shí)例，舉一反三，從而有效提高學(xué)習(xí)自主能力。

完全不喜歡用英語與老師、同學(xué)或外國人交談的占16.6%，有26.9%的學(xué)生喜歡這樣做，由此可看出，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)之后不喜歡運(yùn)用。所以，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)詞匯描述身邊發(fā)生的事，讓學(xué)生明白英語并不是遙不可及，而是近在咫尺。

“我喜歡用英語記筆記、留言、寫信（含E-mail）或日記”占21.9%，說明學(xué)生不習(xí)慣運(yùn)用英語表達(dá)自己的思想，達(dá)到交際的目的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語記筆記、留言、寫信（含E-mail）或日記，特別是通過寫日記來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用語言的能力或運(yùn)用英語進(jìn)行思維的能力，提高英語水平。

44.8 %的學(xué)生認(rèn)為，在英語閱讀材料中碰到生詞時(shí)可利用上下文語境、構(gòu)詞法等猜詞義。在閱讀教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)，有助于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯，指導(dǎo)學(xué)生在文本中理解和分析語篇，并且在文本理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各項(xiàng)閱讀技能來猜測生詞。

36.9 %的學(xué)生認(rèn)為“漢語有時(shí)能更好地幫助我理解英文”，說明漢語因素在英語教學(xué)中有它的一席之地。英語語法用漢語講授會(huì)事半功倍，在陌生的語言環(huán)境中，偶爾聽到熟悉的漢語題材時(shí)，多數(shù)人會(huì)感到親切，這種親切就是一種記憶，學(xué)生會(huì)對(duì)此段內(nèi)容的印象更深刻。Research has proven that students who are literate in their first language will learn how to read and write a second language more easily.（研究表明母語學(xué)得好的學(xué)生在學(xué)第二語言時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手）（Cook、Vivian 2000）。

用英語寫作文時(shí)，喜歡先用中文組織意思，再翻譯成英文的學(xué)生有40.3%，只有8.9%的學(xué)生不會(huì)這樣做，說明學(xué)生閱讀量少，英語語感差。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多背誦好的文章段落，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。

37.3 %的學(xué)生認(rèn)為“相關(guān)背景知識(shí)有助于我對(duì)英語課文的理解”。有時(shí)閱讀理解的主要障礙并不是由語言本身造成，而是對(duì)英美等國家的文化背景知識(shí)了解不夠造成的。所以，教師在教學(xué)中要注意文化背景知識(shí)的介紹，為學(xué)生真正理解閱讀材料中的深層含義打下基礎(chǔ)。

通過對(duì)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查可知，英語學(xué)習(xí)的過程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過程，在英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

四、對(duì)教師高中英語學(xué)習(xí)的要求的調(diào)查分析

表4：對(duì)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查分析

從以上調(diào)查結(jié)果可發(fā)現(xiàn)：54.5%的學(xué)生完全支持“在英語課上，老師常常提醒我們?cè)谕瑢W(xué)提問或答問時(shí)，要認(rèn)真傾聽”。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)專注而耐心地傾聽別人的講話，并能夠把握重點(diǎn)，進(jìn)行簡要轉(zhuǎn)述，這不但是能力，也是培養(yǎng)良好的口語交際能力所必備的習(xí)慣。只有教師善于傾聽學(xué)生，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真地、耐心地、專注地傾聽，學(xué)會(huì)相互間的傾聽，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與人交流，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，才能以聽促說，以說促想，以想促發(fā)展。

48.7 %的學(xué)生認(rèn)為“老師鼓勵(lì)我們多渠道學(xué)英語，如看英文電視節(jié)目、聽英語廣播、看一些英語電影、聽唱英文歌曲、上網(wǎng)閱讀或用英語聊天等”。一部電影的詞匯量平均8000以上，可以說是一部小字典了，如果說英語900句稱得上是個(gè)好教材，那么平均1500～2000句對(duì)白的電影就是一個(gè)活生生的英語900句，攻破10部電影，學(xué)生的詞匯量、句型、聽力、口語都會(huì)得到全面突破。

“老師要求我們堅(jiān)持多聽英語課本配套錄音磁帶，并有檢查督促表”，完全持有此態(tài)度的學(xué)生占38.3%，只有8.1%的學(xué)生不這樣認(rèn)為。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念以適應(yīng)時(shí)代潮流，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生真正將所學(xué)英語用于實(shí)際生活中，擴(kuò)大學(xué)生視野，用英語從另一個(gè)角度感受生活、欣賞生活。

