徐素青

打破傳統(tǒng)的教學模式是新課程改革的主要任務。葉圣陶先生在上個世紀初就提出“教是為了不需要教”這一教育觀點，因此，向以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式挑戰(zhàn)，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的途徑與方法就顯的尤為重要。

新一輪課程改革要求教師應樹立“以學生為主體”“以教師為主導”的理念，教師扮演的僅是導演，學生才是舞臺上的主角。教師手上拿的應該是劇本——學案，在學案的引導下，學生積極主動地參與教育教學，才是成功演好課堂舞劇的關鍵。我國著名教育家陶行知先生也說：“先生的責任不在教，而在教學生學?！薄笆谝砸霍~，可食一日；授以捕魚，可食一生?！苯虒W的本質(zhì)和意義在于教學生學會學習——“教是為了不教”。對學生進行各種學習方法、學習策略的指導，授以學生“捕魚一技”，才可以使學生的學習產(chǎn)生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，才會使學習變得輕松、靈活，教學效果才會大大提高，學生才會養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

然而，目前有許多教師對導學案的理解尚有不足。如何利用導學案來促進高效英語課堂，讓學生養(yǎng)成自主、主動學習的良好習慣呢？筆者擬從三個方面對導學案的教學模式進行探討。

一、課前預習

著名的心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！痹趯嵤┯⒄Z教學的過程當中，要把以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為中心。為此，我們利用導學案對學生的學習進行課前引導，讓學生明確每堂課的目標要求及要學習掌握的內(nèi)容；引導學生課前預習，讓學生會學。預習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習過程；有利于學生帶著思考的頭腦，有準備地進入課堂學習過程；有利于減輕教師課堂教學負擔，從根本上提高課堂教學效率和質(zhì)量。以高中英語必修五第二單元Reading：A Few Simple Forms of English Poems為例，筆者引導學生：

（一）讀課文標題，預測課文的內(nèi)容，注意仔細體悟

1.a few；2.simple forms；3.English Poems

（二）讀課文弄清以下內(nèi)容

1.How many forms are talked about in the text?

2.What are the characteristics（特點）of each form of English poems?

Forms of Poems Characteristics Nursery rhymes List poems Cinquain Haiku a.Have but language b.Delight c.Have strong and d.Have a lot of e.Easy to a. hings b.Have a line length and c.Some while others do not a.Easy to b.Made up of c.Conveys a in just a few Words a.A form of poetry b.Made up of c.Easy to write d.Gives a e.Creates in just a few words Tang poems from Chinese

3.仔細品味每一首詩，力爭弄懂各首詩的大意，體悟詩文中的句子結(jié)構(gòu)與普通文章中的句子結(jié)構(gòu)有何不同。

4.找出你認為有用的單詞、短語和句型。

5.找出你不懂的難點或疑點。

通過有序預習能力的培養(yǎng)，使學生擁有充足的時間、自主思維的空間和學習方式的選擇權(quán)；使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。注重引導學生預習的方法，讓學生自己查閱詞典，掃清影響學生閱讀的生詞障礙；引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握一些語言形式，如課文中的重點詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)等，引導學生熟悉教材，找出文章中的關鍵詞和中心句；提出和回答若干關鍵性問題；讓學生借助參考書，解決學習材料中的疑點和難點，為課堂參與做好準備。

二、課中指導與交流

“授人以魚，不如授之以漁?！痹谟⒄Z課堂教學中，教師只有教會學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習、自主分析、自主解決問題的能力，才能讓學生學得輕松、學得快樂，從而提高課堂的教學效率。所以，教師在課堂中指導學生學習和交流就顯得尤為關鍵。

課堂指導：在課堂教學中，教師指導學生進行交流，讓學生敢說，并教給學生一定的學習方法，保持和維護學生學習的興趣；指導、培養(yǎng)學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣，指導學生正確的記憶、思維和有效的學習策略，讓學生對未知的知識進行合作探究，積極主動開展自主學習，并關注全體學生的參與情況。課堂交流：課堂交流的順序是先小組后全班，課堂上學生先以小組為單位（4～6人）進行交流討論，然后各小組派代表在全班交流。組內(nèi)交流的內(nèi)容通常是：收集的資料、解決疑難問題的思路和方法、提出還沒弄懂的問題。全班交流的內(nèi)容通常是：學習過程中積累的經(jīng)驗和教訓，以及組內(nèi)沒有能夠解決的問題。如承接上面所述的必修五第二單元的學案，教師如何指導學生進行課堂交流？

（一）小組交流

1.4 人小組交流“引導先學”部分的1～3個任務：討論不同答案達成共識，記錄遺留問題。

2.4 人小組交流“引導先學”部分的第4個任務；研討第5個任務中的疑難點。

（二）全班交流

1.小組代表展示（每一個任務任選一個組的代表）。2.共同問題探究（解決各組遺留問題）。

這種課堂的指導與交流，給學生創(chuàng)設了自主、合作、探究的學習環(huán)境，使學生在已知與未知之間產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，引發(fā)學生的求知欲，使他們產(chǎn)生強烈的學習愿望；為學生提供使用英語的機會，開展自我探究成果展示活動，使學生從中體驗到興奮、愉快、充實的情緒體驗，強化學習動機，有效拓展了學生的知識面，讓學生廣泛地進行學習，享受英語學習的快樂、感受運用所學的語言成功地達到目的后的喜悅。

三、課后反思

一堂課上完并不代表這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束。為了進一步鞏固學生課堂上所學的知識，就要讓學生學會課后反思，學會梳理課堂中已經(jīng)掌握的一些重點詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)等，學會對課文內(nèi)容進一步的歸納總結(jié)。這種學習后有意識的反思活動，一方面便于教師了解學生的學習情況，以便做出相應的對策；另一方面有利于學生自主學習，為終身學習打下堅實的基礎。

總之，隨著“以學習者為中心”的現(xiàn)代教育觀念的不斷深入，我們應該清楚地認識到逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣的重要性?！叭角苯虒W模式為學生自主學習創(chuàng)造了良好的條件和環(huán)境，使學生有機會積極參與各種教學活動，發(fā)揮了學生內(nèi)在的自主性、積極性和創(chuàng)造性，有效地解決了許多在常規(guī)模式下難以解決的問題，實現(xiàn)了課改的重大轉(zhuǎn)變。同時，作為教師，只有不斷的研究探索、大膽實踐，才能趕上時代的步伐，乘上課改的列車，創(chuàng)造輝煌的教育人生。