學(xué)習(xí)語言是一個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該持有熱愛英語的態(tài)度，培養(yǎng)興趣，保持一顆探索英語的好奇心，這對(duì)于學(xué)好英語至關(guān)重要。

五、對(duì)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的困難的調(diào)查分析

表5：對(duì)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的困難的調(diào)查分析

通過學(xué)生對(duì)高中英語詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查可以看到，認(rèn)為“英語單詞易記易忘，不知道該如何過好詞匯關(guān)”的學(xué)生占50.1%，另外，還有39.4%的學(xué)生也較大程度上受到詞匯的影響，完全能夠掌握英語詞匯的學(xué)生僅占4.9%，通常能掌握英語詞匯的學(xué)生占4.3%，基本上能掌握英語詞匯的學(xué)生占1.2%。這反映出英語詞匯的記憶和積累嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，大部分學(xué)生還沒掌握英語詞匯記憶的基本方法。

46.2 %的學(xué)生坦言“自己的英語基礎(chǔ)太差，跟不上老師的教學(xué)步伐”，28%的學(xué)生認(rèn)為英語基礎(chǔ)差是較大的學(xué)習(xí)困難之一，英語基礎(chǔ)很好的學(xué)生占6.9%，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生占7.6%，英語基礎(chǔ)過關(guān)的學(xué)生占11.3%。由此反映出學(xué)生的英語基礎(chǔ)在很大程度上影響了他們學(xué)習(xí)的自信心。

38.1 %的學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏必要的語言環(huán)境，40.9%的學(xué)生也認(rèn)為語言環(huán)境的缺乏是重要因素，對(duì)語言環(huán)境完全滿意的學(xué)生占7.8%，比較滿意的學(xué)生占5.2%，基本滿意的學(xué)生占7.9%。這反映出大部分學(xué)生渴望有一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

對(duì)于“高中英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)”的調(diào)查可知，14.5%的學(xué)生“只要在高考中考個(gè)理想的分?jǐn)?shù)就滿足了”，12%的學(xué)生通常也有類似的想法，而完全不滿足于此目標(biāo)的學(xué)生占24.8%，29.7%的學(xué)生希望通過自己的努力在英語學(xué)習(xí)上不斷突破，19%的學(xué)生也在英語學(xué)習(xí)上積極要求上進(jìn)。由此可以看出，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的決心很大。

43.1 %的學(xué)生認(rèn)為“高中英語課文中生詞太多”，難以適應(yīng)，32.1%的學(xué)生較難適應(yīng)，完全能適應(yīng)的學(xué)生占8.2%，通常能適應(yīng)的學(xué)生占8.6%，基本能適應(yīng)的學(xué)生占8%。由此可見，英語課文中太多的生詞讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了畏難情緒。

41.9 %的學(xué)生認(rèn)為“英語的語法學(xué)習(xí)枯燥乏味”，27.7%的學(xué)生也覺得英語語法學(xué)習(xí)無趣，僅7.1%的學(xué)生能熟練掌握英語語法，通常能掌握的學(xué)生占11.9%，基本過關(guān)的占11.4%。這就表明大部分學(xué)生對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)還是有排斥態(tài)度的。

從課堂回答問題的積極性來看，“課堂上每當(dāng)老師向自己提問時(shí)”，10.8%的學(xué)生會(huì)“感到不安”，12.1%的學(xué)生通常也害怕老師提問自己，30.5%的學(xué)生完全不擔(dān)心老師的提問，25.4%的學(xué)生通常也不擔(dān)心被老師提問，21.2%的學(xué)生也基本沒有回答問題的畏懼感。這組數(shù)據(jù)讓人稍感欣慰，說明無論學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情還是比較高的。

28.6 %的學(xué)生“一上英語寫作課，我就感到頭痛，因?yàn)閷懖怀鰱|西”，25.6%的學(xué)生通常感覺英語寫作無從下手，對(duì)于英語寫作得心應(yīng)手的學(xué)生占19%，通常不存在英語寫作難題的學(xué)生占15.1%，英語寫作基本過關(guān)的學(xué)生占13.8%。這組數(shù)據(jù)也正常反映出高中英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)信息量的輸出比輸入要難得多。很多人認(rèn)為，寫作訓(xùn)練就是要“寫”，所以教學(xué)一開始就讓學(xué)生整篇地寫，這是違反語言掌握規(guī)律而急于求成的一種做法。一個(gè)話都不會(huì)說的人，是不可能寫出好文章的。因此，在最初階段沒必要讓學(xué)生直接去寫，而是要做好寫前的準(zhǔn)備工作：創(chuàng)造性的口頭表達(dá)訓(xùn)練。在教學(xué)時(shí)，教師可以只提供話題，不給具體的句子。常用的訓(xùn)練方法有：短文或課文復(fù)述、看圖說話、論事物、問題討論、日常用語天天說。當(dāng)學(xué)生把自己想說的話通過書面記錄下來時(shí)，這些話就構(gòu)成了他們的原始習(xí)作。這時(shí)學(xué)生已不知不覺地進(jìn)入了寫的圈子（聶水蘭 2015）。

六、對(duì)學(xué)生心目中優(yōu)秀的英語老師的調(diào)查和分析

表6：對(duì)學(xué)生心目中優(yōu)秀的英語老師的調(diào)查和分析

表6：對(duì)學(xué)生心目中優(yōu)秀的英語老師的調(diào)查和分析

當(dāng)前，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育改革的新時(shí)期，由于受應(yīng)試教育模式的影響，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)了人格缺失和適應(yīng)不良的現(xiàn)象。毋庸置疑，在影響學(xué)生成長的各種因素中，教師人格比教師的智力和知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的影響更為顯著。因此，教師的人格魅力對(duì)于搞好教書育人工作具有舉足輕重的作用，往往可以產(chǎn)生其他任何教育形式所不能達(dá)到的教育力和實(shí)際效果（張蓉蓉、康芬 2010）。

45.7 %的學(xué)生非常喜歡“現(xiàn)在的英語老師”，35.3%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的英語老師持肯定態(tài)度，4.9%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的英語老師意見很大，8.4%的學(xué)生也對(duì)現(xiàn)在的英語老師有較大意見，20.6%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的英語老師有一些意見。反映出大部分英語老師還是能與學(xué)生打成一片，當(dāng)然也有少部分老師忽略了與學(xué)生的交流，尤其是情感交流。

30.4 %的學(xué)生非常喜歡“現(xiàn)在英語老師上的課”，20.2%比較喜歡，13.3%的學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在英語老師上的課”持完全否定態(tài)度，20.7%通常也不喜歡“現(xiàn)在英語老師上的課”，15.4%的學(xué)生也對(duì)“現(xiàn)在英語老師上的課”有一定的抵觸情緒。由此可見，現(xiàn)在很多英語課堂在設(shè)計(jì)上可能比較隨意，學(xué)生不能深刻感受到學(xué)有所成。

42.7 %的學(xué)生相當(dāng)喜歡“年輕有活力的老師”，34.6%的學(xué)生比較喜歡，6%的學(xué)生完全不喜歡這樣的老師，9.7%的學(xué)生通常不喜歡，7%的學(xué)生基本不喜歡。這反映出年輕有活力的老師總是給學(xué)生帶來熱情而輕松的感覺，深受學(xué)生歡迎。

44.5 %的學(xué)生非常喜歡“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師”，35.4%的學(xué)生比較喜歡，4.7%的學(xué)生完全不在乎老師是否經(jīng)驗(yàn)豐富，9.3%的學(xué)生通過也不關(guān)注老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，7.4%的學(xué)生基本不在乎老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這說明絕大多數(shù)學(xué)生還是希望借助一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語老師的幫助，最大程度地提高自己的英語學(xué)習(xí)成績。但即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的名優(yōu)教師，在課程改革中也需要重新學(xué)習(xí)、重新發(fā)展、重新成長（毛國賢2006）。

43.3 %的學(xué)生很喜歡“知識(shí)淵博的老師”，35.4%的學(xué)生比較喜歡，7.2%的學(xué)生認(rèn)為根本不符合自己的想法，6.6%的學(xué)生認(rèn)為通常不是自己的想法，7.4%的學(xué)生認(rèn)為基本不是自己的想法。反映出大部分學(xué)生希望自己能碰到一個(gè)博學(xué)的英語老師，這樣可以從老師那里獲取更多的知識(shí)和信息。

對(duì)于“有幽默感的老師”的調(diào)查可知，認(rèn)為完全符合自己看法的學(xué)生占20.7%，21.5%認(rèn)為通常符合自己的看法，16.1%的學(xué)生認(rèn)為完全不符合自己看法，17.2%的學(xué)生認(rèn)為通常不符合自己的看法，24.5%認(rèn)為不符合自己的看法。這組數(shù)據(jù)相對(duì)平均，說明具有幽默感的老師不再是學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀英語老師的決定性因素。

57%的學(xué)生非常喜歡“教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚的老師”，32.1%的學(xué)生比較喜歡，2.7%的學(xué)生完全不喜歡，1.2%的學(xué)生通常不喜歡，7%的學(xué)生基本不喜歡。反映出學(xué)生認(rèn)為英語知識(shí)比較零散、繁瑣，希望得到老師的幫助，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整理和歸納。

50.2 %的學(xué)生相當(dāng)喜歡“能平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的老師”，39.4%的學(xué)生相對(duì)喜歡，3.7%的學(xué)生對(duì)此漠不關(guān)心，3.2%的學(xué)生通常不關(guān)心，3.4%的學(xué)生基本不在意老師是否能平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。由此可見，現(xiàn)今的學(xué)生非常敏感，自尊心也日益加強(qiáng)，無論學(xué)習(xí)成績?cè)鯓?，他們都希望得到老師的平等?duì)待。這就需要教師在教育、教學(xué)過程中一定要“面向全體，因材施教”，關(guān)注每一位學(xué)生（張軍杰 2007）。

47.7 %的學(xué)生非常希望“得到老師更多的鼓勵(lì)，以幫助樹立學(xué)習(xí)自信心”，42.2%的學(xué)生通常也希望如此，僅0.7%的學(xué)生認(rèn)為根本沒有這一想法，1.5%的學(xué)生通常不在乎，7.8%的學(xué)生基本持無所謂態(tài)度。說明學(xué)生當(dāng)中很大一部分都在英語學(xué)習(xí)上自信不足，希望從老師不斷的鼓勵(lì)中得到前進(jìn)的動(dòng)力。

46.2 %的學(xué)生相當(dāng)喜歡“講求教學(xué)效率的老師”，42.2%的學(xué)生比較喜歡，3.3%的學(xué)生完全不把這當(dāng)回事，2.3%的學(xué)生通常不在乎，6%的學(xué)生基本不關(guān)心老師是否講求教學(xué)效率。這反映出高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方向還是相當(dāng)明確的，他們想通過自己的努力和老師的幫助，有效提高自己的英語成績。

以上關(guān)于“學(xué)生心目中優(yōu)秀的英語老師”的調(diào)查結(jié)果對(duì)英語教師提出了更高、更加明確的要求。一個(gè)充滿活力的、知識(shí)淵博的、經(jīng)驗(yàn)豐富的、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹l理清晰的、講求教學(xué)效率的英語老師，必將廣受學(xué)生的喜愛。此外，作為一名優(yōu)秀的英語老師，除了在教學(xué)業(yè)務(wù)能力上面要技高一籌，還要在日常的教學(xué)和生活細(xì)節(jié)中給予每一個(gè)學(xué)生經(jīng)常的、平等的關(guān)注和鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都真實(shí)感受到老師的關(guān)愛，那么他們才能重新樹立英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣，最終才能有效提高英語學(xué)習(xí)成績。

七、簡答題部分

“最后，請(qǐng)你用智慧之筆寫下你心目中一位優(yōu)秀英語老師的標(biāo)準(zhǔn)和理想的課堂”

（一）我心目中優(yōu)秀的英語老師應(yīng)當(dāng)是？

大多數(shù)學(xué)生心目中優(yōu)秀的英語老師是：語音語調(diào)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，年輕有活力，知識(shí)淵博，有創(chuàng)新意識(shí)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教；有耐心和責(zé)任心，幽默風(fēng)趣，平易近人，充分融入學(xué)生的思想和校園生活當(dāng)中，對(duì)學(xué)生一視同仁，課堂上管教管導(dǎo)。

“世界上任何一個(gè)職業(yè)都不像教師那樣，更強(qiáng)調(diào)教師自身人格的作用，他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)并不是簡單、機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦轉(zhuǎn)移到另一個(gè)頭腦中去，而是與學(xué)生無時(shí)無刻不在進(jìn)行著心靈接觸。英語教師的人格魅力主要體現(xiàn)在專業(yè)文化素質(zhì)及與之相關(guān)的教學(xué)能力上。人格的完善決不是自發(fā)形成的，也不是任何一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備所能達(dá)到的，它是教師用心靈、人格情操和豐富的知識(shí)潛移默化塑造的結(jié)果，僅有較高的專業(yè)知識(shí)顯然是不夠的，只有教師人格魅力與知識(shí)的結(jié)合才能既影響知識(shí)又影響學(xué)生人格的發(fā)展”（薛軍 2009）。

（二）我理想的英語課堂應(yīng)當(dāng)是？

大多數(shù)學(xué)生理想的英語課堂是：活潑輕松，充滿樂趣，自由發(fā)言、各抒己見；減少機(jī)械的課堂作業(yè)，能快速有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；師生間、學(xué)生間能較大程度地進(jìn)行課堂口語對(duì)話，有濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍；按學(xué)習(xí)合作小組就坐，讓學(xué)生學(xué)有所獲；偶爾能安排一些英語外教課。

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在英語課堂的教學(xué)中，除了語言教學(xué)之外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)行德育滲透的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，積極向上的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，真正有效地構(gòu)建理想課堂，有效提升課堂品味，讓課堂生活緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)生活的理解和感悟（劉鳳華 2011）。

八、調(diào)查結(jié)論

通過對(duì)本次問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，高中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總體上不容樂觀。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一是很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，因此學(xué)習(xí)沒有形成自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)鏈條。

二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困難，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明朗，部分學(xué)生甚至感到學(xué)習(xí)無望。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)方法上還存在一定問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是認(rèn)真的，基本上能完成老師安排的各項(xiàng)任務(wù)，但這只是停留在一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的層面，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求知識(shí)的能力還沒有建立起來，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)狀態(tài)。

四是學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大差異，對(duì)老師的講解還處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的掌握也參差不齊。但從整個(gè)問卷調(diào)查分析來看，學(xué)生普遍都有把知識(shí)學(xué)好的良好愿望，希望老師更多地給予他們學(xué)法上的指導(dǎo)，希望自己在一種多元評(píng)價(jià)體系中順利完成學(xué)業(yè)。

九、針對(duì)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題所采取的整改措施

一是以內(nèi)涵發(fā)展為契機(jī)，以課堂教學(xué)模式的構(gòu)建為依托，強(qiáng)勢推進(jìn)課堂教學(xué)教學(xué)的改進(jìn)，提升我校綜合辦學(xué)水平。

二是強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和綜合素質(zhì)的提升，創(chuàng)造一切有利條件派出教師觀摩訪學(xué)，從而轉(zhuǎn)變教師教育觀念，更新教師教育理念。

三是發(fā)動(dòng)教師積極探索切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)常態(tài)化、課堂學(xué)習(xí)主體化、課后復(fù)習(xí)常規(guī)化，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后鏈條化，使三者之間相互依存，互為一體。

四是通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生整體成績的提升；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性；力求在教學(xué)上采用直觀、有效的教學(xué)方法；在學(xué)生的評(píng)價(jià)體系上采用激勵(lì)性的語言，設(shè)計(jì)多元的、開放的練習(xí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五是加強(qiáng)學(xué)校管理，豐富學(xué)校內(nèi)涵，努力營造溫馨和諧的育人環(huán)境，將德育優(yōu)化與師生成長結(jié)合起來，彰顯學(xué)校的管理理念。

六是加強(qiáng)學(xué)校行政管理力度，將領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力貫穿在各項(xiàng)工作當(dāng)中；加強(qiáng)后勤服務(wù)管理，體現(xiàn)服務(wù)育人的理念。

七是營造班級(jí)文化氛圍，充分利用班級(jí)效應(yīng)，培養(yǎng)合理情緒，引導(dǎo)學(xué)生自我教育；樹立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)集體育人。

八是留給不同層次學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，關(guān)注學(xué)習(xí)上的弱勢群體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，矯正消極情緒，塑造健康心理。

李煥立.2015.小組合作學(xué)習(xí)的六項(xiàng)改進(jìn)策略[J].人民教育，（9）.

本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“桂林市新課程高中英語課堂有效教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2013C323）成果之一。